香港生命教育對(duì)醫(yī)學(xué)生生命觀培養(yǎng)的啟示

〔摘要〕香港生命教育自20世紀(jì)90年代推行以來(lái)，形成了自身的實(shí)施特點(diǎn)、宗旨目標(biāo)、理念架構(gòu)、內(nèi)容策略等獨(dú)特的生命教育樣貌。回顧香港生命教育的緣起背景，梳理其發(fā)展歷程，概括其實(shí)施舉措，能夠?yàn)閮?nèi)地醫(yī)學(xué)生生命觀培養(yǎng)帶來(lái)有益的現(xiàn)實(shí)啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒：一是拓展醫(yī)學(xué)生生命觀教育教學(xué)法，多措并舉以實(shí)現(xiàn)最佳的生命教育效果；二是形塑醫(yī)學(xué)生生命觀教育優(yōu)質(zhì)文化，潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到以文化人的目標(biāo)；三是打造醫(yī)學(xué)生生命觀教育多元合作模式，凝聚多渠道、全方位的生命教育資源共享，助力于未來(lái)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者的培育。

〔關(guān)鍵詞〕醫(yī)學(xué)教育；生命教育；醫(yī)學(xué)生；生命觀

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕R-052 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A 〔文章編號(hào)〕1001-8565（2025）04-0537-07

DOI： 10. 12026/j. issn. 1001-8565. 2025. 04. 18

【基金項(xiàng)目】 2023年度教育部高校思政課教師研究專(zhuān)項(xiàng)（高校思政課教學(xué)研究青年項(xiàng)目）“馬克思主義生命觀融入高校思政課教學(xué)研究”（23JDSZK153）；2023年度教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（北京師范大學(xué)）一般課題“學(xué)好用好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論研究”（BNUSZPXZX23YB01）；2023年度北京市大中小學(xué)思想政治教育一體化研究項(xiàng)目“高校引領(lǐng)大中小學(xué)思政課有效銜接的集體備課工作機(jī)制研究”（XXSZ2023ZC01）

Enlightenment of Hong Kong’s life education on the cultivation of medical students’ view of life

ZHANG Yi1，2

（1. School of Health Humanities， Peking University， Beijing 100191， China； 2. School of Marxism Teaching and Research Center in Health Science Center， Peking University， Beijing 100191， China）

Abstract： Since the implementation of Hong Kong’s life education in the 1990s， it has formed its unique appearance of life education， such as implementation characteristics， objectives， conceptual framework， and content strategies. By reviewing the origins and background of Hong Kong’s life education， sorting out its development process， and summarizing its implementation measures， this paper can provide valuable practical enlightenment and experience references for cultivating medical students’ view of life in the Chinese mainland. These include： first， expanding the teaching methods of life-view education for medical students and taking multiple measures to achieve the best effect of life education； second， shaping a high-quality culture of life-view education for medical students， to achieve the goal of educating people with culture in a silent manner； third，creating a multi-channel cooperation model for life-view education for medical students， gathering multi-channel and all-round life education resource sharing， and assisting in cultivating outstanding medical workers in the future.

Keywords： medical education； life education； medical student； view of life

生命教育是以人的整體性生命存在為一以貫之之道，幫助人們理解生命、認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)闊視野、規(guī)劃人生、關(guān)懷他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、學(xué)習(xí)生存技能等，以促使個(gè)體主動(dòng)探索生命的本質(zhì)、目標(biāo)與意義，培養(yǎng)積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生命觀，進(jìn)而尋找生命終極依歸與提高生活幸福感的一種教育。它既是一種全人教育，也是探討生與死的教育，更是關(guān)懷生死兩端之間如何安身立命于世的教育，是每個(gè)人需要修煉一生的論題。香港生命教育與世界現(xiàn)代化潮流緊密相連，既起步較早，又體現(xiàn)了現(xiàn)代生命教育的一般特性。因而，總結(jié)香港生命教育的歷史、理論與現(xiàn)實(shí)，能夠?yàn)閮?nèi)地推動(dòng)生命教育、優(yōu)化醫(yī)學(xué)生生命觀培養(yǎng)帶來(lái)啟示與借鑒。

1 香港生命教育的緣起背景

1. 1 社會(huì)顯現(xiàn)負(fù)面精神面貌

20世紀(jì)80年代以降，香港經(jīng)濟(jì)運(yùn)行從單一、局部的形態(tài)轉(zhuǎn)向零售、金融與房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，生活、物價(jià)指數(shù)隨之飆升，帶動(dòng)工具理性取代價(jià)值理性，瓦解了社會(huì)守望相助的人文傳統(tǒng)，此時(shí)衡量人的單向度標(biāo)準(zhǔn)便是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且這種消費(fèi)主義文化潛移默化地影響著人們價(jià)值和行為的塑造，消費(fèi)及享樂(lè)主義成為新一代人們努力工作的目標(biāo)。整個(gè)香港彌漫著一種片面追求速度的價(jià)值觀念，做事求“快”，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力和效率，走捷徑一度為人們所鐘愛(ài)，社會(huì)各個(gè)階層被滲透入急功近利的風(fēng)潮。東南亞金融危機(jī)后，香港人對(duì)工作前景感到悲觀，整個(gè)社會(huì)氛圍壓抑。在此背景下，一些人士希望通過(guò)某種教育或研習(xí)來(lái)提振信心，從而應(yīng)對(duì)當(dāng)下所面對(duì)和將來(lái)會(huì)碰到的問(wèn)題。

