教育數(shù)字化背景下高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

［摘要］文章從數(shù)字化時(shí)代給網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)帶來的新機(jī)遇入手，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)面臨課程教學(xué)滯后于行業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資力量不足等主要問題。基于此，文章提出教育數(shù)字化背景下融合新聞學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐路徑，即“重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)新教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力”“優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立多元化考核方式”“提升課程教師數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐能力”。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；網(wǎng)絡(luò)與新媒體；融合新聞學(xué)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是中國式教育現(xiàn)代化的重要依托［1］。當(dāng)前，各高校及學(xué)科積極落實(shí)數(shù)字化戰(zhàn)略，深刻改革教育理念和教學(xué)模式，不斷推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。在數(shù)字化浪潮中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)亟待推進(jìn)教學(xué)改革，以契合數(shù)字化發(fā)展的節(jié)奏，有力推動(dòng)該專業(yè)的持續(xù)進(jìn)步?；诖耍W(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師需要從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題出發(fā)，探尋教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及教師素養(yǎng)等多方面的改革策略，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)而培養(yǎng)更多復(fù)合型高素質(zhì)人才。

一、教育數(shù)字化背景下高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化時(shí)代給網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)帶來的新機(jī)遇

當(dāng)前，教育數(shù)字化正深刻改變高校的教學(xué)模式。在線教育平臺(tái)的興起、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的普及為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為當(dāng)前炙手可熱的新興學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)與新媒體高度融合了多種先進(jìn)技術(shù)，如人工智能、VR/AR，以及近年來興起的短視頻與直播等技術(shù)?；诖?，數(shù)字化時(shí)代為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)帶來了獨(dú)特的機(jī)遇，其中最為突出的是豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段。例如，在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行實(shí)踐操作，這極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)面臨的主要問題

第一，課程教學(xué)滯后于行業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，盡管各大高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在不斷更新人才培養(yǎng)方案，但是其理論和實(shí)踐教學(xué)已難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。這使得網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生缺乏深度參與技術(shù)場(chǎng)域的機(jī)會(huì)，其在有限的機(jī)器協(xié)作過程中只能接收一些普適性較強(qiáng)、較為淺顯易懂的表層知識(shí)，缺少深入探究的契機(jī)［2］。究其原因，一方面，部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程存在內(nèi)容缺陷，具體表現(xiàn)為新媒體技術(shù)應(yīng)用不足，實(shí)踐課程占比偏低且缺乏前沿課程，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析及虛擬現(xiàn)實(shí)等，這導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容顯著滯后于行業(yè)發(fā)展；另一方面，即使這些高校的培養(yǎng)方案符合行業(yè)發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中，受限于教師技術(shù)能力、學(xué)校硬件設(shè)施等因素，部分高校課程教學(xué)的效果有限。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。當(dāng)前，部分高校實(shí)踐教學(xué)資源不足，學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。究其原因，一方面，部分高校實(shí)踐教學(xué)比例不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置單一，主要以課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐為主，缺乏多樣性、層次性和系統(tǒng)性；另一方面，部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊落后，缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如融媒體實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，難以滿足新媒體教學(xué)和實(shí)踐。第三，師資力量不足。新媒體教學(xué)中最突出的問題在于許多高校缺乏具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，難以滿足實(shí)踐教學(xué)需求。2012年，教育部在本科專業(yè)目錄中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。隨后，盡管各高校媒體類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容已從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體，但是多數(shù)高校的新媒體專業(yè)教師依舊畢業(yè)于傳統(tǒng)媒體專業(yè)，普遍缺乏新媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這難以有效滿足網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)實(shí)際需求。此外，部分高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，難以有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及工作積極性，這也是導(dǎo)致師資力量不足的重要原因。

