“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵解讀與教學(xué)探索

［摘要］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提升學(xué)生在數(shù)字化信息時代的綜合素養(yǎng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)深入解讀該任務(wù)群的核心內(nèi)容，可歸納為三個層面：語言文字運(yùn)用本位理念的探索與實踐、媒介素養(yǎng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和跨媒介教育范式的塑造。進(jìn)一步探究“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材的銜接，發(fā)現(xiàn)其具備認(rèn)知建構(gòu)、交互性學(xué)習(xí)及批判性思維三大教學(xué)要素。基于此，在跨媒介教學(xué)中應(yīng)深化跨媒介視野培養(yǎng)，精心規(guī)劃教學(xué)活動序列，明確實踐活動目標(biāo)，設(shè)計高效反饋系統(tǒng)。

［關(guān)鍵詞］跨媒介閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)驅(qū)動；中學(xué)語文

［作者簡介］張奕千（1999），女，成都大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；周文（2002），女，成都大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

［中圖分類號］G6333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在響應(yīng)數(shù)字化信息時代對個體綜合素養(yǎng)的提升要求。這不僅對學(xué)生的批判性思維、信息處理和創(chuàng)新能力提出了更高要求，也對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

從學(xué)科融合的視角考量，該任務(wù)群延續(xù)并擴(kuò)展了義務(wù)教育階段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的精髓，對語文學(xué)習(xí)的深度和廣度提出了更為嚴(yán)格的要求。同時，在閱讀與交流的維度上，該任務(wù)群巧妙地整合了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要素，形成了綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊，并且涵蓋了豐富的信息和多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容不可避免地呈現(xiàn)出多樣性和高度的綜合性。

（一）語言文字運(yùn)用本位理念的探索與實踐

“‘跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群’旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律?！保?］強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入觀察和思考不同媒介中語言文字的運(yùn)用方式的重要性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地梳理和探究各種媒介中語言表達(dá)的獨(dú)特性和規(guī)律性。

脫離或忽略語言工具性特點的語文課都不是真正意義上的語文課［2］。盡管這一任務(wù)群涉及的范圍廣泛，覆蓋了多種媒介，但教學(xué)的核心應(yīng)始終聚焦于“語言文字運(yùn)用”的本質(zhì)。不論媒介如何變遷，教學(xué)的根本生命力始終源自于對語言文字的精準(zhǔn)和創(chuàng)造性使用。通過對語言文字細(xì)致入微的分析和實踐，學(xué)生能夠更好地理解信息，并有效地在不同語境中進(jìn)行溝通和表達(dá)。

（二）媒介素養(yǎng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型：認(rèn)知、批判與評價機(jī)制的構(gòu)建

媒介素養(yǎng)教育既是全民教育的重要內(nèi)容，也是終身教育的重要內(nèi)容［3］。將課標(biāo)及教材單元中的與媒介素養(yǎng)的相關(guān)要素歸納起來，可分為認(rèn)知、批判與評價三大類型，它們構(gòu)成了跨媒介閱讀與交流過程的基礎(chǔ)框架。

以認(rèn)知為起點，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨媒介的信息“獲取”“呈現(xiàn)與表達(dá)”，以及“觀察”不同媒介形式的重要性。同時，教材也提出了“了解”和“分析”信息的要求，這要求學(xué)生不僅要接收信息，更要開始思考信息的來源、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。課標(biāo)中的“思考”“探究”“理解”和“辨析”，以及教材中的“辨識”，都促進(jìn)學(xué)生從表面信息中挖掘更深層次的意義和價值。這一階段鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維，從而能夠識別偏見、區(qū)分事實與意見，并評估不同媒介信息的可靠性和有效性。評價階段課標(biāo)提出的“評判”和“審視”，及教材中的“篩選利用”，均要求學(xué)生基于先前的學(xué)習(xí)和理解，對信息進(jìn)行評價和選擇。這不僅包括識別信息的質(zhì)量，還涉及根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⑦M(jìn)行利用。在這一階段，學(xué)生應(yīng)能夠自主評估信息，并根據(jù)其對自身或社會的潛在影響作出明智的決策。

從認(rèn)知到批判，再到評價，這一系列關(guān)鍵詞形成了一套完整的媒介素養(yǎng)機(jī)制。這一機(jī)制不僅為學(xué)生提供了一種系統(tǒng)的方法論，也指明了現(xiàn)代教育在培養(yǎng)媒介素養(yǎng)方面的方向。

（三）跨媒介教育范式的塑造：邏輯理性的取向

課標(biāo)中明確指出，跨媒介教育的核心目的在于引導(dǎo)學(xué)生以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，并培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。其中，“審視”“求真求實”兩個關(guān)鍵詞揭示了跨媒介教育范式的基本取向。