1. 2 學(xué)校教育理念失之偏頗

受效能主義、競(jìng)爭(zhēng)主義、考試萬(wàn)能主義、升學(xué)主義、文憑主義等的影響，在強(qiáng)大的社會(huì)壓力下，學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)科目的知識(shí)傳遞，而對(duì)不屬于升學(xué)考試范圍的學(xué)科則置之不理，片面極端地加重考試科目的課程分量、過(guò)分重視生存知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生心靈的陶冶和生命價(jià)值意義的引導(dǎo)。在此環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)、精于生存手段，一心熱衷于與考試有關(guān)的課本知識(shí)，而無(wú)暇或漠不關(guān)心與考試無(wú)關(guān)的事情，然而當(dāng)他們一旦在學(xué)業(yè)或生活上遇到困難時(shí)，便極易通過(guò)錯(cuò)誤的方式解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)校教育也并非一點(diǎn)都不重視德育，只是對(duì)德育的定位比較含糊、欠缺明確的目標(biāo)和方向，多重因素影響下實(shí)質(zhì)性地忽略了學(xué)生的德育發(fā)展。針對(duì)青少年漠視生命價(jià)值的狀況，是以通過(guò)推行和延展生命教育進(jìn)行改善，補(bǔ)足學(xué)校教育缺失，五育并舉、健全發(fā)展，提供樹(shù)立青少年正確價(jià)值觀的主戰(zhàn)場(chǎng)，盡量使其不受社會(huì)負(fù)向信息的消極影響。

1. 3 自殺事件造成嚴(yán)重危害

當(dāng)社會(huì)被錯(cuò)誤價(jià)值觀充斥、學(xué)校全人教育理念缺失，人們面對(duì)極為艱難的生活壓力以及青少年面對(duì)極為沉重的升學(xué)壓力時(shí)，自殺行為就更容易發(fā)生。一是社會(huì)大眾層面，亞洲金融危機(jī)導(dǎo)致香港經(jīng)濟(jì)不景氣、高失業(yè)率、負(fù)資產(chǎn)和減薪等，人們的自信心下降，對(duì)自我價(jià)值和生命意義感到困頓，致使自殺易發(fā)。據(jù)香港大學(xué)香港賽馬會(huì)防止自殺研究中心的統(tǒng)計(jì)資料顯示，自殺一度成為香港十大死因之一[1]。二是在廣大青少年群體中，自殺現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，發(fā)展成為青少年死亡的主要原因。而且，中小學(xué)校園霸凌、暴力、濫用藥物等問(wèn)題嚴(yán)峻。香港衛(wèi)生署的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，香港自殺人群中24歲以下死亡人數(shù)占比很大[2]，而青少年自殺的原因與功課壓力、父母不和、朋友關(guān)系不佳、同學(xué)關(guān)系不融洽等有較大關(guān)聯(lián)[3]，可見(jiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和人際關(guān)系確實(shí)給青少年帶來(lái)巨大壓力。為了改善社會(huì)和校園的自殺情況，正本清源，從根本上解決問(wèn)題，香港的教育系統(tǒng)呼吁社會(huì)大眾重視和珍惜生命，提升直面逆境與挫折的應(yīng)對(duì)力，期望通過(guò)生命教育來(lái)防治。

2 香港生命教育的發(fā)展歷程

作為一個(gè)東西方文化充分交融碰撞的國(guó)際都會(huì)，香港社會(huì)價(jià)值觀既矛盾又多元，加上激烈競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)急速轉(zhuǎn)變、崇尚自由開(kāi)放和傳播媒介發(fā)達(dá)等因素的影響，帶來(lái)了各類(lèi)問(wèn)題，社會(huì)期待以生命教育的形式去推行德育和公民教育，讓大眾建立并反思自己的價(jià)值觀和態(tài)度。

2. 1 香港生命教育的演進(jìn)脈絡(luò)

香港的生命教育開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，起初是學(xué)校自發(fā)開(kāi)辦生命教育課程，此后香港特區(qū)政府給予了政策層面的規(guī)范和強(qiáng)調(diào)，民間力量也大力支持生命教育的開(kāi)展，大致顯現(xiàn)出其發(fā)展的一個(gè)相對(duì)清晰的時(shí)間脈絡(luò)。

