基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著科技的日新月異和教育的不斷創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的人工智能技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出了廣闊的應(yīng)用前景和深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)構(gòu)建復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，深度學(xué)習(xí)能夠處理海量數(shù)據(jù)，挖掘其中的規(guī)律和特征，從而幫助教師更好地理解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，個(gè)性化地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。文章旨在探討深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及如何結(jié)合大單元的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性和前瞻性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0067-04

隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)從概念走向現(xiàn)實(shí)，并廣泛滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)層面，極大地改變了人們的生活方式和社會(huì)運(yùn)行模式。其中，教育領(lǐng)域成為人工智能技術(shù)應(yīng)用的重要陣地之一，而深度學(xué)習(xí)作為人工智能技術(shù)家族中的一顆璀璨明珠，憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和智能決策支持系統(tǒng)，為教育教學(xué)策略的創(chuàng)新與發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和可能。通過(guò)深度學(xué)習(xí)對(duì)海量數(shù)學(xué)題目和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與智能解析，教師可以獲取到更為精準(zhǔn)的教學(xué)重難點(diǎn)提示和個(gè)性化教學(xué)建議，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，個(gè)性化定制適應(yīng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)技術(shù)正在以更新的教學(xué)方式，極大地助力學(xué)生更高效地掌握和深化數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和知識(shí)掌握程度，深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，推薦適合學(xué)生水平與需求的數(shù)學(xué)資源，確保每一步學(xué)習(xí)都是契合個(gè)體差異的。隨后，通過(guò)智能評(píng)估與反饋系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能實(shí)時(shí)診斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度和解題思路的正確性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或理解偏差，能立即給出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)。不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，深度學(xué)習(xí)還能通過(guò)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，為教師提供教學(xué)洞察的能力，精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理。

（二）有效提升教師教學(xué)效率

深度學(xué)習(xí)作為一種前沿的人工智能技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源生成方面，能夠深度剖析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與層次結(jié)構(gòu)，讓教師能夠更全面、深入地理解教材內(nèi)容，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)有效的大數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以從海量題庫(kù)中快速篩選和智能生成適應(yīng)學(xué)生水平的練習(xí)題和考試試卷，極大地提高了試題的質(zhì)量和針對(duì)性。此外，深度學(xué)習(xí)還可以輔助教師自動(dòng)生成部分教案細(xì)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)分析以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，極大地減輕了教師繁重的手工備課勞動(dòng)，使教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

深度學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和模式識(shí)別技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，定制專屬的學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的節(jié)奏和方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)成績(jī)提升方面，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)評(píng)估與反饋功能，能夠即時(shí)識(shí)別學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議和練習(xí)題目，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。更重要的是，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。通過(guò)引入豐富的多媒體資源和動(dòng)態(tài)演示，深度學(xué)習(xí)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，更鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，為全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地探索和創(chuàng)新。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。大單元教學(xué)是指在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或主題，整合相關(guān)的知識(shí)、技能和方法，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)單元。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大單元教學(xué)通常以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為單位，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念和基本思想，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。將大單元教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但目前仍然存在著一系列的教學(xué)問題需要解決。首先，一些教師在策劃和設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，雖然注重了知識(shí)點(diǎn)之間的整合與關(guān)聯(lián)，但可能陷入了過(guò)度聚焦于特定學(xué)科領(lǐng)域或技能訓(xùn)練的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出單一維度，缺乏應(yīng)有的豐富性和多樣性。這種單一性體現(xiàn)在過(guò)度強(qiáng)調(diào)某一具體知識(shí)點(diǎn)，或者局限于少數(shù)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊，而沒有充分拓展其他相關(guān)領(lǐng)域或交叉學(xué)科的內(nèi)容，從而限制了學(xué)生廣泛涉獵、深度理解和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力提升。在長(zhǎng)期單一內(nèi)容的教學(xué)影響下，學(xué)生可能感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以保持持久的興趣和動(dòng)力。其次，在大單元教學(xué)中，部分教師往往會(huì)過(guò)于依賴預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃，忽略學(xué)生的實(shí)際情況和需求。這種方法可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)手段顯得機(jī)械、刻板，缺乏針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求學(xué)生的個(gè)性化調(diào)整，限制了因材施教原則的實(shí)施。此外，在大單元教學(xué)中，雖然考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但教師往往會(huì)僅關(guān)注考試成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，需要建立更為科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量學(xué)生的各方面素質(zhì)，以便更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法