“審視”即要求學(xué)生在面對跨媒介中海量信息時，運(yùn)用思辨性思維進(jìn)行獲取與處理。思辨性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明［4］。思辨的過程有助于學(xué)生形成獨(dú)立的見解，并能夠基于邏輯和證據(jù)進(jìn)行合理的推斷，有效地促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展?！扒笳媲髮崱睆?qiáng)調(diào)從感性認(rèn)知向理性思維的轉(zhuǎn)變。在信息泛濫的時代背景下，辨識、評估并有效利用信息的能力顯得尤為重要?？缑浇榻逃膭顚W(xué)生追溯信息源，分析潛在偏見，并基于實證進(jìn)行理性推理，以形成基于事實和邏輯的結(jié)論。

促進(jìn)學(xué)生思維從感性向理性的轉(zhuǎn)變，構(gòu)成跨媒介教育的關(guān)鍵一環(huán)。通過這樣的教育模式，跨媒介教育走向邏輯理性。學(xué)生不再是被動接收信息的容器，而是變成了能夠主動解讀、批判和利用信息的獨(dú)立思考者。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材銜接

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容集中出現(xiàn)在統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊的第四單元“信息時代的語文生活”中。該單元劃分了三個教學(xué)板塊，分別是“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”和“辨識媒介信息”。這三個板塊構(gòu)成了一個由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)框架，為學(xué)生構(gòu)建起堅實的跨媒介閱讀與交流能力基礎(chǔ)。從教材中的闡釋出發(fā)，可明確“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要素。

（一）認(rèn)知建構(gòu)：搭建多元媒介的知識體系

在“認(rèn)識多媒介”板塊中，教材明確提示學(xué)生應(yīng)“了解不同媒介的傳播特點”“探討不同媒介的語言特征”。為了深入理解媒介的這些特性，須涉獵媒介理論的基本內(nèi)容。據(jù)此，可從媒介理論的基礎(chǔ)知識出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生對于多元媒介的知識體系，從而在宏觀系統(tǒng)層面引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識多媒介”。這一教學(xué)過程可劃分為兩個關(guān)鍵階段：理論引入與知識探索。

在理論引入階段，教學(xué)應(yīng)聚焦于向?qū)W生介紹跨媒介閱讀與交流的基本概念、核心原理及其在現(xiàn)代社會中的重要性等，全面探討不同媒介形式，如文本、圖像、音頻、視頻等的特性、優(yōu)勢以及固有的局限性。通過這種方式，學(xué)生能夠獲得對不同媒介傳播特點的深入理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

之后，可通過案例分析和實際媒介產(chǎn)品等探究活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建對多種媒介語言特征的理解，形成對比并有評價不同媒介信息的能力。教師可以設(shè)計多種活動，如結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析《紅樓夢》原著文本、影視改編作品及網(wǎng)絡(luò)資源，對比不同媒介的語言特征，主動構(gòu)建對多種媒介信息傳遞的理解，形成評價不同媒介信息的能力，從而提高跨媒介閱讀與交流的素養(yǎng)。

（二）交互性學(xué)習(xí)：基于協(xié)作與交流的實踐

在“善用多媒介”板塊中，教材設(shè)計了一項戲劇節(jié)活動，要求學(xué)生為學(xué)校戲劇節(jié)設(shè)計一個宣傳推廣方案。在活動的各個實施環(huán)節(jié)中，教材明確要求學(xué)生采用“小組合作”的方式進(jìn)行。這映射出教材對跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)方式的核心要求——交互式學(xué)習(xí)，它構(gòu)成了跨媒介閱讀與交流教學(xué)策略的基石。

單元導(dǎo)語“人們借助各種傳播媒介來了解社會，與他人溝通，與群體產(chǎn)生聯(lián)系，與周圍世界交換信息，根據(jù)所掌握的信息進(jìn)行理性決策。人的思維方式和語言運(yùn)用也會受到多種傳播媒介的影響”，指出人與人之間通過不同傳播媒介來獲取信息、溝通和決策，且思維方式和語言運(yùn)用受到媒介的影響。正是跨媒介閱讀與交流的復(fù)雜性和信息處理的廣泛性，使得個體學(xué)習(xí)者難以獨(dú)立完成深入的分析和交流，加之多元主體的交互需求，共同構(gòu)成了對交互式學(xué)習(xí)模式的迫切需求。因此，跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以交互性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和多向交流。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，共同策劃、執(zhí)行和評估跨媒介項目。這一過程不僅模擬了真實世界中的工作環(huán)境，還促使學(xué)生在實踐中發(fā)展多種技能。學(xué)生可以學(xué)會如何有效溝通和協(xié)調(diào)意見差異，在發(fā)揮自己長處的同時，學(xué)習(xí)如何整合他人的意見和建議，通過小組成員共同評估項目結(jié)果，完成對項目成果的檢查和反思。而教師可以創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓學(xué)生展示自己的媒介作品，進(jìn)行互評。在這個平臺上，學(xué)生不僅可以從同伴那里獲得反饋，還能邀請專家點評，獲得專業(yè)的意見和指導(dǎo)，從中學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的作品。