1996年，香港天水圍十八鄉(xiāng)鄉(xiāng)事委員會(huì)公益中學(xué)率先開(kāi)始了校本生命教育課程推行的探索。1999年，“愛(ài)與生命教育”系列教材發(fā)布；同一年度，香港優(yōu)質(zhì)教育基金資助香港中文大學(xué)推行為期兩年的“優(yōu)質(zhì)生命教育追尋”計(jì)劃，這是高校領(lǐng)域首個(gè)以生命教育為主題的項(xiàng)目。2000年，香港特區(qū)政府嘗試將“德育及公民教育”作為四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目（其余三個(gè)是從閱讀中學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研習(xí)、運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)）之一，倡導(dǎo)發(fā)展生命教育元素。2001年，天水圍十八鄉(xiāng)鄉(xiāng)事委員會(huì)公益中學(xué)與香港中文大學(xué)共同開(kāi)創(chuàng)該校的生命教育課，并規(guī)劃品德教育、公民教育、群體教育、性教育、感情教育、家庭生活教育、升學(xué)教育、就業(yè)教育、環(huán)境教育九大教育范疇，設(shè)立生命教育、訓(xùn)輔、聯(lián)課活動(dòng)、家校合作四大委員會(huì)及校外團(tuán)體合作，力推生命教育相關(guān)活動(dòng)；同年，香港浸會(huì)大學(xué)推出了“中小學(xué)生活及倫理教育研究計(jì)劃”，目的在于為香港初小與初中階段的學(xué)生設(shè)計(jì)一系列生活及倫理教育教材，主要內(nèi)容除了包含“五育”（德、智、體、群、美）之外，還納入了性教育、情緒教育、自然環(huán)境教育共八個(gè)教育范疇；這一年“走出生命迷惑——談生命教育的意義與實(shí)施成效”座談會(huì)成功舉辦，香港電臺(tái)電視部還規(guī)劃了“親親孩子親親書(shū)”電視節(jié)目。

2002年，香港教育署課程發(fā)展處舉辦“生命教育教師培訓(xùn)”；該年度，《生命教育通訊期刊》出版；香港城市大學(xué)亦提出應(yīng)發(fā)展生命教育正規(guī)課程；而且此年度，香港賽馬會(huì)慈善信托基金贊助520萬(wàn)港元，推動(dòng)香港撒瑪利亞防止自殺會(huì)成立了全港第一間“生命教育中心”，旨在向社會(huì)推廣預(yù)防自殺及珍惜生命的教育。2003年，初中生命教育課程《生命是一棵雜果樹(shù)》出版；香港保護(hù)兒童會(huì)推出“幼兒生命教育——活在彩虹上”幼兒情緒課程；香港教師會(huì)舉辦以生命教育為主題的全港教師教學(xué)研究大會(huì)。2004年，《成長(zhǎng)列車(chē)》小學(xué)生命成長(zhǎng)課程推出。2005年，為期兩年的“優(yōu)質(zhì)生命教育發(fā)展計(jì)劃”開(kāi)始推行，并以該計(jì)劃實(shí)施之經(jīng)驗(yàn)與成果，作為其他學(xué)校生命教育的基礎(chǔ)；香港大學(xué)推行“生命定向計(jì)劃”；《窗外有晴天——生命教育教材套》推出。2006年，香港教育學(xué)院成立宗教教育與心靈教育中心；香港生命天使教育中心分別針對(duì)初等及中等教育階段的學(xué)生設(shè)計(jì)推出了《生命之旅——生命教育教材套》，涵括對(duì)生命意義的尋覓、培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、確立他們正面的價(jià)值觀及對(duì)死亡的概念有正面的認(rèn)知等主題。2007年，香港教育學(xué)院學(xué)生事務(wù)處開(kāi)始每年舉辦“生命因你動(dòng)聽(tīng)”教師初階與進(jìn)階訓(xùn)練計(jì)劃；與此同時(shí)，一批教育界人士自發(fā)地籌組了“香港生命教育基金會(huì)”，以促使青少年珍惜自己、尊重他人和周遭萬(wàn)物的生命。2008年，生命天使教育中心實(shí)施了專(zhuān)門(mén)面向小學(xué)生的愛(ài)自己、抗壓力和積極生命這三個(gè)專(zhuān)題教育。2009年，香港中文大學(xué)崇基學(xué)院建立優(yōu)質(zhì)生命教育中心；圣雅各福群會(huì)方舟生命教育館開(kāi)始運(yùn)營(yíng)。

2010年起，香港教育局撥款委托香港中文大學(xué)教育學(xué)院、香港教育學(xué)院宗教教育與心靈教育中心推行“協(xié)助中小學(xué)規(guī)劃生命教育計(jì)劃”，通過(guò)講座、參訪與實(shí)踐等培訓(xùn)中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)生命教育內(nèi)涵，反思學(xué)校本位生命教育課程實(shí)踐；課程與發(fā)展議會(huì)進(jìn)行了初中“生活與社會(huì)科”課程的編制。2014年，香港教育局更新了課程的方向，把生命教育作為價(jià)值觀教育（學(xué)校必須重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)）的范疇之一。到了2019年，香港特區(qū)政府的新一輪教育改革建議中，提出應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的正面價(jià)值觀，尤其優(yōu)先重視生命教育，由此生命教育與價(jià)值觀教育成為下一步非正規(guī)課程改革的重心。截至目前，香港特區(qū)政府、學(xué)校、民間、家庭等通力合作推行生命教育，形成了四者角色各擅所長(zhǎng)、彼此協(xié)調(diào)的模式。

2. 2 香港生命教育的基本特點(diǎn)

香港生命教育基于實(shí)際，自推行以來(lái)得到了民間團(tuán)體、學(xué)校、政府等的廣泛支持，面向全體社會(huì)大眾，不僅生命教育對(duì)象具有多樣性，而且生命教育方式也體現(xiàn)出多元化。

