特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)探究

摘 要：隨著課程改革的深化發(fā)展，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系的建立，有效增強(qiáng)了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。自此，校本課程作為一項新興事物進(jìn)入了人們的視野。而綜合實踐活動課程是一種全新的課程形態(tài)，既是義務(wù)教育階段的必修課程，同時也是承載地方、學(xué)校特色化教育資源的重要載體。因此，學(xué)校在立足實際、實施特色教育的過程中，應(yīng)注重綜合實踐活動校本課程的有效實施，使學(xué)生能在特色化綜合實踐活動中，獲得多元發(fā)展，并實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：特色教育；綜合實踐活動；校本課程；價值分析；實施路徑

中圖分類號：G423.07"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0001-04

立德樹人是學(xué)校教育的最根本任務(wù)。在此理念下，課程育人內(nèi)涵的發(fā)掘、育人方式的拓展成為當(dāng)前教師最應(yīng)關(guān)注的熱點問題之一。為進(jìn)一步推動課程改革深化、持續(xù)發(fā)展，探尋多元化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，教師應(yīng)注重學(xué)校特色化教學(xué)資源的運用，開展校本課程建設(shè)新形態(tài)的探索。而綜合實踐活動課程作為具有高度綜合性、兼容性的必修課程，能在與學(xué)校特色化教育資源的融合中，體現(xiàn)獨特的育人價值。因此，在課程改革背景下的綜合實踐活動教學(xué)改革中，教師就應(yīng)充分重視學(xué)校特色資源與綜合實踐活動課程的有機(jī)整合以及綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實施，以彰顯辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生綜合、個性化發(fā)展。

一、 特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)的價值分析

小學(xué)生正處于人生成長、發(fā)展的關(guān)鍵時期。特色化綜合實踐活動的開展，能對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到有效啟蒙和引領(lǐng)作用。這就充分凸顯了特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)的獨特價值。

（一）有助于學(xué)生探究意識及能力的增強(qiáng)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對周圍的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。而綜合實踐活動作為一種具有綜合性、實踐性的教學(xué)課程，其有效實施離不開學(xué)生的親身參與。而特色化綜合實踐活動校本課程作為綜合實踐活動課程與學(xué)校特色化教育資源的有機(jī)整合，其實施能更好地營造學(xué)生熟悉的活動場景、激發(fā)學(xué)生對綜合實踐活動的參與積極性，從很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和探究能力，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

核心素養(yǎng)作為一種素質(zhì)教育的深化發(fā)展形式，更加關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的重要途徑。隨著課程改革的深化發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。而綜合實踐活動作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程中的重要組成部分，同樣也需要滿足學(xué)生的這一成長、發(fā)展需求。因此，通過特色化綜合實踐活動校本課程的實施，綜合實踐活動的開展與學(xué)校的實際情況進(jìn)行了有機(jī)融合，能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活需求，利用學(xué)校特色化教育資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的有效落實。

（三）有助于學(xué)校校園文化的特色化建設(shè)

特色化綜合實踐活動校本課程不僅蘊含綜合實踐課程的教育價值，更被賦予了特色校園文化的滲透育人價值。同樣，特色化綜合實踐活動是校本課程的實施形式，以活動為主要載體，而教學(xué)活動的開展又是營造良好教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的重要平臺。因此，校園特色教育資源與綜合實踐活動的有機(jī)整合，更加有效地促進(jìn)了校園文化的優(yōu)化建設(shè)，為學(xué)生身心的健康成長和良好發(fā)展提供了有力保障。

二、 特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)的實施原則

大量相關(guān)調(diào)查研究表明，特色化綜合實踐活動校本課程的實施是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，既要注重綜合實踐活動課程教學(xué)功能的發(fā)揮，同時更應(yīng)兼顧學(xué)校特色化教學(xué)資源育人價值的滲透。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程進(jìn)行有效實施的過程中，教師就應(yīng)科學(xué)把握以下實施原則，推動綜合實踐活動校本課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）特色化原則

校本課程是結(jié)合學(xué)校實際情況開發(fā)的課程形式，充分體現(xiàn)著學(xué)校特色化的教育目標(biāo)、辦學(xué)理念以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。因此，在對綜合實踐活動校本課程進(jìn)行有效實施的過程中，教師就應(yīng)嚴(yán)格遵循特色化的實施原則，以體現(xiàn)學(xué)校教育資源的獨特性。

（二）針對性原則

綜合實踐活動作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程之一，最終目標(biāo)應(yīng)是滿足學(xué)生成長需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。然而學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)需求各不相同。教師在對綜合實踐活動校本課程實施的過程中，就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際需求，更有針對性地融合多元特色化教學(xué)資源，以增強(qiáng)校本課程的適用性，滿足學(xué)生個性化的成長和發(fā)展需求。

