學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下中職解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“361教學(xué)模式”的應(yīng)用

摘 要：為了優(yōu)化課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校積極探索新的教育教學(xué)模式。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)可積極探索“361教學(xué)模式”，即將一節(jié)課的教學(xué)過程分為鏈接、理解、應(yīng)用等三個(gè)階段和導(dǎo)、學(xué)、練、理、測、評(píng)等六個(gè)環(huán)節(jié)，并以教學(xué)目標(biāo)為一條主線，化解課堂管理難題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；解剖學(xué)；基礎(chǔ)課程；“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”；學(xué)科素養(yǎng)；361教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）08-0065-05

學(xué)科素養(yǎng)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等方面發(fā)揮著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新思維，探索新的教育教學(xué)模式，已成為當(dāng)代教育工作者提升自我的有效路徑。在此背景下，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱百色衛(wèi)校）基于本校部分班級(jí)課堂管理效果較差、學(xué)生注意力難以集中等問題，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入推進(jìn)育人方式改革，積極探索在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用“361教學(xué)模式”，以期有效解決課堂管理難題。

一、解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

解剖學(xué)基礎(chǔ)課程是中職醫(yī)學(xué)大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)科素養(yǎng)主要包括生命觀念素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)、實(shí)踐操作素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等四個(gè)維度?；谝陨纤膫€(gè)維度，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)?！斑\(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”一課不僅涉及骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)等實(shí)體結(jié)構(gòu)，還蘊(yùn)含著力學(xué)原理、生理功能協(xié)同、損傷修復(fù)等深層次知識(shí)，教師在教學(xué)解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”時(shí)可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）理論教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)培育

1.系統(tǒng)完整性認(rèn)知

引導(dǎo)學(xué)生從骨的分類（長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨）、骨的構(gòu)造（骨質(zhì)、骨膜、骨髓）到全身骨骼等構(gòu)建系統(tǒng)完整性認(rèn)知，讓學(xué)生明晰各骨在位置、形態(tài)、功能上的關(guān)聯(lián)性，理解它們?nèi)绾螀f(xié)同構(gòu)成靈活的運(yùn)動(dòng)架構(gòu)，進(jìn)而掌握完整的知識(shí)體系。而對(duì)“肌肉”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師則可以幫助學(xué)生掌握單塊肌肉在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”分工協(xié)作中的角色，構(gòu)建肌肉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.精細(xì)結(jié)構(gòu)與功能適配

通過深入剖析關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟知這些復(fù)雜的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)如何精準(zhǔn)適配膝關(guān)節(jié)屈伸、旋轉(zhuǎn)等多功能運(yùn)動(dòng)需求，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能緊密聯(lián)系的素養(yǎng)，領(lǐng)悟生物進(jìn)化造就的精妙人體結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)塑造

1.標(biāo)本觀察與模型操作

在實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)踐操作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、空間感知等實(shí)踐能力素養(yǎng)，將二維平面知識(shí)轉(zhuǎn)化為三維立體認(rèn)知。在具體操作中，可通過組織小組探究活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的理解。

2.繪圖與描述

課余時(shí)間組織學(xué)生繪制骨骼、肌肉解剖圖，標(biāo)注各部分名稱與特征，并用文字詳細(xì)描述其形態(tài)、位置與功能。在繪圖過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察、反復(fù)核對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉信息整合、可視化表達(dá)等能力，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)的記憶。

（三）課程教學(xué)中的學(xué)科思維滲透

1.比較思維與歸納思維

通過對(duì)比不同類型的關(guān)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)決定運(yùn)動(dòng)特性的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在繁雜知識(shí)中找異同、尋規(guī)律的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和運(yùn)用能力；對(duì)上肢肌與下肢肌進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比推理，深化對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)適應(yīng)進(jìn)化的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的比較思維與歸納思維。