一是社會(huì)各界共同參與推廣。香港的生命教育沒(méi)有局限于政府倡導(dǎo)或?qū)W校教育等某一個(gè)層面，社會(huì)各界都不遺余力地推廣生命教育理念，得到相當(dāng)多團(tuán)體組織的支持及推動(dòng)，不同組織對(duì)生命教育的規(guī)劃使得香港生命教育呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的面貌。如政府單位肯定生命教育對(duì)社會(huì)的重要性，民間團(tuán)體亦積極作為，社區(qū)和學(xué)校、媒介機(jī)構(gòu)等也踴躍地投入到生命教育課程或教材的研究、規(guī)劃、實(shí)踐、推動(dòng)和傳播當(dāng)中。其中，民間團(tuán)體在生命教育推行過(guò)程中的積極參與是香港生命教育的重要特色，通過(guò)多領(lǐng)域、跨學(xué)科等的合作發(fā)展出了不同取向的生命教育活動(dòng)，體現(xiàn)了香港生命教育充實(shí)多元的內(nèi)容色彩和信仰之維。

二是生命教育覆蓋對(duì)象廣泛。就生命教育的對(duì)象而言，香港生命教育的受眾群體非常全面多樣化。在生命教育課程實(shí)施過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，還對(duì)教師開(kāi)展生命教育研習(xí)培訓(xùn)。除此之外，還有不同組織分別針對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、老人等不同對(duì)象，規(guī)劃相關(guān)課程與出版教材，可見(jiàn)，香港生命教育不囿于青少年學(xué)生，而是整個(gè)社會(huì)，生命教育對(duì)象范圍自幼至老全部涵蓋在內(nèi)。換言之，不僅有青少年接受生命教育的陶冶和滋養(yǎng)，整體社會(huì)也都接受生命教育，教育工作者和社會(huì)人士有互相分享生命教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的渠道和平臺(tái)，這也呈現(xiàn)了香港生命教育的多樣化特性。

三是生命教育實(shí)施方式多元。由于香港生命教育面向的是整個(gè)社會(huì)，為了使社會(huì)各界的大眾都能夠感知和接觸生命教育理念，所以需要發(fā)展出不同的方式，通過(guò)線上線下多種途徑推行生命教育。在校園里，課堂教學(xué)成為生命教育的主渠道，當(dāng)然也會(huì)在各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)外，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，如校內(nèi)和社區(qū)的服務(wù)式學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、校友和非政府機(jī)構(gòu)等協(xié)作，根據(jù)學(xué)校本身的愿景和使命，規(guī)劃校本生命教育；鼓勵(lì)校長(zhǎng)和教師參與教育局提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加深了解嶄新社會(huì)議題和生活事件、生命教育的教學(xué)示例，以身作則推行生命教育，引領(lǐng)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)社會(huì)新挑戰(zhàn)等。需要指出的是，因?yàn)橄愀劢逃治凑咝砸髮W(xué)校必須開(kāi)設(shè)生命教育課程，學(xué)?？梢宰孕袥Q定開(kāi)設(shè)與否；也因?yàn)檎块T(mén)未統(tǒng)一要求，使得香港學(xué)校生命教育課程呈現(xiàn)出因校而異的特點(diǎn)，各校的課程會(huì)因?qū)W校特點(diǎn)而呈現(xiàn)出不同的面貌。民間團(tuán)體還通過(guò)參與課程規(guī)劃、教材出版、電視廣播節(jié)目制作、生命教育網(wǎng)頁(yè)建立，舉辦展覽、座談會(huì)、研討會(huì)或工作坊等方式，向?qū)W生及社會(huì)人士傳遞生命教育意涵。

3 香港生命教育的實(shí)施舉措

香港生命教育實(shí)施30多年來(lái)，逐漸受到政府、民間團(tuán)體、主流教育學(xué)界和媒體等的大力支持，不斷完善目標(biāo)、修正理念、深化內(nèi)容，使得香港生命教育日益健全優(yōu)化發(fā)展，形成了自身的特色。

3. 1 香港生命教育的宗旨目標(biāo)

回溯香港生命教育的歷史進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一直都是圍繞著認(rèn)識(shí)、探索、欣賞、思辨、實(shí)踐生命的價(jià)值而進(jìn)行的。雖然政府沒(méi)有強(qiáng)制限定專(zhuān)屬的生命教育課程綱要，但是香港教育局2010年出版了《游戲中覓方向、體驗(yàn)中悟道理：生命教育互動(dòng)學(xué)習(xí)教材》以供各級(jí)學(xué)校參考，指出：生命教育應(yīng)以為何而活（探究生命之意義及本質(zhì)）、如何生活（探索生活之目標(biāo)和方向）為主軸，既培育并提升學(xué)生的挫折復(fù)原力，也協(xié)助學(xué)生增加對(duì)自我生命的了解、領(lǐng)會(huì)生命意義、積極面對(duì)人生。為方便學(xué)校制訂各級(jí)生命教育課程，香港教育局還具體提出了生命教育的四個(gè)核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命（自我接納并肯定生命的價(jià)值），欣賞生命（接納及欣賞生命轉(zhuǎn)變，不傷害生命），尊重生命（尊重、關(guān)懷、珍惜自己與他人的生命），探索生命（超越自我、追求生命理想，展現(xiàn)生命韌力），并提出從認(rèn)知、態(tài)度和技能三個(gè)層面幫助學(xué)生建立正面向上的態(tài)度、提高他們解決問(wèn)題和抗逆的能力[4]。可見(jiàn)，香港教育局嘗試建構(gòu)生命教育之實(shí)際可行、層層深入的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生建構(gòu)生命意義和價(jià)值。