（三）創(chuàng)新性原則

特色化綜合實踐活動校本課程的內(nèi)容具有顯著的整合性，在對其進(jìn)行有效實施的過程中，學(xué)校特色化教學(xué)資源與綜合實踐活動課程的結(jié)合不是機(jī)械的融入和簡單的疊加。因此，這就需要教師依據(jù)創(chuàng)新性原則篩選典型的教學(xué)資源，以創(chuàng)新的形式進(jìn)行兩者的整合，以體現(xiàn)綜合實踐活動課程的特色化、校本性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的啟迪與培養(yǎng)。

三、 特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑的探究

在小學(xué)階段，綜合實踐活動課程教學(xué)必不可少，能以實踐活動的形式為學(xué)生提供更多鍛煉綜合素質(zhì)能力的機(jī)會。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化綜合實踐活動課程教學(xué)效果的過程中，教師就可以因地制宜，結(jié)合本校特色化的教學(xué)資源，進(jìn)行特色化綜合實踐活動校本課程的構(gòu)建，并探究其多元的實施路徑，為學(xué)生提供更具特色的教育，促進(jìn)學(xué)生個性化的成長與發(fā)展。

（一）科學(xué)定位特色化綜合實踐活動校本課程教育目標(biāo)

在特色化綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實施中，教育目標(biāo)既是出發(fā)點，也是落腳點，也充分凸顯了特色化綜合實踐活動校本課程教育目標(biāo)制訂的重要性。因此，在將校本課程與綜合實踐活動課程進(jìn)行有機(jī)整合、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中，學(xué)校就應(yīng)明確學(xué)校的辦學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)定位特色化綜合實踐活動校本課程教育目標(biāo)，促進(jìn)特色化綜合實踐活動校本課程框架體系的構(gòu)建。

例如，教學(xué)相長是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，既要注重學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的整體性提升。因此，在構(gòu)建特色化綜合實踐活動校本課程框架體系、明確教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)校就應(yīng)依據(jù)自身“為教師成功搭臺，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，將教師與學(xué)生的共同發(fā)展作為特色化綜合實踐活動校本課程的教育目標(biāo)。這不僅能使教師在對特色化綜合實踐活動的設(shè)計與實施中，獲得自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時也能使學(xué)生在參與特色化綜合實踐活動中，獲得多元、全面的發(fā)展，為師生提供更加開放、廣闊的成長、發(fā)展空間。

（二）有效梳理特色化綜合實踐活動校本課程教育資源

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：“應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色等對綜合實踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，從整體上探究綜合實踐活動課程的實施方案?！庇纱丝梢?，學(xué)校特色化教育資源的梳理、整合是特色化綜合實踐活動校本課程實施過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑進(jìn)行深入探究的過程中，教師就應(yīng)從學(xué)校特色化教育資源的發(fā)掘、整合入手，并結(jié)合這些特色化資源，探索更加高效、個性化的綜合實踐活動校本課程實施路徑。

首先，學(xué)校發(fā)展史是最具學(xué)校特色的教育資源。通過這一教學(xué)資源的展示，不僅能使學(xué)生了解自己學(xué)校的發(fā)展歷史，同時也能感受到學(xué)校發(fā)展中蘊含的深刻文化底蘊，有助于學(xué)生愛校情感的培養(yǎng)。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程教育資源進(jìn)行搜集、整合的過程中，教師就可以設(shè)計、構(gòu)建以校史為主題的綜合實踐活動，通過校史探尋活動、校史宣傳活動等綜合實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛、更加深刻地了解學(xué)校發(fā)展史，感知學(xué)校發(fā)展中蘊含的文化底蘊。這樣就將校史這一特色化教育資源融入了具體的綜合實踐活動課程中，奠定了特色化綜合實踐活動課程有效實施的基礎(chǔ)，使綜合實踐活動呈現(xiàn)出更加顯著的特色化和校本化特征。

其次，應(yīng)實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的優(yōu)化利用。綜合實踐活動是一種具有高度兼容性的活動形式，在與校本課程進(jìn)行有機(jī)融合的過程中，可以與多元化的教學(xué)資源進(jìn)行整合。因此，在有效梳理特色化綜合實踐活動校本課程教育資源的過程中，學(xué)校就應(yīng)對周邊的經(jīng)濟(jì)、文化資源進(jìn)行全面整合，使其成為相互滲透、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)發(fā)展的課程資源體系，以輔助特色化綜合實踐活動校本課程的構(gòu)建與實施，為學(xué)生的多元發(fā)展提供全面保障。

（三）整體規(guī)劃構(gòu)建特色化綜合實踐活動校本課程體系

綜合實踐活動校本課程的實施是一項綜合、系統(tǒng)化的工程，課程內(nèi)容作為其中最重要的影響之一，其優(yōu)化組織與整體構(gòu)建，能從很大程度上促進(jìn)綜合實踐活動校本課程實施效果的優(yōu)化。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合本校的教育目標(biāo)以及學(xué)生個性化的發(fā)展需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行層次性、邏輯性的組織，以構(gòu)建具有縱向聯(lián)系的特色化綜合實踐活動校本課程內(nèi)容體系，使學(xué)生能在特色化綜合實踐活動的參與中，獲得綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的過程中，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的維度。學(xué)校通過特色化綜合實踐活動校本課程實施，優(yōu)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，就可以通過開展特色化課程，構(gòu)建完善的綜合實踐活動校本課程體系。在具體的構(gòu)建過程中，學(xué)校將“文學(xué)藝術(shù)教育”“書法藝術(shù)教育”以及“音樂藝術(shù)教育”作為重點內(nèi)容，并依據(jù)這些重點內(nèi)容，分別開設(shè)了以書香校園、墨香校園以及葫蘆絲文化為載體的特色化綜合實踐活動，使學(xué)生能在這些活動的參與中，獲得藝術(shù)文化的熏陶與感染，以實現(xiàn)自身藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新探索特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)形式