2.邏輯推理思維

基于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)損傷案例，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建因果邏輯鏈，在分析問題時(shí)全面考量多種因素，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維雛形，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）臨床教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)拓展

1.常見運(yùn)動(dòng)損傷診斷基礎(chǔ)

通過講解肌肉拉傷、韌帶撕裂、骨折等常見病癥，結(jié)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)解剖知識(shí)分析損傷機(jī)制，讓學(xué)生明白如何依據(jù)患者職業(yè)、運(yùn)動(dòng)姿態(tài)、疼痛部位等臨床表現(xiàn)，運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)初步診斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床問題敏感度與分析能力。

2.康復(fù)治療原理銜接

探討骨折術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練，依據(jù)患者骨骼愈合進(jìn)程、關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍恢復(fù)需求，結(jié)合肌肉收縮生理學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的康復(fù)方案，幫助學(xué)生理解解剖學(xué)為康復(fù)治療提供的結(jié)構(gòu)與生理功能依據(jù)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，強(qiáng)化學(xué)以致用。

在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向貫穿知識(shí)傳授、實(shí)踐操作、思維啟迪、臨床銜接等環(huán)節(jié)，能夠全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。從扎實(shí)掌握知識(shí)體系到熟練運(yùn)用實(shí)踐技能，從養(yǎng)成學(xué)科思維到具備初步臨床關(guān)聯(lián)能力，能為學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)征程鋪就堅(jiān)實(shí)道路，也為解剖學(xué)教師深化課程改革、優(yōu)化教學(xué)策略提供明晰的方向。

二、“361教學(xué)模式”在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“361教學(xué)模式”的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

百色衛(wèi)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研組解剖學(xué)基礎(chǔ)課程任課教師對(duì)“361教學(xué)模式”展開了研究和實(shí)踐?！?61教學(xué)模式”即有效課堂教學(xué)管理模式，是建構(gòu)在“以生為本，合作探究”“尊重學(xué)生的共同發(fā)展”的教學(xué)思想上的、主要從教學(xué)過程的角度提出的教學(xué)模式，旨在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，打造幸福愉悅的體驗(yàn)感悟式課堂［1］?！?61教學(xué)模式”可以簡單概括為“三段六環(huán)一主線”教學(xué)模式（如圖1所示）。“3”指教學(xué)的三個(gè)階段，即鏈接階段、理解階段、應(yīng)用階段；“6”指教學(xué)過程的六個(gè)主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)—學(xué)—練—理—測—評(píng)”；“1”指貫穿教學(xué)的一條主線，它承載的是課堂的內(nèi)在邏輯線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，無論是問題設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、合作交流，還是探究問題的解決辦法，都圍繞這條主線進(jìn)行。這條主線既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是課堂教學(xué)的主線，還能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)?！斑\(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”作為解剖學(xué)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容之一，是中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)、中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)專業(yè)等的授課重點(diǎn)，在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”中落實(shí)“361教學(xué)模式”，可以幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打牢基礎(chǔ)。

（二）“361教學(xué)模式”的實(shí)踐應(yīng)用

在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中，“361教學(xué)模式”的具體實(shí)施如下。

1.鏈接階段

在與臨床關(guān)聯(lián)體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)拓展導(dǎo)向下，教學(xué)中可以臨床“活”病例作為導(dǎo)學(xué)，鏈接運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)相關(guān)真實(shí)病例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)相關(guān)的問題，然后在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討。相關(guān)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的概論知識(shí)點(diǎn)，以及即將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在規(guī)劃好時(shí)間的前提下，讓學(xué)生在課前就能按時(shí)按質(zhì)按量完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