3. 2 香港生命教育的理念架構(gòu)

生命教育主張對(duì)人本身的培育，“學(xué)以成人”可謂教育之根本，徒具才能卻欠缺為人之素養(yǎng)者，其對(duì)社會(huì)、集體所造成的危害，往往比不具才能者更甚。香港的生命教育主要通過(guò)課程講授、主題活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、媒體宣介等多管齊下，幫助人們?cè)谥ㄕJ(rèn)知）、情、意（情感）、行（實(shí)踐）多維向度[5]的架構(gòu)引導(dǎo)下，建立正確的價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)、尊重、肯定、愛(ài)惜生命，以平安喜樂(lè)地生活在天、人、物、我的均衡關(guān)系中，發(fā)展成為知情意行統(tǒng)整與身心合一的全人。

一是認(rèn)知層面（知）。香港生命教育尤為強(qiáng)調(diào)掌握扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行判斷與抉擇的重要基礎(chǔ)，一些學(xué)校更是將生命教育作為所有學(xué)科的主干課程，大力鼓勵(lì)并將生命教育的知識(shí)、理念、思想、元素有機(jī)滲透于各科教學(xué)中，以滲透融入式的教導(dǎo)，使生命教育與其他學(xué)科同向同行、互構(gòu)統(tǒng)整，即所有學(xué)科的教育教學(xué)均需將生命教育作為要點(diǎn)，形成多學(xué)科之間系統(tǒng)的知識(shí)體系架構(gòu)。此外，一些學(xué)校的生命教育還納入了生存、生活的實(shí)操內(nèi)涵，如地理科的環(huán)境保護(hù)理念以及經(jīng)濟(jì)科的科學(xué)理財(cái)教育等，可知，生命教育不僅在精神層面進(jìn)行引導(dǎo)，亦講授生活實(shí)用知識(shí)。

二是情感層面（情、意）。香港生命教育認(rèn)為，單純知識(shí)（知）的傳授是難以很好引領(lǐng)學(xué)生深刻地感受生命的珍貴性的，是故必須透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生親身體驗(yàn)生命和踐行生活的豐富意蘊(yùn)，即必須觸動(dòng)人的真情實(shí)感、打動(dòng)人的內(nèi)心。一些學(xué)校便規(guī)劃全校性、層級(jí)性等的分類(lèi)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，全校性的活動(dòng)如訂立校園生命教育活動(dòng)日，讓師生一起探討生命教育中的關(guān)鍵議題；層級(jí)性的活動(dòng)則根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡段等來(lái)規(guī)劃生命教育訓(xùn)練計(jì)劃與成長(zhǎng)營(yíng)等；每年會(huì)設(shè)置不同的主題，若干年為一個(gè)循環(huán)[6]，體現(xiàn)了情意一致的施教理念。總之，透過(guò)多元生命活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷。在強(qiáng)化情感教育的過(guò)程中，還有一些學(xué)校通過(guò)校內(nèi)廣播、電視、展版等渠道制作珍愛(ài)生命節(jié)目，以文字、圖畫(huà)、聲音、視頻等方式感染學(xué)生們的心靈，學(xué)生們亦可隨時(shí)隨地與老師分享自己的體會(huì)，師生充分互動(dòng)、深入交流，營(yíng)造溫馨和諧的生命教育校園氛圍[7]。簡(jiǎn)言之，在情意層面主要是通過(guò)傳遞理念與切身地體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生自覺(jué)感受，以形成正向積極的生命信念。

三是實(shí)踐層面（行）。人們由“知”來(lái)明晰生命前行的方向，以“情”的觸動(dòng)來(lái)培養(yǎng)柔軟的內(nèi)心，而要抵達(dá)至善的生命境界則需要透過(guò)“行”來(lái)實(shí)踐[8]。換言之，通過(guò)使學(xué)生融入和參加相關(guān)活動(dòng)來(lái)將他們感受到的價(jià)值觀切實(shí)轉(zhuǎn)變成外在的行為，高度重視把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中塑造而成的價(jià)值觀落實(shí)到日常生活當(dāng)中，所以生命教育不只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，而且還極力推崇將生命教育延伸至現(xiàn)實(shí)生活，如與環(huán)保教育、清淡用餐、清潔校園相結(jié)合，倡導(dǎo)大家身體力行地實(shí)踐，有的還成立了義工隊(duì)與關(guān)愛(ài)小組，舉辦生命內(nèi)涵操練、義工服務(wù)和各級(jí)營(yíng)會(huì)等讓生命教育真正落實(shí)落地，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)惜福愛(ài)物、助人為樂(lè)與服務(wù)社會(huì)的博愛(ài)精神。由是觀之，香港生命教育不只是在教學(xué)活動(dòng)中注重生命價(jià)值的培育，更與生存、生活等細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)。

