中考語文標點符號題的常見錯誤類型及教學策略

［摘要］標點符號是書面語表達時用于輔助文字記錄語言和標明句讀、語氣的符號，在閱讀與寫作時可以根據(jù)標點符號判斷句子停頓、語氣及詞語性質(zhì)。標點符號作為文章表情達意的重要工具，關(guān)涉到學生準確把握朗讀語氣，整體理解文意，養(yǎng)成語言規(guī)范運用習慣等。針對學生作答中考語文標點符號題出現(xiàn)的標點符號不規(guī)范使用，點號、標號混淆濫用，標點符號書寫位置錯誤，中英文兩語標點符號混用等錯誤類型，提出相應(yīng)的標點符號教學策略，以期提高學生對標點符號的掌握和運用。

［關(guān)鍵詞］中考；語例；標點符號題

［基金項目］阜陽市教育科學規(guī)劃項目“初中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與創(chuàng)新機制研究”（編號：FJK24006）；安徽省少先隊研究課題“基層學校少先隊建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究”（編號：AS202410）；安徽省教育信息技術(shù)研究課題“依托國家智慧教育平臺促進城區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（編號：AH2023094）。

［作者簡介］馬之軍（1991），男，安徽省阜南縣第一初級中學一級教師，從事語文教學研究；張琳（1991），女，安徽省阜南縣第十一小學一級教師，從事語文教學研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版》中對標點符號要求有10處。包括標點符號的分類，正確使用句號、冒號、頓號等12種常用標點符號；掌握標點符號書寫位置；體會常用標點在句子中的作用［1］。在中考測評過程中，師生往往聚焦于閱讀、詞義理解、主旨探究等高回報率題型，標點符號作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，儼然成了初中語文教學中的盲點與學生學習的難點。本文嘗試剖析標點符號題作答過程中出現(xiàn)的錯誤類型，并提出相應(yīng)的教學優(yōu)化路徑。

一、標點符號題作答的錯誤類型

中考語文標點符號命題考查重在測評學生對常見符號的規(guī)范與綜合運用能力，試題的難點往往聚焦于符號規(guī)則與規(guī)范表達、點號和標號易混處，書寫位置和中英文符號混用等常見錯誤。學生作答的錯誤類型雖有多種不同表現(xiàn)，綜合來看大致可以歸為下述五類。

（一）標點符號規(guī)范使用錯誤

標點符號雖小，卻如紐扣在穿衣打扮中舉重若輕，光鮮靚麗的服飾倘若缺少衣扣的點綴，同樣也會大煞風景。經(jīng)過對標點符號不規(guī)范使用的錯誤梳理、提煉和歸納，發(fā)現(xiàn)有多種問題。主要表現(xiàn)為三個方面：一是不會用，不熟悉標點符號使用規(guī)則而胡亂使用；二是懶得用，如句子停頓需用頓號、分號、逗號來區(qū)分不同層次，有些學生懶得斟酌直接打點，或干脆一“逗”到底；三是濫用，如疊加很多個感嘆號、問號，重復使用一個符號，用標點符號組成表情符號，等等。

以下面真題為例：

例①：吾輩少年，應(yīng)樹立起“科技強國，必定有我?！钡膱远ㄐ拍?。（2024年安徽卷）

例②：寬者，寬宏大量，不斤斤計較，容者，海納百川，不心胸狹隘。（2023年湖北鄂州卷）

例③：中國生態(tài)文明建設(shè)創(chuàng)造了多個世界之最：森林資源增長最多，空氣質(zhì)量改善速度最快……（2023年天津卷）

例④：有事實拿出來說?。勏壬曇艏恿耍。?022年山東泰安卷）

例①中需刪除引號內(nèi)句號；例②前后兩句之間是并列成分，應(yīng)把“計較”后的逗號改為分號；例③第一處前后句存在提示說明關(guān)系用冒號，后句用省略號；例④括號內(nèi)容是對聞一多先生說話語氣時的解說，故感嘆號應(yīng)移到括號前。