（1）目標(biāo)設(shè)定。上課伊始，教師根據(jù)目標(biāo)管理原則（也被稱為制定目標(biāo)的黃金法則，即Specific、Measurable、Attainablex Relevant、Time-based，簡寫SMART）明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：如掌握運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成、骨的分類與形態(tài)、關(guān)節(jié)的構(gòu)成與功能、肌的分類與功能、常見骨性標(biāo)志，培養(yǎng)局部與整體觀及關(guān)愛傷殘人士的人文素養(yǎng)等。教師通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課需要掌握什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)方向是什么，然后以PPT或在黑板上呈現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）病例導(dǎo)入。在授課過程中，教師以實(shí)例為載體導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)。案例1：患者，女，25歲，因車禍而急診入院。體格檢查：左胸部大面積皮下瘀斑，左側(cè)胸廓飽滿。胸部X射線見左側(cè)第4-5肋骨骨折，左肺部分萎縮，縱隔向右移。臨床診斷：左肋骨骨折，閉合性氣胸。然后教師提出問題：1.參與構(gòu)成胸廓的骨有哪些？2.肋骨骨折一般多發(fā)生在何處？3.心包穿刺的部位通常在何處？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

（3）方法引導(dǎo)。教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、探究法等。

2.理解階段

在知識(shí)層面的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)上，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)的“活”病例及相關(guān)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這個(gè)過程堅(jiān)持“一案到底”原則，始終緊扣“活”病例來展開教學(xué)。同時(shí)內(nèi)容緊扣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)融入病例中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維。整個(gè)過程對(duì)教師的要求比較高，但實(shí)施后對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成有比較大的幫助，可以讓學(xué)生更加深刻地感受到知識(shí)的魅力。

（1）自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在中軸骨教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自習(xí)中軸骨的組成、中軸骨的分部及中軸骨各部的重點(diǎn)內(nèi)容等；然后，提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如參考書、在線學(xué)習(xí)資料鏈接等，幫助學(xué)生更好地自學(xué)；接著，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，記錄下自己的疑問和困惑；最后，在課堂上認(rèn)真聽講，深入思考，逐一解決這些困惑。又如，在自學(xué)四肢骨時(shí)，學(xué)生要先了解四肢骨的構(gòu)成，嘗試結(jié)合案例分析四肢骨的功能，并在遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)做好標(biāo)記，然后在課堂上逐一攻克。

（2）合作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分組，盡量讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)并且都有不同層次水平的學(xué)生，以促進(jìn)生生之間的相互學(xué)習(xí)。例如，在組織小組討論時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具體的問題或?qū)W(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；接著各小組圍繞教師提出的問題或?qū)W(xué)任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，遇到難理解的問題小組討論解決；然后教師再結(jié)合教材內(nèi)容及病例詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)提問與互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的輔助結(jié)構(gòu)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作分析某一輔助結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及功能特點(diǎn)，小組成員分工收集資料、整理信息、進(jìn)行匯報(bào)等。在整個(gè)過程中，學(xué)生相互交流、互相討論，分享各自的見解，共同解決問題。

3.應(yīng)用階段

中職學(xué)校除了要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)塑造為導(dǎo)向，開展“練—理—測—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”運(yùn)行機(jī)制的理解。

（1）練。教師結(jié)合病例及導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生找到與病例相關(guān)的骨、骨連結(jié)及肌肉。這一環(huán)節(jié)主要包括基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)兩個(gè)方面?；A(chǔ)練習(xí)主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和原理等。例如，在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中，主要任務(wù)是識(shí)別標(biāo)本的名稱及了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)拓展練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些有一定難度的練習(xí)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生做拓展練習(xí)題時(shí)，可以組織學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生分享不同的解題思路和解題技巧。

（2）理。教師通過病例及導(dǎo)學(xué)案，讓各小組討論交流后，各小組選派代表說出與本病例相關(guān)的標(biāo)本的重要結(jié)構(gòu)及功能。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、總結(jié)歸納能力及語言表達(dá)能力等；而通過動(dòng)手實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，真正從實(shí)踐回歸理論，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要通過具體的方式方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中知識(shí)梳理與方法整理就是比較好的方式。