3. 3 香港生命教育的內(nèi)容維度

生命教育發(fā)展模式受所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等的綜合影響。香港早期的生命教育主要回應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展而忽略個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)象，所以當(dāng)時(shí)的重點(diǎn)在于提升抗逆力和自理力。近年來(lái)，香港生命教育增添了生涯規(guī)劃的內(nèi)容，既關(guān)注職業(yè)發(fā)展，又關(guān)注自我發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解升學(xué)就業(yè)途徑、規(guī)劃個(gè)人發(fā)展路向、設(shè)定目標(biāo)并加以反思等，以推動(dòng)學(xué)生科學(xué)正確理性地認(rèn)識(shí)自我。綜合看來(lái)，在內(nèi)容維度方面，形成了四個(gè)層次、四大主軸。

一則，四個(gè)層次。2002年，香港課程發(fā)展議會(huì)制訂德育及公民教育課程指引，將堅(jiān)毅、尊重他人、責(zé)任感、國(guó)民身份認(rèn)同與承擔(dān)精神列為首要培育的價(jià)值觀。2008年，香港教育局課程發(fā)展處德育及公民教育組因應(yīng)社會(huì)變化及需要，修訂相關(guān)指引，鼓勵(lì)學(xué)校把培育學(xué)生正面價(jià)值觀融入不同的學(xué)科及活動(dòng)之中，并把關(guān)愛(ài)與誠(chéng)信加入首要培育的價(jià)值觀當(dāng)中。到2010年，時(shí)任香港教育局總課程發(fā)展主任（德育及公民教育）的張永雄先生在《游戲中覓方向、體驗(yàn)中悟道理：生命教育互動(dòng)學(xué)習(xí)教材》中，嘗試提出了生命教育的價(jià)值觀，讓各級(jí)學(xué)校在設(shè)計(jì)生命教育課程時(shí)作為參考。需要指出的是，某些價(jià)值觀可以于另一個(gè)層次中重復(fù)講授，即可以有重疊部分。

除以上價(jià)值觀條目外，香港教育局還提出了對(duì)應(yīng)各層次的教學(xué)內(nèi)容示例，以便教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一是認(rèn)識(shí)生命：生命是美好和有意義的、人非完美卻有獨(dú)特價(jià)值；二是欣賞生命：生命必然有轉(zhuǎn)變、困難是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段、所有困難都可以被克服、謹(jǐn)慎選擇能避免犯錯(cuò)；三是尊重生命：人人都有生存權(quán)而無(wú)人可剝奪，人人生而平等、都應(yīng)受尊重和關(guān)愛(ài)，美好生活建基于與家人、朋友、社會(huì)、大自然等的良好關(guān)系；四是探索生命：積極面對(duì)生命中的意外和無(wú)常、借著樹(shù)立理想及規(guī)劃人生而活出生命的美好、透過(guò)自我實(shí)現(xiàn)及自我超越來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。由此可見(jiàn)，香港教育局所提出的教學(xué)主題，貫穿了個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、世界等范疇，讓學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展至認(rèn)識(shí)他者生命，進(jìn)而培養(yǎng)出不怕困難、勇于進(jìn)取的特質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人生意義及價(jià)值[9]。

二則，四大主軸。即處理好人與自己、人與他人、人與社會(huì)、人與自然這四大關(guān)系，與自己、他人、周?chē)h(huán)境等建立并保持和諧融洽的互動(dòng)關(guān)系。一是人與自己，即人與自己身心的相處，將自身的活動(dòng)、經(jīng)歷等整理、內(nèi)化、實(shí)踐、反省、改善，落實(shí)生命教育之認(rèn)識(shí)、欣賞與尊重自己、發(fā)揮潛能等的理念與內(nèi)涵。二是人與他人，推動(dòng)建立以崇高人格為目標(biāo)，以孝悌為核心的教育理念，涵養(yǎng)學(xué)生的善敬之心，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐孝順父母、恭敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)、與人和睦、敬業(yè)樂(lè)群、關(guān)懷弱勢(shì)等美德。三是人與社會(huì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生具有服務(wù)學(xué)習(xí)、行善利他的精神，投身到善道善行、社區(qū)服務(wù)中，通過(guò)自身的切實(shí)行動(dòng)回饋社會(huì)。四是人與自然。讓學(xué)生建立關(guān)愛(ài)大地、愛(ài)護(hù)生命的認(rèn)知，并融入自然課程、農(nóng)耕課程與生活教育當(dāng)中，使人與自然和諧相處，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、共建生態(tài)文明，建立生命共同體、促進(jìn)自然和人文環(huán)境的永續(xù)綿延發(fā)展。總之，香港生命教育涵括教育學(xué)生認(rèn)識(shí)與肯定自我、珍惜與尊重生命、與家人朋友妥帖相處、維持和大自然的良好關(guān)系、積極面對(duì)生命無(wú)常與不可控因素、規(guī)劃生命以實(shí)現(xiàn)自我。