（三）批判性思維：發(fā)展跨媒介信息辨識能力

在“辨識媒介信息”板塊中，教材凸顯了“辨識”能力的重要性，提出“有辨識信息的自覺與能力，能夠分辨各種媒介信息的真?zhèn)危统蔀楫?dāng)代人必須具備的媒介素養(yǎng)”。

培養(yǎng)學(xué)生的辨識能力，可以“批判性思維”為主要路徑。批判性思維在處理信息時起到關(guān)鍵作用，它要求個體對信息進(jìn)行深思熟慮的分析和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C。而辨識能力作為分析和評估信息真實性、相關(guān)性和可靠性的能力，正是批判性思維在實際應(yīng)用中的直接體現(xiàn)。因此，辨識能力與批判性思維緊密相連，都要求個體具備對信息的深度理解和獨(dú)立判斷的能力。

在跨媒介閱讀與交流教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)需立足于對媒介本質(zhì)的深入理解。正如媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢所言：“媒介即信息?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同媒介在信息傳播中的特性及其潛在的影響。例如，教師可以讓學(xué)生比較網(wǎng)絡(luò)新聞與紙媒新聞在報道角度、深度及傳播速度上的差異，從而揭示不同媒介在信息傳遞中的優(yōu)勢和局限。又如，在探討《紅樓夢》的跨媒介呈現(xiàn)時，可以讓學(xué)生對比小說文本與影視改編作品，分析導(dǎo)演如何通過鏡頭語言詮釋文本內(nèi)容，以及這種詮釋可能帶來的信息偏差。通過此類活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何辨識不同媒介中的信息真?zhèn)?，還學(xué)會了如何從多角度審視和解讀信息。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在跨媒介閱讀與交流中提出質(zhì)疑，培養(yǎng)他們批評思考的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題進(jìn)行深入剖析，辨別其中的事實與觀點，以及可能存在的偏見和誤導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠發(fā)展批判性思維能力，還能增強(qiáng)對跨媒介信息深度辨識的能力。

三、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索

（一）集成多源信息與視覺呈現(xiàn)，深化跨媒介視野培養(yǎng)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計需要實現(xiàn)多源信息的廣泛集成與創(chuàng)新的視覺呈現(xiàn)方式，以全面促進(jìn)學(xué)生的跨媒介視野培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生跨越傳統(tǒng)媒介界限，從書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻、社交媒體等多種渠道廣泛搜集信息，形成多元化、立體化的信息體系。同時，教師需注重運(yùn)用圖表、圖形、視頻、動畫等視覺元素，將復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為直觀、生動的視覺內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺盛宴中輕松掌握知識要點，提升學(xué)習(xí)興趣和信息吸收效率。

“多源信息”的選擇是“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的基礎(chǔ)。這種信息集成方式鼓勵學(xué)生從不同的來源和角度接觸信息，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度。例如，在課堂中可以同時引入文獻(xiàn)資料、歷史紀(jì)錄片、互聯(lián)網(wǎng)文章和口述歷史，這樣的多元化信息展示有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)識。每種媒介都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和受眾響應(yīng)機(jī)制，通過比較和分析不同媒介中的信息，學(xué)生能夠理解各種觀點和表述方式，從而培養(yǎng)出更為細(xì)致和全面的批判思維。信息的提供不僅要多樣，還要充足。足夠的信息量可以保證學(xué)生有足夠的材料進(jìn)行比較、歸納和分析，這是培養(yǎng)深度思考和解決問題能力的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力合理控制信息量，避免信息過載導(dǎo)致學(xué)生難以消化和理解。

這些信息需要通過“視覺呈現(xiàn)”來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。視覺元素如圖表、視頻剪輯和交互式界面可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息記憶率。視覺呈現(xiàn)不僅使得信息更加生動和易于理解，還能幫助學(xué)生建立起信息之間的聯(lián)系，促進(jìn)跨領(lǐng)域思維的形成。

此外，教師還要注重實踐應(yīng)用與反饋調(diào)整。教師可以設(shè)計跨媒介項目任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題，如制作多媒體報告、進(jìn)行跨媒介策劃等。同時，建立及時的反饋機(jī)制，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)效果的最大化。

（二）基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，精心規(guī)劃教學(xué)活動序列

布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提供了一種系統(tǒng)的方法來理解和設(shè)計教學(xué)活動，以確保學(xué)生能夠從基本的信息識別逐步過渡到復(fù)雜的信息創(chuàng)新。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將人的認(rèn)知過程的維度分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，聚焦于學(xué)生從接收信息到處理和創(chuàng)造信息的能力的一系列過程，可將學(xué)生在跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知層級劃分為如下六個層面：信息識別、信息理解、信息應(yīng)用、信息分析、信息評價和信息創(chuàng)新。每個層級都對應(yīng)著一系列具體的教學(xué)活動，旨在逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力（如表1所示）。

