初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

摘 要：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是初中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對學(xué)生地理知識(shí)掌握、思維拓展以及綜合實(shí)踐能力提升有著重要意義。文章深入剖析區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)探究培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效路徑，旨在為優(yōu)化初中地理教學(xué)、提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.55"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0135-03

在當(dāng)前地理學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的大背景下，初中地理教學(xué)承載著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理思維、提升地理素養(yǎng)的重要使命。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為其中不可或缺的一環(huán)，影響著學(xué)生對不同地理區(qū)域的理解、分析以及綜合認(rèn)知能力。它不僅關(guān)乎學(xué)生能否準(zhǔn)確把握區(qū)域特征、差異與聯(lián)系，更是學(xué)生樹立正確人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)仍是亟待解決的重要課題。因此，深入探究其培養(yǎng)路徑具有顯著的理論與實(shí)踐價(jià)值。

一、 區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基本概念

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求個(gè)體具備從地理視角出發(fā)，運(yùn)用空間—區(qū)域的思維方法來認(rèn)識(shí)和理解地球表面不同空間范圍的能力。它涵蓋了對區(qū)域地理位置、范圍大小、自然與人文要素特征、區(qū)域間的差異與聯(lián)系以及區(qū)域發(fā)展演變等多方面內(nèi)容的認(rèn)知與分析。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，需要知曉某一地區(qū)所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置等，進(jìn)而分析該區(qū)域內(nèi)地形、氣候、河流等自然要素如何相互作用，又與當(dāng)?shù)厝丝诜植?、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等人文要素產(chǎn)生何種關(guān)聯(lián)，并且能夠?qū)Ρ仍搮^(qū)域與其他區(qū)域在各方面存在的異同點(diǎn)以及相互影響。

（二）初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體要求

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確要求。在知識(shí)層面，學(xué)生要熟悉世界及我國不同尺度區(qū)域的基本地理信息，包括區(qū)域名稱、位置、主要地理事物等；在能力層面，學(xué)生需掌握運(yùn)用地圖、圖表等地理工具去描述、分析區(qū)域特征，能夠通過比較、歸納等方法探究區(qū)域差異及聯(lián)系，同時(shí)具備一定的區(qū)域發(fā)展問題分析能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，則期望學(xué)生通過對不同區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、祖國乃至全球各地的關(guān)注與熱愛之情，形成尊重自然、因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、 初中地理教學(xué)中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性

（一）助力地理知識(shí)體系構(gòu)建

初中地理知識(shí)體系涵蓋自然地理與人文地理兩大板塊，且多以不同區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行呈現(xiàn)。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生將零散的地理知識(shí)按照區(qū)域進(jìn)行整合，如將某區(qū)域的地形、氣候、河流等自然知識(shí)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等人文知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對地理知識(shí)的整體理解與記憶，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升地理思維與實(shí)踐能力

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維觀察、分析和解決區(qū)域相關(guān)問題。學(xué)生需要通過對區(qū)域地理現(xiàn)象的思考，運(yùn)用綜合思維分析自然與人文要素間的相互關(guān)系，借助區(qū)域比較思維探究不同區(qū)域的差異與共性，進(jìn)而在面對實(shí)際地理問題（如區(qū)域資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等）時(shí)，能夠提出合理的見解與解決方案，有效提升其地理思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念形成

不同區(qū)域有著獨(dú)特的自然環(huán)境與人文發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域過程中，會(huì)深入了解區(qū)域內(nèi)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)識(shí)到不合理的人類活動(dòng)可能導(dǎo)致的環(huán)境問題以及合理利用資源、保護(hù)環(huán)境對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而逐漸樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。這也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

三、 初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）以地圖教學(xué)為基石，筑牢區(qū)域空間認(rèn)知基礎(chǔ)