質(zhì)言之，生命教育的精華便在于使我們理解人之所以為人的意義、反思個(gè)人與萬(wàn)物的關(guān)系，也可概括為四個(gè)面向：個(gè)人倫理（引導(dǎo)學(xué)生以追求真善美圣等價(jià)值為人生目標(biāo)）、社會(huì)倫理（教導(dǎo)學(xué)生凡事以義為先）、環(huán)境倫理（讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重大自然）、終極倫理（引領(lǐng)學(xué)生理解萬(wàn)物、宇宙以及它們與人類(lèi)的關(guān)系）[10]。另有觀點(diǎn)[11]認(rèn)為，對(duì)青少年實(shí)施生命教育應(yīng)包括生理教育、心理教育、學(xué)業(yè)教育、成就教育、價(jià)值教育、認(rèn)知教育、情緒教育等多項(xiàng)做法。一言以概之，生命教育的焦點(diǎn)在于培育學(xué)生愛(ài)己自救、愛(ài)人助人的精神品格。

4 香港生命教育對(duì)醫(yī)學(xué)生生命觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)啟示

醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)的接班人、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的后備力量，肩負(fù)著振興民族醫(yī)療事業(yè)和維護(hù)全民健康的重任，他們的生命觀將直接影響著醫(yī)學(xué)事業(yè)的未來(lái)發(fā)展、廣大人民群眾的生命健康。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的生命觀是醫(yī)學(xué)生思想政治教育、醫(yī)德培養(yǎng)和人文精神育化的應(yīng)然之義，具有重要意義。香港生命教育的推行策略、特色和成效，能夠?yàn)閮?nèi)地醫(yī)學(xué)生生命觀培養(yǎng)帶來(lái)啟示。

4. 1 拓展醫(yī)學(xué)生生命觀教育教學(xué)法

學(xué)校教育是醫(yī)學(xué)生生命觀教育的主陣地，要更加重視學(xué)校的教書(shū)育人功能，充分給予教學(xué)者自由發(fā)揮的空間，運(yùn)用教師熟悉的教學(xué)方法，多元化地實(shí)施生命教育，使理想的生命教育模式達(dá)至學(xué)生與自我的親近、學(xué)生與學(xué)習(xí)的貼合、學(xué)科與學(xué)科的互補(bǔ)，呈現(xiàn)最佳的生命教育效果。一是分級(jí)分類(lèi)實(shí)施醫(yī)學(xué)生生命觀教育。針對(duì)專(zhuān)科、本科、碩士、博士等不同層次以及同一層次不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)主題、教育內(nèi)容等，因材施教地進(jìn)行生命觀培養(yǎng)。二是實(shí)行“課堂學(xué)習(xí)—實(shí)踐體驗(yàn)—學(xué)習(xí)氛圍”的共創(chuàng)模式。落實(shí)學(xué)科滲透式的教學(xué)方式，以題材引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)、主題引導(dǎo)等教學(xué)策略，將課堂教學(xué)作為生命教育的主渠道，在不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同科目中有機(jī)融入生命教育相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)突出的專(zhuān)題教育，并輔之以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外體驗(yàn)活動(dòng)等。三是拓展豐富生動(dòng)的教學(xué)法。比如采取課堂講授、游戲、個(gè)案分析、故事及影視材料分享、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參觀、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、詩(shī)詞及歌曲誦唱、生命禮儀、創(chuàng)作、小組討論交流、課后鞏固行動(dòng)等，促使學(xué)生有效完成理解、推演、轉(zhuǎn)化、反思、實(shí)踐等一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生命教育知情意行的統(tǒng)一。四是注重生命教育取材的生活化、本土化、共情性。在生命教育內(nèi)涵類(lèi)目擇取、主題確定上，要重視生活中正、負(fù)事例之現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，使學(xué)生理解生命的辯證法；呈現(xiàn)本土化事例，培養(yǎng)認(rèn)同感及共鳴；選取生活化的人物角色，增加親切感、認(rèn)同力和接受度。如結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際，可以確立生理健康、生涯探索、生活適應(yīng)、死亡教育、道德倫理、醫(yī)學(xué)人文等不同取向的校本素材。五是注重實(shí)施生命教育評(píng)量，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善學(xué)生表現(xiàn)，總結(jié)課程的實(shí)施成果。具體包括：其一，翔實(shí)地向?qū)W生反饋并促使他們改善，適度贊賞，以建立他們正向的價(jià)值觀及態(tài)度；其二，鼓勵(lì)學(xué)生分享、討論、實(shí)踐，深化價(jià)值觀及態(tài)度，進(jìn)而思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)；其三，為教師和課程設(shè)計(jì)者提供客觀數(shù)據(jù)，既了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)，也了解如何調(diào)整和優(yōu)化課程。在實(shí)施生命教育評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)避免評(píng)量學(xué)生所持的價(jià)值觀或態(tài)度是否符合統(tǒng)一化固定化標(biāo)準(zhǔn)，又或比較不同學(xué)生之表現(xiàn)，以免造成標(biāo)簽化的現(xiàn)象[12]。