教師在跨媒介閱讀與交流教學(xué)設(shè)計中應(yīng)緊密圍繞這六個認(rèn)知層級設(shè)計一系列連貫且遞進(jìn)的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識的記憶與理解，逐步過渡到知識的靈活應(yīng)用、深入分析、綜合創(chuàng)造以及批判性評價。這樣的教學(xué)設(shè)計，每個認(rèn)知層級都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動，形成了一個系統(tǒng)化、階梯式的活動序列。序列化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建完善的知識體系，顯著提升他們處理復(fù)雜信息的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們在不同認(rèn)知層級上的全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)支架，明確實踐活動目標(biāo)

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的信息量巨大，因此，構(gòu)建一個以明確任務(wù)為導(dǎo)向、輔以合理支架的綜合性學(xué)習(xí)框架很有必要。

1.制定明確可量化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)確保每項任務(wù)都有明確的目標(biāo)、具體的操作步驟和可量化的完成標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“認(rèn)識多媒介”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定一個任務(wù)——“創(chuàng)建一個包含圖像、文字和聲音的短視頻，以解釋多媒介這一概念的定義”。此任務(wù)直接指向了理解多媒介本質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時明確了創(chuàng)作作為學(xué)習(xí)手段，以及短視頻作為成果展現(xiàn)形式的雙重路徑，為學(xué)生鋪設(shè)了一條既具挑戰(zhàn)性又具方向性的學(xué)習(xí)之旅。

2.強(qiáng)調(diào)支架的合理化搭建與適時調(diào)整

支架的設(shè)立基于對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握，旨在提供適時、適度的幫助與支持。這些支架可以是示例項目、模板框架或半成品素材，它們以漸進(jìn)的方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨著學(xué)生技能與理解力的提升而逐步淡出，使學(xué)生逐步走向獨(dú)立創(chuàng)作與探索。

任務(wù)導(dǎo)向與支架教學(xué)有機(jī)融合，形成一個高效、互動的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生不再是信息的被動接受者，而是主動的探索者與知識的構(gòu)建者。他們通過完成具體而富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，不斷深化對跨媒介閱讀與交流的理解與應(yīng)用，同時在過程中鍛煉和提升自我認(rèn)知、分析解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

（四）構(gòu)建跨媒介閱讀環(huán)境下的綜合評價機(jī)制，設(shè)計高效反饋系統(tǒng)

新時代的教學(xué)體系不僅改變了學(xué)生獲取和處理信息的方式，也重新定義了知識構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程，因此，在構(gòu)建適應(yīng)跨媒介閱讀環(huán)境的綜合評價體系時，我們需策略性地融合前沿教育理念與技術(shù)革新，以精準(zhǔn)評估并驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。香港理工大學(xué)祝新華教授表示：“在數(shù)字閱讀環(huán)境中，評價機(jī)制應(yīng)具備多維度、動態(tài)互動和即時反饋的特點。”“多維度評價”意味著不僅僅要在活動中關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，還應(yīng)注重其信息篩選、批判性思維、綜合分析以及解決問題等能力。這可以通過設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)和問題來實現(xiàn)?！皠討B(tài)互動”是數(shù)字閱讀環(huán)境的重要特征，對于跨媒介閱讀也同樣適用。評價系統(tǒng)應(yīng)利用技術(shù)工具實現(xiàn)師生、生與生之間的實時互動?！凹磿r反饋”是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在數(shù)字閱讀平臺上，可以利用算法或人工智能技術(shù)實時分析學(xué)生的閱讀行為和答題情況，及時給出個性化的反饋和建議。這種反饋不僅限于正確與否的判斷，更重要的是提供有助于學(xué)生改進(jìn)的具體指導(dǎo)。

構(gòu)建跨媒介閱讀環(huán)境綜合評價機(jī)制，需要精細(xì)化構(gòu)建多維度評價框架、強(qiáng)化應(yīng)用動態(tài)互動平臺以及智能化實施即時反饋機(jī)制，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面、精準(zhǔn)評估與有效促進(jìn)。這一策略化的評價體系，將有力推動學(xué)生在數(shù)字時代下的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

學(xué)科融合視域下的跨媒介閱讀與交流在新時代下煥發(fā)著鮮活的生命力，又進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師應(yīng)明確恪守語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的理念，并落實在教學(xué)實踐中，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮更廣闊的時代意義。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］張志安，沈國麟.媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評［J］.新聞記者，2004（05）.

［4］褚樹榮.思辨何為：“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀［J］.語文學(xué)習(xí)，2018（08）.