首先，知識(shí)梳理。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式，將運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成、分部及相對(duì)應(yīng)的功能等進(jìn)行展示。此外，教師也可以采用知識(shí)框架的形式。如在骨的理化性質(zhì)學(xué)習(xí)章節(jié)中，教師可以構(gòu)建骨的理化性質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，包括物理特性、化學(xué)特性、物理特性與化學(xué)特性的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)歸類整理，并形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

其次，方法整理。方法整理能夠幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所使用的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和適用范圍，反思其中不足的地方。學(xué)生在整理學(xué)習(xí)方法時(shí)會(huì)結(jié)合本節(jié)課引用的實(shí)例和所學(xué)專業(yè)，思考在護(hù)理措施的選擇或康復(fù)評(píng)定量表制定時(shí)該選擇何種方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維。

（3）測。對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測，是堅(jiān)持以知識(shí)層面的學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過課前摸底測試、隨堂測試及課后小組合作完成的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生在不同時(shí)段對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘、即時(shí)記憶及復(fù)習(xí)鞏固，以提高學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

首先是課前摸底測試。教師結(jié)合本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，基于相關(guān)的活病例設(shè)計(jì)幾道摸底測試題，在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生按時(shí)完成。如此一來，教師可以通過摸底測試了解學(xué)生的學(xué)情，作為科學(xué)合理分組的依據(jù)。

其次是課堂小測。教師在課堂上設(shè)計(jì)一些相關(guān)的較為簡單的測試題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在完成骨的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)課堂小測題目：“頸椎一共有幾塊？（選擇題）”“脊柱的生理彎曲包括" " "、" "和" "。（填空題）”“簡述胸骨角的臨床意義。（簡答題）”要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。這些測試內(nèi)容基本覆蓋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和基本技能，通過小測及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師深刻了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

最后是課后小組討論的實(shí)踐應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論研究，然后在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景案例演繹與呈現(xiàn)。例如，在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)節(jié)的輔助裝置之后，教師讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的案例思考半月板損傷后，作為康復(fù)技師該如何正確評(píng)定損傷？小組成員能否自行查閱相關(guān)資料？然后按照專業(yè)要求的維度和深度寫出結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、內(nèi)容相對(duì)完整的評(píng)定量表。

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際提供一些自我檢測的工具，供小組成員內(nèi)部自我測評(píng)。如教師可以先列出較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)清單，并動(dòng)態(tài)監(jiān)測、督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)清單檢查自己是否掌握了各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)和相關(guān)技能。在學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師請(qǐng)教查閱資料的方式方法，采用合作探究的方式制表，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自測，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相監(jiān)督，相互提醒，促進(jìn)共同成長。

（4）評(píng)。以思維培養(yǎng)維度的學(xué)科素養(yǎng)滲透為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)?！霸u(píng)”主要涵蓋三個(gè)維度——學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回顧自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)方法是否有效等。例如，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)骨的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如某學(xué)生的自評(píng)如下：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)能正確區(qū)分頸椎、胸椎及腰椎三種不同類型的椎骨，并且了解到第七頸椎的棘突下方就是我們今后常用到的大椎穴所在。但是對(duì)于骶管裂孔的臨床意義，我記得不太清楚。”

其次，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組合作完成項(xiàng)目后，小組成員之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括合作態(tài)度、任務(wù)完成情況等。例如，在某小組完成一個(gè)康復(fù)評(píng)定量表后，生1對(duì)生2的評(píng)價(jià)如下：“你在查閱資料、收集數(shù)據(jù)的過程中非常仔細(xì)，數(shù)據(jù)覆蓋范圍廣，內(nèi)容準(zhǔn)確、全面，但是在資料的提取、歸納總結(jié)上還可以更加簡潔明了?！贝送?，教師還可以組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組間互評(píng)，小組成員相互探討并記錄，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給其他小組，以此相互提醒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素養(yǎng)。