二、教育數(shù)字化背景下融合新聞學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐路徑

（一）重構(gòu)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新興學(xué)科，因此，教師在課程教學(xué)方面要突出實(shí)踐教學(xué)。融合新聞學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于重構(gòu)課程體系。第一，打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)綜合性課程體系。除了融合新聞學(xué)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)還增設(shè)了新媒體采寫、大數(shù)據(jù)分析、輿情研判分析等課程，其目的在于讓學(xué)生構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方向和課程特點(diǎn)，打造專業(yè)課程群。以筆者所在的西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院為例，該院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)將以理論為主的融合新聞學(xué)課程和以實(shí)訓(xùn)為主的融合新聞創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的融合新聞創(chuàng)作思路和能力。第二，整合融合新聞學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)將融合新聞學(xué)課程分為基礎(chǔ)理論模塊、技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐模塊。其一，基礎(chǔ)理論模塊包括融合新聞思維策劃、敘事等原理知識(shí)。其二，技能訓(xùn)練模塊包括各類融合新聞的制作流程和注意事項(xiàng)等實(shí)務(wù)知識(shí)。其三，在綜合實(shí)踐模塊中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式開展項(xiàng)目實(shí)踐，旨在全面融合新聞學(xué)理論與新媒體實(shí)踐。在整個(gè)課程體系建構(gòu)過程中，融合新聞學(xué)課程教師（以下簡(jiǎn)稱“課程教師”）注重開展思政教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新教育。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教師通過引入思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新聞媒體的黨性原則等融入課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。具體來說，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，課程教師在主流新媒體平臺(tái)尋找新鮮重要的資訊，并將其作為教學(xué)案例引入課堂，組織學(xué)生分析案例中媒體的黨性原則和社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考媒體人的責(zé)任，提高學(xué)生責(zé)任感。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教師一是應(yīng)以實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；二是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)各類新媒體平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升專業(yè)技能；三是應(yīng)促進(jìn)校企合作，通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或者邀請(qǐng)企業(yè)骨干來校指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解真實(shí)行業(yè)的工作環(huán)境，旨在切實(shí)提高融合新聞學(xué)的核心技能。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力

在數(shù)字教育背景下，傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)習(xí)練習(xí)”的模式已無法適應(yīng)全媒體時(shí)代需求，課程教師亟須以行業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，滲入OBE教育理念，發(fā)揮虛擬在線和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，采用混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)融媒體人才［3］。第一，依托智慧樹在線課程資源實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)。課程教師可借助線上課程資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題庫等，進(jìn)行在線教學(xué)、答疑解惑、布置作業(yè)。同時(shí)，課程教師還可以依托多媒體教室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開展現(xiàn)重要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐項(xiàng)目的全流程訓(xùn)練。第二，課程教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。其一，課程教師應(yīng)采用案例體驗(yàn)認(rèn)知法，組織學(xué)生使用手機(jī)掃碼觀看相關(guān)教學(xué)案例，通過親身體驗(yàn)來獲取和理解知識(shí)。例如，在“VR沉浸式新聞”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過掃碼體驗(yàn)《亞運(yùn)山水間》《新中國女性第一 元宇宙人物展館》等VR作品，認(rèn)識(shí)VR新聞?dòng)螒虻膬?nèi)涵和形式［4］。其二，課程教師應(yīng)在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，結(jié)合新媒體傳播實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)情境，借助專業(yè)新媒體演播室，組織學(xué)生進(jìn)行模擬再現(xiàn)。例如，在短視頻新聞教學(xué)中，課程教師應(yīng)組織學(xué)生參與角色扮演、文案創(chuàng)作以及現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)等活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新能力。其三，課程教師在教學(xué)中應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以小組形式對(duì)重要知識(shí)議題展開交流、辯論和展示，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的三步教學(xué)。在課前，課程教師應(yīng)要求學(xué)生通過在線平臺(tái)了解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)相關(guān)案例；在課上，課程教師應(yīng)深度講解新媒體實(shí)踐項(xiàng)目的操作流程和注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟悉相關(guān)流程；在課后，課程教師應(yīng)指導(dǎo)項(xiàng)目小組圍繞實(shí)踐主題進(jìn)行明確分工與合作，利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源，模擬行業(yè)工作流程，旨在使其掌握融合新聞的操作技能。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立多元化考核方式