地圖是地理學(xué)科的核心工具，對培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)起著奠基性作用。教師應(yīng)充分重視地圖教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析各種比例尺的地圖，從世界地圖中確定區(qū)域的宏觀位置，到運(yùn)用區(qū)域?qū)ｎ}地圖（如地形圖、氣候圖、交通圖等）精確把握區(qū)域內(nèi)具體地理事物的分布情況。例如，在教授“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，先通過中國政區(qū)圖讓學(xué)生整體觀察各省級(jí)行政區(qū)的輪廓、相對位置，再利用省級(jí)行政區(qū)的地圖深入了解其內(nèi)部主要城市、山脈、河流等地理要素的分布，使學(xué)生逐步建立清晰的區(qū)域空間概念。同時(shí)，教師可組織多樣化的地圖實(shí)踐活動(dòng)，如地圖填繪比賽、根據(jù)描述繪制區(qū)域簡易地圖等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中強(qiáng)化對區(qū)域空間位置的記憶與理解。此外，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入電子地圖、地理信息系統(tǒng)等工具，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的區(qū)域空間變化過程，幫助學(xué)生更直觀地感受區(qū)域空間關(guān)系，提升其運(yùn)用地圖進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動(dòng)區(qū)域特征與差異探究

在教學(xué)過程中，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索區(qū)域特征與差異的熱情，培養(yǎng)其分析和解決地理問題的能力。教師可以從生活實(shí)際或區(qū)域發(fā)展中的典型地理現(xiàn)象入手，設(shè)置具有啟發(fā)性和梯度性的問題鏈。比如，在學(xué)習(xí)“東南亞”這一區(qū)域時(shí)，教師提出“為什么東南亞成為世界重要的熱帶經(jīng)濟(jì)作物產(chǎn)區(qū)？”“東南亞的城市分布與河流有什么關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從該區(qū)域的氣候、地形、土壤等自然條件以及交通、市場等人文因素方面去深入思考，進(jìn)而歸納總結(jié)出東南亞地區(qū)在自然和人文方面的顯著特征，并通過與其他熱帶地區(qū)對比，分析其獨(dú)特的區(qū)域差異。為了讓學(xué)生更深入地探究問題，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員分工查閱資料、交流討論，共同探尋問題答案。通過這種方式，學(xué)生在合作中相互啟發(fā)，不僅能更好地理解區(qū)域特征與差異，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化區(qū)域認(rèn)知體驗(yàn)

地理實(shí)踐活動(dòng)是將課堂所學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合的橋梁，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)校和教師應(yīng)積極組織各類地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、地理調(diào)查、地理模型制作等。例如，組織學(xué)生對本地的山地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行野外考察，學(xué)生在實(shí)地可以觀察到山體的巖石類型、植被垂直分布情況，測量山坡的坡度、海拔高度等數(shù)據(jù)，分析山地不同部位人類活動(dòng)（如農(nóng)業(yè)開墾、旅游開發(fā)等）的影響以及與自然環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生真切感受到區(qū)域內(nèi)自然要素之間的相互制約與依存關(guān)系，加深對本地區(qū)域特征的認(rèn)知。又如，開展關(guān)于家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)的地理調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、采訪當(dāng)?shù)鼐用窈吐糜螐臉I(yè)者等方式，收集古鎮(zhèn)的歷史文化遺跡、旅游基礎(chǔ)設(shè)施、游客流量等信息，分析古鎮(zhèn)旅游資源的優(yōu)勢與存在的問題，并嘗試提出合理的開發(fā)建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了對家鄉(xiāng)區(qū)域的綜合認(rèn)知，還鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際區(qū)域發(fā)展問題的能力。