（一）以問題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建大單元教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，構(gòu)建有效的大單元教學(xué)體系，并將其與問題解決策略緊密結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的能力具有極其重要的作用。這一教學(xué)理念的核心在于，不再僅僅局限于教授孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而是鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的問題情境中，猶如探險(xiǎn)家一般尋找通往正確答案的道路，主動(dòng)地尋求、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)并明確每個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)目標(biāo)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，明確要求學(xué)生掌握的核心數(shù)學(xué)概念、原理和公式等；從技能目標(biāo)方面，教師則需要關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、圖形想象能力以及信息處理能力等方面；而情感目標(biāo)則著重于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)克服困難的決心和毅力。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要緊跟學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)生活背景的問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和互動(dòng)交流來(lái)分析和理解問題。在這一過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何從不同角度審視問題，提出富有創(chuàng)新性的解決方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或邏輯推理等方式找尋最佳答案。例如，在進(jìn)行“面積與周長(zhǎng)”這一大單元的教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等各種圖形的卡片，并準(zhǔn)備計(jì)算器、測(cè)量工具等輔助教學(xué)設(shè)備。隨后，教師可以先向?qū)W生展示各種圖形卡片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)。然后，教師提出一個(gè)問題：“如果我們想知道一個(gè)房間的面積或者一個(gè)花園的周長(zhǎng)，應(yīng)該怎么辦呢？”引出本節(jié)課的主題——面積與周長(zhǎng)；再將學(xué)生分成小組，并提供一些基本圖形的面積和周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生需要在小組內(nèi)討論并理解這些公式，嘗試用計(jì)算器計(jì)算一些簡(jiǎn)單的圖形面積和周長(zhǎng)。每個(gè)小組需要選出一位代表，向全班展示他們的解決方案和計(jì)算過(guò)程，其他同學(xué)則可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和討論。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種圖形面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多與面積和周長(zhǎng)相關(guān)的問題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力和空間想象力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

多樣化的教學(xué)資源不僅有助于學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。因此，如何整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，再結(jié)合生活實(shí)踐資源，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的目的。例如，教師在進(jìn)行“面積與周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示各種圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法；隨后準(zhǔn)備不同形狀的卡片供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，計(jì)算面積和周長(zhǎng)；再利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備一個(gè)在線互動(dòng)游戲和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)整合各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生全面理解和掌握面積和周長(zhǎng)的概念及計(jì)算方法，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確立科學(xué)的大單元教學(xué)目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精細(xì)化的指導(dǎo)。以“多邊形的面積”為例，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中需要了解不同幾何圖形的面積計(jì)算公式，掌握靈活運(yùn)用多邊形面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)的方法，具備運(yùn)用多邊形面積計(jì)算公式靈活解決現(xiàn)實(shí)問題。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師要先分析學(xué)生學(xué)情。本單元教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)體系局限于幾何圖形的基本認(rèn)識(shí)上。因此，教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)作為大單元教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧幾何圖形基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從不同角度設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：回顧幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不同幾何圖形的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)推導(dǎo)幾何圖形的面積計(jì)算公式，掌握運(yùn)用幾何圖形面積計(jì)算公式的方法；正確區(qū)分不同幾何圖形的面積計(jì)算公式，明確不同幾何圖形面積計(jì)算公式的關(guān)系。

（2）能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用幾何圖形面積計(jì)算公式解決問題；能夠靈活運(yùn)用分割和重組等方法，將多變性轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，并對(duì)各規(guī)則圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在大單元教學(xué)活動(dòng)中喜歡上幾何圖形，養(yǎng)成良好的幾何意識(shí)；正確理解幾何圖形和代數(shù)的關(guān)系，能夠靈活地轉(zhuǎn)換和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探索一種新型的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)引入游戲化學(xué)習(xí)、采用合作學(xué)習(xí)模式、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方法，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“圖形的變換”單元教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體展示生活中的例子，如旋轉(zhuǎn)木馬、平移的電梯、對(duì)稱的建筑等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)；隨后向?qū)W生詳細(xì)解釋平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱的概念，并用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行演示讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述這些概念。以此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（五）及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)策略

及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋大單元教學(xué)結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以清楚地知道學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，包括哪些地方做得好、哪些地方存在困難。教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，可以幫助教師確定下一步的教學(xué)重點(diǎn)和方向。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，通過(guò)提問、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便及時(shí)獲取學(xué)生的反饋。例如，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，教師要耐心解答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠順利掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)課堂測(cè)試、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生解答疑惑，改正錯(cuò)誤。

四、 結(jié)論

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，并及時(shí)反饋調(diào)整。這種教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和應(yīng)用這些知識(shí)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)探索和研究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)；同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷虹（1982～），女，漢族，福建漳州人，漳浦縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。