縱觀近年來中考語文標點符號考查命題趨勢，主要有以下幾種形式：判斷標點符號使用正確或錯誤的一項；給隱去的部分添加標點符號；使用修改符號另外抄寫，或原句修改；使用符號劃分句讀停頓。另外，許多標點符號題的考查點并不是孤立存在的，大多是結(jié)合名著語段、閱讀材料或綜合性學習等方式綜合考查。解題時，首先要掌握常見標點符號的用法及作用，其次要厘清句與句之間的關(guān)系，最后要學會揣摩命題者的設(shè)計意圖，靈活運用標點符號變化規(guī)律去解決問題。

（二）點號、標號混淆濫用錯誤

根據(jù)《標點符號用法》（GB/T15834—2011）［2］中的使用規(guī)范，在現(xiàn)代漢語書面表達中，標點符號分為標號和點號共有17種（如表1所示）。主要誤用類型包括標點功用混淆、濫用標點、標點與功能相同的文字并用、標號和點號錯位、省略號前后標點處理不當、陳述句末誤用問號。

標點符號的關(guān)鍵在于熟悉常見用法，掌握使用規(guī)則。因為標點符號運用規(guī)則相對靈活，命題人在出題時會主動避免爭議，所以，錯因設(shè)置往往十分“穩(wěn)定”，這些典型命題錯因我們不妨稱之為“陷阱”。例如，標點符號題十大常見“陷阱”：有表示概數(shù)時誤用頓號，不同層次的詞語一概誤用頓號，分句之間誤用頓號，句中沒有逗號濫用分號，一句話中兩個冒號錯誤套用，濫用書名號，非疑問句句末誤用問號，倒裝句問號未用于句末，人在話中“說”字后面誤用冒號，引號、括號與點號連用位置錯誤。另外，下腳點符號主要用在英文人名漢譯和縮寫。比如：DavidHerbertLawrence縮寫為D.H.勞倫斯?！稑它c符號用法》中有10種標明語句的性質(zhì)及作用的標號，7種點斷和停頓說話時語氣的點號。只要我們平時注重積累，把握標點符號的基本規(guī)則用法；認真歸納錯題，就可以很好地避開“陷阱”。

（三）標點符號書寫位置錯誤

標點符號是中考閱讀與寫作不可缺少的復習內(nèi)容，很多學生平時不重視規(guī)范使用標點符號的習慣，對標點符號掌握得不好，甚至在寫作中出現(xiàn)“小點當句號用”“一逗到底”“漢字符號同格”等現(xiàn)象。

《標點符號用法》對每一種符號書寫位置有明確規(guī)定。在橫行文稿的書寫過程中，要注意7種點號書寫位置居左偏下，不能在一行之首；引號、括號、書名號為了保持語意的連貫與完整性，這些標點符號前半部分不能在一行之末，后半部分不能在一行之首；破折號和省略號在書寫時不能出現(xiàn)中斷現(xiàn)象，一般占兩個字符，連接號和間隔號占一個字符，書寫位置處在田字格的上下居中處；著重號、專名號需要標在字體的下方。有些學生為了加強語氣，疊加、連用兩個問號（或嘆號）。書寫時兩個符號疊加只占一個字符位置，三個符號疊用占兩個字符位置，問號與嘆號連用只能占一個字符位置。

（四）中文、英文標點符號混用錯誤

中文和英文有各自的符號系統(tǒng)，這兩種語言的標點符號在外形特征上有一定的相似性，學生在使用時容易出現(xiàn)混淆、濫用等現(xiàn)象。例如，中、英文都有句號、逗號、分號、問號等，外形極其相似，區(qū)別在于中文標點是全角狀態(tài)，英文標點是半角狀態(tài)。學生在中考閱讀與寫作答題時容易誤把英文標點拉入中文標點“家族”。