最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，需要注意的是，這種評(píng)價(jià)不能只是單純地給出終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要更注重形成性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)。一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與小組討論的積極性、回答問題的質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你在小組討論三角肌的功能時(shí)提出了很有創(chuàng)意的觀點(diǎn)——摸頭耍帥失敗，讓我們更易于理解傳統(tǒng)教學(xué)中所講的梳頭困難癥，并且你能夠很好地與小組成員溝通交流，說話也很有邏輯性，值得表揚(yáng)。但今后要是能更加積極主動(dòng)發(fā)言就更好了?！倍菍?duì)學(xué)生的作業(yè)、測試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上評(píng)價(jià)學(xué)生的課后實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)，教師可以這樣寫評(píng)語：“你們小組這張表格思路清晰，脈絡(luò)有序，步驟完整，但在深度上還不足，希望在今后的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)之后，能夠反思現(xiàn)在的不足并在深度上予以加強(qiáng)?！?/p>

三、在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)中實(shí)施“361教學(xué)模式”的成效及不足

在理論教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)塑造、課程教學(xué)中學(xué)科思維素養(yǎng)的滲透、結(jié)合臨床拓展學(xué)科素養(yǎng)等方面，百色衛(wèi)校通過實(shí)施“361教學(xué)模式”，在2023—2024學(xué)年的解剖學(xué)基礎(chǔ)課程綜合期評(píng)中，筆者所教授的三個(gè)護(hù)理學(xué)專業(yè)班級(jí)的及格率分別為58.00%、60.00%及71.00%，平均分都在60分以上，優(yōu)秀率較之前也有所提高。此外，相較于過去采用傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的反饋普遍較好。如有學(xué)生在課程反饋中這樣寫道：“這樣的教學(xué)模式很新穎，能夠讓我更有信心去學(xué)好這門課，真希望有更多的老師采用這樣的模式來授課?！蓖ㄟ^一學(xué)年的實(shí)踐探究，讓筆者備感欣慰的是，學(xué)生不僅愛上了學(xué)習(xí)，取得了較好的成績，而且動(dòng)手能力、技能操作水平等也得到了一定程度的提高，這非常符合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

當(dāng)然，“361教學(xué)模式”的實(shí)施也存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。一是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)模式出現(xiàn)分離，并且較為常見。二是部分學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)有待加強(qiáng)。基于學(xué)生的學(xué)情，目前除了在踐行“361教學(xué)模式”，很多時(shí)候還是有賴于教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的匯整等，但中職生的通識(shí)課程基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)教師發(fā)布的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分學(xué)生要花費(fèi)比較多的時(shí)間與精力來完成。比如讓各學(xué)習(xí)小組使用電腦或手機(jī)繪制思維導(dǎo)圖、圖表等，部分學(xué)生覺得用筆和紙更直接、更有效。該現(xiàn)象引發(fā)了筆者的深度思考：我們?cè)谧非髷?shù)字化的同時(shí)，也需要兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)手段，既要鼓勵(lì)學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)，又不能給學(xué)生太大壓力。這中間的平衡還需要更多的實(shí)踐來總結(jié)和完善。

總之，“361教學(xué)模式”在解剖學(xué)基礎(chǔ)課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢，為中職學(xué)校選擇教學(xué)模式上提供了參考依據(jù)，并驗(yàn)證了實(shí)施“361教學(xué)模式”的可行性。未來我們還可以在不同學(xué)科嘗試“361教學(xué)模式”的具體應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索更適用于中職生的教學(xué)模式，這也是值得我們重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］靳婷婷.中職學(xué)校德育課“361”教學(xué)模式探究［J］.新西部，2020（15）：156-157.

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：何開劃，1989年生，廣西貴港人，助理講師，主要研究方向?yàn)榻馄蕦W(xué)基礎(chǔ)教育、病理學(xué)與病理生理學(xué)教育、教育教學(xué)管理。