（四）善用多媒體資源，拓寬區(qū)域認(rèn)知視野

當(dāng)今時(shí)代，多媒體資源豐富多樣，為初中地理教學(xué)提供了強(qiáng)大的輔助手段，有助于拓展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知視野。教師在課堂教學(xué)中可充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，生動(dòng)形象地展示不同區(qū)域的自然景觀、人文風(fēng)貌以及區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)。比如，在講解“非洲”這一區(qū)域時(shí)，播放展現(xiàn)非洲大草原上壯觀的動(dòng)物遷徙、神秘的熱帶雨林、古老的金字塔等視頻內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛身臨其境般領(lǐng)略非洲獨(dú)特的魅力，激發(fā)他們進(jìn)一步探究非洲自然環(huán)境、人文歷史以及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r的興趣。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如開展線上虛擬旅游活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的區(qū)域進(jìn)行線上游覽，了解當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣?；或者組織學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)線上分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生收集不同區(qū)域的地理趣聞、特色文化等資料并在班級(jí)內(nèi)分享交流，拓寬學(xué)生獲取區(qū)域地理信息的渠道，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和信息篩選能力，進(jìn)而提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（五）整合跨學(xué)科知識(shí)，提升區(qū)域綜合認(rèn)知水平

區(qū)域本身是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重將地理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以幫助學(xué)生從更全面、多元的視角去認(rèn)知區(qū)域。例如，在學(xué)習(xí)“長江三角洲地區(qū)”這一區(qū)域時(shí)，結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，講述長江三角洲地區(qū)在古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程、文化傳承以及重大歷史事件對區(qū)域形成與發(fā)展的影響；聯(lián)系政治學(xué)科知識(shí)，分析該地區(qū)在國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中的地位、政策支持以及在國際經(jīng)濟(jì)合作中的作用；借助生物學(xué)科知識(shí)，探討長江三角洲地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)、生物多樣性保護(hù)以及濕地資源利用等問題。通過跨學(xué)科知識(shí)的整合，學(xué)生能夠打破學(xué)科界限，深入理解區(qū)域內(nèi)自然要素與人文要素之間的深層次聯(lián)系，構(gòu)建起更完整、立體的區(qū)域認(rèn)知框架，提升區(qū)域綜合認(rèn)知能力，更好地把握區(qū)域的整體發(fā)展?fàn)顩r。

四、 培養(yǎng)路徑實(shí)施過程中的優(yōu)化策略

（一）教師持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)

教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)水平直接影響著區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實(shí)施效果。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入研究區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法以及最新的教學(xué)理念與技術(shù)應(yīng)用。同時(shí)，積極參加各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，與同行進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力，確保能夠有效地將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置

學(xué)校要為初中地理教學(xué)提供充足且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源保障。一方面，配備齊全的傳統(tǒng)地理教學(xué)工具，如高質(zhì)量的地圖、地球儀、地形模型等，便于教師在課堂上直觀演示，幫助學(xué)生理解區(qū)域地理概念；另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)，完善多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，為教師運(yùn)用多媒體資源、開展地理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。此外，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際開發(fā)校本地理教材、教學(xué)課件等特色教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系對監(jiān)測和促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。評價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)踐活動(dòng)參與度以及階段性測試成績等方面，全面、客觀地反映學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的發(fā)展情況。同時(shí)，評價(jià)方式應(yīng)多樣化，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的多元評價(jià)方式，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

五、 結(jié)論

初中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)且長期的工程，關(guān)乎學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升以及未來的全面發(fā)展。通過以地圖教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實(shí)踐活動(dòng)、利用多媒體資源以及整合跨學(xué)科知識(shí)等多路徑培養(yǎng)，并在實(shí)施過程中注重教師專業(yè)素養(yǎng)提升、教學(xué)資源優(yōu)化配置和教學(xué)評價(jià)體系完善等策略，能夠有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在今后的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用這些培養(yǎng)路徑與優(yōu)化策略，讓學(xué)生更好地掌握區(qū)域認(rèn)知方法，形成良好的地理思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

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作者簡介：王翠（1981～），女，漢族，山東濟(jì)南人，濟(jì)南外國語學(xué)校三箭分校，研究方向：初中地理教學(xué)。