典型錯誤有英文標點“...”與中文標點“……”混用。英文表達中沒有頓號和書名號，英文中書名、文章名手寫體常用引號表示，印刷體常用斜體表示。再如，“/”在中、英文中都有，中文稱為“分隔號”，英文稱為“斜線號”，表示“每”是英文的用法，中文中沒有。根據(jù)國家語委2014年6月1日發(fā)布的《夾用英文的中文文本標點符號用法（草案）》相關(guān)用法規(guī)范，中文書面表達夾用兩個以上英文字母、單詞、詞組或句子時，中間一般用頓號。綜合上述混用情況來看，中、英文標點符號的混用現(xiàn)象，盡管其使用場景一般為個人的個性化表達，但也應(yīng)引起我們在閱讀與寫作中的重視。

二、提高學生標點符號運用能力的教學策略

標點符號知識的學習，不僅為了明確其概念、用法和作用，還應(yīng)成為學生理解文意、厘清思路、表達自我情思的支架。教學過程中，教師可以提示學生利用已有標點符號知識對句中標點進行分析，從而明確句子關(guān)系、行文思路。

（一）精選典型語例，促進學生建構(gòu)語言模型

中考語文標點符號復習應(yīng)精選典型語例，參照《標點符號用法》（GB/T15834—2011）構(gòu)建標點符號知識框架，掌握常用標點符號的種類、作用、使用規(guī)則等。其關(guān)鍵還在于教師要利用經(jīng)典語例，幫助學生達成“聯(lián)系”與“思考”，具體到準確使用。以下面5條典型語句為例：

“迅哥兒，您看有畫‘三哼經(jīng)’，我從書店買了！”（單引號和雙引號）

他站起來問：“老師，‘罅隙’是什么意思？”（引語獨立標點放引號內(nèi)）

他問過老師“‘罅隙’的意思”嗎？（引語不獨立末尾不用標點）

呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣。（并列復句之間用分號）

“你看？……社會主義核心價值觀不就24個字……”老師寫著，便又說，“要牢記……還得懂得靈活用?！保ㄒZ斷為前后句說后用逗號）

上述語段摘選自教材不同語段中的典型語例，涉及到單引號和雙引號的使用、冒號和分號等常用標點符號的規(guī)范使用，在訓練與講解時，要善于引導學生在熟悉語境中積累語言模型，把典型語例與標點符號規(guī)范建立聯(lián)系，鼓勵學生思考語例之間的規(guī)律，并能融會貫通、觸類旁通，最終才能達到一通百通。

（二）區(qū)分特殊情況，強化標點符號深層認知

在中考復習階段，有很多同學通過講解和訓練，看似掌握了標點符號的理論知識，但是一旦遇到復雜語境或知識漏洞，就容易陷入解題困境，這是因為理論上的適用原則受具體語境制約的原因，標點符號在組合使用時還有許多特定的規(guī)則與要求。例如，我們生活中見到的數(shù)學教材中的數(shù)學符號，銀行賬目中的貨幣符號，古籍印刷排版中的校勘符號等，這些特殊領(lǐng)域的專業(yè)性較強符號不屬于標點符號。再如，冒號有三類情況不能使用，轉(zhuǎn)述時，引語不是原話，引語斷為前后兩句，中間“……說”后面用逗號，而不用冒號。

學生要善于從中考題型、命題風格、各知識版塊分值分布，考查的重點及難易程度等方面錘煉真題答案，把握核心概念考查。建議研讀《標點符號用法》中的附錄A、B，結(jié)合典型例句對標點符號規(guī)范用法外的特殊情況仔細甄別。也可以將具有爭議性的、不同版本的語例，作為師生進行批判性、探究性訓練的素材，為師生合作研討提供空間，有助于培養(yǎng)學生批判性思考的意識。

（三）創(chuàng)設(shè)言語情境，鞏固語法知識辨析能力

對符號意識的考查，可選擇從熟悉簡單情境、簡單變式情境、復雜陌生情境等多種命題素材，從給定角度、提示角度、自主角度等設(shè)計問題，引導學生從“會解題”到“會解決問題”的思維方式轉(zhuǎn)變、從“會做題”到“會做人做事”的生活方式轉(zhuǎn)變。