多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方法，旨在通過多個(gè)維度和各種評(píng)價(jià)工具，全面觀察、詳細(xì)記錄并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。基于此，課程教師應(yīng)建立多維度、動(dòng)態(tài)化的考核方式，注重過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)。在課程成績(jī)方面，課程教師應(yīng)采用“平時(shí)成績(jī)60%+期末項(xiàng)目40%”的綜合評(píng)價(jià)方式綜合考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。其中，平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)包括考勤、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、案例分析等，課程教師應(yīng)借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展考勤管理、作業(yè)提交與評(píng)閱、案例分析及作業(yè)測(cè)試等工作，豐富考核形式；針對(duì)期末項(xiàng)目，課程教師應(yīng)安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成融合新聞作品創(chuàng)作，對(duì)從選題策劃直至最終呈現(xiàn)的各個(gè)階段進(jìn)行全面考量。這不僅考核學(xué)生在項(xiàng)目中的個(gè)人表現(xiàn)，還要評(píng)估其在團(tuán)隊(duì)里所做出的貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，課程教師還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，進(jìn)而為人才培養(yǎng)提供有力支持。例如，在融合新聞學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)實(shí)踐作業(yè)，首先，課程教師應(yīng)組織學(xué)生展示實(shí)踐作品并進(jìn)行分享交流，同時(shí)開展作品自評(píng)活動(dòng)；其次，課程教師應(yīng)組織班級(jí)小組開展交叉評(píng)價(jià)打分工作，并撰寫詳細(xì)的評(píng)價(jià)意見；最后，課程教師應(yīng)結(jié)合作品和過程性工作對(duì)小組和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分。這種評(píng)價(jià)方式不僅確保了多元化評(píng)價(jià)的公正性，同時(shí)增強(qiáng)了課程教學(xué)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）提升教師數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐能力

高校教師數(shù)字素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)意識(shí)、技術(shù)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面［5］。要想適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，高校必須打造一支數(shù)字素養(yǎng)高、實(shí)踐能力突出的師資團(tuán)隊(duì)。一方面，高校應(yīng)定期組織課程教師參加各類數(shù)字技術(shù)、在線教學(xué)工具和資源的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，幫助課程教師解決技術(shù)問題，不斷提升課程教師的數(shù)字教學(xué)意識(shí)和能力，確保課程教師能積極利用當(dāng)前最新技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)。例如，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院為了提升課程教師的數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐技能，組織他們參加了數(shù)據(jù)新聞、短視頻新聞、H5新聞制作技能以及AI知識(shí)圖譜搭建等培訓(xùn)會(huì)議，并鼓勵(lì)他們將新技術(shù)、新方法積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的課程作品和參賽成果來評(píng)估課程教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，有效提升了課程教師的綜合素養(yǎng)。另一方面，高校應(yīng)要求課程教師積極利用智慧樹等在線教育平臺(tái)打造網(wǎng)絡(luò)課程；鼓勵(lì)課程教師參與數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)比賽，促使課程教師在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。例如，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院每年組織課程教師參加學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新比賽，不斷提升他們的教學(xué)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程教師應(yīng)積極參加企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)最新發(fā)展情況，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。近幾年，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院課程教師堅(jiān)持在暑假參加企業(yè)掛職鍛煉，通過參與企業(yè)新媒體宣傳、產(chǎn)品運(yùn)營推廣等工作，不斷提高自己的實(shí)踐技能。目前，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院7名課程教師都有企業(yè)掛職經(jīng)歷，其中有3位成為雙師型教師?？傊?，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐能力均需要多方協(xié)作，相關(guān)主體通過開展培訓(xùn)、提供資源支持、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)施政策激勵(lì)舉措等，能夠助力課程教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，進(jìn)而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語

在教育數(shù)字化背景下，高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。在融合新聞學(xué)課程教學(xué)改革過程中，課程教師通過重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、提升自身素養(yǎng)等策略，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭永和，劉士玉，王一巖.中國教育數(shù)字化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)然困境與改革方向［J］.中國編輯，2024（06）：3-12.

［2］李赫，魏佳辛，喬曉嫚.高校新聞傳播專業(yè)數(shù)智化育人模式探究［J］.新聞世界，2025（02）：116-120.

［3］何倩，陳臻.媒體融合視域下混合式課程“融合新聞學(xué)”建設(shè)探索：以四川傳媒學(xué)院融合媒體學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐為例［J］.傳媒教育，2023（18）：81-83.

［4］劉濤.融合新聞學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2021.

［5］宮斌斌.數(shù)字化時(shí)代高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.高教論壇，2024（05）：15-17.