4. 2 形塑醫(yī)學(xué)生生命觀教育優(yōu)質(zhì)文化

文化育人作為教育的重要手段，塑造尊重、關(guān)懷、同理的醫(yī)學(xué)生生命觀教育的優(yōu)質(zhì)文化是提升生命教育成效的關(guān)鍵舉措，因此，要從建立具有生命教育理念的文化著手，拓展和深化醫(yī)學(xué)生的人生觀。一是要從強(qiáng)化抗逆能力、培養(yǎng)積極人生兩大價(jià)值旨?xì)w的維度建構(gòu)生命教育文化。一方面，基于個(gè)人成長(zhǎng)及健康、家庭、學(xué)校、社交、社會(huì)及國(guó)家、工作這六個(gè)生活主題所構(gòu)成的生活經(jīng)歷，來(lái)分別從認(rèn)知、態(tài)度、技能層面層層深入遞進(jìn)克服逆境、自立自強(qiáng)；另一方面，透過(guò)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、探索生命四個(gè)學(xué)習(xí)層次培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極人生，建立生命的價(jià)值信念，活出精彩。二是轉(zhuǎn)化教師的觀念。教師觀念是決定教學(xué)質(zhì)量的鎖鑰，影響學(xué)校文化的良性發(fā)展。然而，轉(zhuǎn)化教師觀念并不是一件容易的事，除了通過(guò)滲透與融入的方式，還要在不知不覺(jué)中改變。借由持續(xù)性、系統(tǒng)化的研習(xí)，建構(gòu)教師們完整、現(xiàn)代、創(chuàng)新、靈動(dòng)的生命教育理念，讓教師們達(dá)至“接觸—認(rèn)識(shí)—認(rèn)同—實(shí)踐”的有效循環(huán)，使生命教育的理念與精神，落實(shí)于實(shí)際的師生互動(dòng)與教學(xué)中?！疤依畈谎?、下自成蹊”，教師言傳身教之影響力比言語(yǔ)教育更具強(qiáng)烈的心靈滲透力，對(duì)學(xué)生的影響也更持久更深遠(yuǎn)。在一定意義上可以說(shuō)，一切教育都是生命教育，因?yàn)榻逃匆活w心喚醒另一顆心、一個(gè)生命影響另一個(gè)生命。所以，生命教育優(yōu)質(zhì)文化的建立是推展生命教育的緊要課題，只有在充滿尊重與關(guān)懷的文化中，才能夠具體落實(shí)生命可貴的價(jià)值取向、生命良性互動(dòng)的教育過(guò)程，以及注重生命自主性與獨(dú)特性的生命教育方法。

4. 3 打造醫(yī)學(xué)生生命觀教育多元合作模式

香港生命教育的實(shí)施渠道是多樣化的、實(shí)施對(duì)象是廣泛性的，真正實(shí)現(xiàn)了多渠道、全方位的資源共享。在推行路徑上，綜合了政府的謀篇布局、整體規(guī)劃和行政推動(dòng)，眾多社會(huì)福利團(tuán)體的踴躍加入和民間組織的大力助推。內(nèi)地醫(yī)學(xué)生生命觀教育也應(yīng)借助于多元力量：一是要力爭(zhēng)得到政府、學(xué)校、家庭、民間組織等的支持，實(shí)行自上而下、上下一致的推動(dòng)模式，合理調(diào)配人力、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等，保障醫(yī)學(xué)生生命觀教育的健康、長(zhǎng)期、有序發(fā)展。二是要延展生命教育的受眾范圍，不僅包括醫(yī)學(xué)生，還要包括校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、行政人員等，爭(zhēng)取覆蓋全部公民，共同合作育化生命教育良好的社會(huì)大氛圍。要全方位推廣醫(yī)學(xué)生生命教育校園規(guī)劃，整合教務(wù)處、通識(shí)教育中心、指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)工部、團(tuán)委、授課教師、領(lǐng)導(dǎo)等教學(xué)與行政組織交互進(jìn)行壓力紓解與自我照顧，規(guī)劃與執(zhí)行生命教育工作，如開(kāi)展課程教學(xué)與大型專(zhuān)題講座、班級(jí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)與工作坊、志愿工作訓(xùn)練與服務(wù)、校內(nèi)外倡導(dǎo)及社區(qū)推廣等。尤其要注重醫(yī)學(xué)生的生命教育師資培育，加強(qiáng)教師研習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)精進(jìn)社群建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校參與深度教研與分享等。三是各項(xiàng)教育措施相互結(jié)合，如生活教育、環(huán)保教育、兩性教育、反毒教育、衛(wèi)生保健教育、醫(yī)學(xué)人文教育、倫理教育等，并與目前實(shí)施的醫(yī)學(xué)生課程相互配合，使生命教育與各項(xiàng)措施的功能都能夠充分發(fā)揮，幫助醫(yī)學(xué)生對(duì)整體生命教育內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步協(xié)助醫(yī)學(xué)生統(tǒng)整自我，對(duì)生命的意義與價(jià)值、醫(yī)學(xué)生的使命等有充分的了解。總之，要善用各類(lèi)資源、協(xié)同生命教育教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)強(qiáng)化推動(dòng)醫(yī)學(xué)生生命觀教育及其推廣事業(yè)，形成一貫性統(tǒng)整性的生命教育全員育人機(jī)制和多元合作模式。

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