例如，2024年某校中考原創(chuàng)模擬題：

下面關(guān)于彈幕現(xiàn)象的標點符號使用正確一項是（）

A.網(wǎng)友？？？？？？？把感受發(fā)在電影或者電視劇上的一條條評論性字幕——《彈幕》。

B.評論內(nèi)容五花八門，有劇透、調(diào)侃、吐槽，有一種“實時互動”的錯覺。

C.“前方高能”“腦洞”“勸你善良”……等彈幕常用語刷屏不斷。

D.邊刷劇邊看頻彈幕，成為一種線上狂歡：受到更多年輕人的青睞。

本題以“彈幕”為話題展開敘述，重點考查標點符號規(guī)范使用。本題A項書名號使用錯誤，C項存在“省略號”和助詞“等”不可同時使用錯誤，D項冒號前后不存在提示和被提示關(guān)系，故本題答案為B。

由此可見，學生面對標點符號學習中的復雜語句，語法分析不能缺席，教師要引導學生關(guān)注生活中熟悉的情境，靈活運用規(guī)則與語法知識有意識地進行推理、評估和判斷。如果學生語法知識缺乏，語法分析能力較弱，語境特征就很難識別，自然也就無法準確判斷。

（四）觀照前后語境，培養(yǎng)學生符號語感經(jīng)驗

觀照語境其實就是要留意標點符號所在語段的上下文，并能從中識別出語意跳轉(zhuǎn)、聲音斷續(xù)、句間邏輯、成分性質(zhì)等重要信息，這些信息是判斷標點符號使用正誤的重要依據(jù)。以筆者開展的“標點小內(nèi)容，學習大興趣——掀起你的紅蓋頭‘破折號’”學習任務(wù)群教學為例，在標點符號規(guī)范使用小調(diào)查之后，設(shè)計了多個進階性學習任務(wù)單：

學習任務(wù)一：“小符號大作用”，瀏覽課文激發(fā)學生探究興趣，找出教材中使用破折號的句子，分類并說明原因。

學習任務(wù)二：“小習慣大問題”，梳理標點符號常見錯誤類型，教師解說破折號使用規(guī)則及作用；學生結(jié)合上下文語境對存疑部分進行訂正和修改，夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)邏輯推理能力。

學習任務(wù)三：“小標點大學問”“學生小組合作制作標點使用手冊，從而明確標點符號（破折號）概念、使用規(guī)則及作用，添補其他例句及變化，形成標點符號知識體系，選擇優(yōu)秀學習成果小組交流、張貼展示欄供大家學習借鑒。

在整個學習活動過程中，學生通過興趣探究、習慣培育、過程監(jiān)督、成果展示一系列學習任務(wù)，都能制作一本屬于自己的標點符號實用手冊，大家相互借鑒對照《標點符號用法》，舉一反三，形成知識清單，學習效果也能得到進一步提升。每一種標點符號都是獨特的“這一個”，但我們的學習不能止步于“這一個”，更要敢于穿越重巒疊嶂順利地抵達“那一類”符號學習，從而窺探“是什么”到“怎么用”，再到“為什么要這樣用”的自我知識建構(gòu)，這也有助于學生遷移運用，鞏固言語經(jīng)驗。

本文嘗試對幾種較為常見的標點符號錯誤類型進行歸納與分析，提出了精選典型語例，區(qū)分特殊情況等教學策略，供大家參考。任何一門學科的學習，如果沒有知識網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)，學習過的知識就如同一盤散沙，學生也會很快遺忘。如果在教學中潤物無聲，有意識地培養(yǎng)學生對常用標點符號的理解與認知，在朗讀、句讀劃分、鞏固練習等環(huán)節(jié)引導學生熟練掌握它們的用途，標點符號學習或許就不會成為教學中的盲點和學生復習上的難點、痛點。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-17.

［2］中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會.標點符號用法（GB/T15834-2011）［S］.北京：中國標準出版社，2012：8-11.