隨著課程改革的逐步深化，各種新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)。這不僅集中展現(xiàn)了課程改革發(fā)展的成果，同時更為各學(xué)科教學(xué)改革提供了有力支持，使學(xué)科教學(xué)效果能在教學(xué)模式的靈活運用中，得到有效優(yōu)化。而在對特色化綜合實踐活動校本課程進(jìn)行有效實施的過程中，教師就應(yīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，嘗試性地將新型教學(xué)模式運用到具體的綜合實踐活動教學(xué)中。這樣就在進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，拓展了校本課程的實施路徑，促進(jìn)了特色化綜合實踐活動教學(xué)功能的有效發(fā)揮。

例如，跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)背景下提出的新型教學(xué)方法，打破了多學(xué)科間的知識壁壘，使學(xué)生能在對多學(xué)科知識的綜合運用中，實現(xiàn)知識體系的完善構(gòu)建以及解決問題能力的培養(yǎng)提升。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程進(jìn)行有效實施的過程中，教師應(yīng)將新型的跨學(xué)科教學(xué)模式運用到具體的綜合實踐活動中，使學(xué)生能圍繞某一主題，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的整合，并在融會貫通中，進(jìn)行主題任務(wù)的完成以及主題內(nèi)涵的深刻理解，以獲得良好的綜合實踐活動校本課程教學(xué)效果。

（五）精心設(shè)計特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)活動

小學(xué)生好玩、好動，單純的知識灌輸常常會引發(fā)其厭煩情緒。而教學(xué)活動作為一種具有體驗性、參與性的教學(xué)形式，則很好地契合了學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，發(fā)揮著非常顯著的教育作用。因此，在探究特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑的過程中，教師就應(yīng)充分重視教學(xué)活動教學(xué)功能的發(fā)揮，通過精心設(shè)計和有效開展豐富多彩綜合實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使學(xué)生在對綜合實踐活動的參與中，受到特色化教育資源的滲透與感染，進(jìn)而獲得自身實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

“育有修養(yǎng)的孩子，做有魅力的教師，辦人民滿意的學(xué)?！笔菍W(xué)校特色化的辦學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)這一辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師就可以結(jié)合這一特色化的教學(xué)資源，設(shè)計、開展豐富的綜合實踐活動。例如，具有德育內(nèi)涵的綜合實踐活動、最具魅力教師的評選活動等。這樣師生在參與這些活動時，就充分感受到了辦學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，在教學(xué)相長中，促進(jìn)了特色化綜合實踐活動課程的有效實施。

（六）建立健全特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)評價

在任何一門課程的教學(xué)中，教學(xué)評價都是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時的評判，同時也能使教師獲得有效的教學(xué)反饋。隨著新課標(biāo)的出臺，“倡導(dǎo)過程性評價”“應(yīng)實施‘教—學(xué)—評’一體化教學(xué)評價策略”等教學(xué)評價建議的提出，為教學(xué)評價體系的優(yōu)化改革指明了正確的發(fā)展方向。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑進(jìn)行有效探究的過程中，教師就應(yīng)從綜合實踐活動校本課程教學(xué)評價體系的優(yōu)化構(gòu)建入手，通過相關(guān)評價量表的制訂以及多元化教學(xué)評價策略的實施，將評價融入綜合實踐活動課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，在以評促教、以評促學(xué)中，實現(xiàn)特色化綜合實踐活動校本課程教學(xué)質(zhì)效的提升。

例如，在特色化綜合實踐活動校本課程的具體實施中，教師為了全面分析其實施效果，設(shè)計相關(guān)活動評價量表，不僅從活動態(tài)度、活動體驗、活動效果以及活動反思等多個維度，設(shè)置了多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時整合了自評、互評及師評等教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生能更全面地認(rèn)識綜合實踐活動，并在不斷地反思、調(diào)整中，促進(jìn)特色化綜合實踐活動校本課程的有效實施。

四、 結(jié)論

綜上所述，以核心素養(yǎng)理念為指引下的教育中，綜合實踐活動校本課程發(fā)揮特色化、顯著性的教育價值，在彰顯辦學(xué)特色、優(yōu)化課程改革效果、健全學(xué)生人格塑造等方面體現(xiàn)著獨特的優(yōu)勢。因此，在推動特色化教育改革深化發(fā)展的過程中，教師就應(yīng)注重特色化綜合實踐校本課程的有效實施，通過實施原則的把握、特色化資源的梳理、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)活動的精心設(shè)計以及教學(xué)評價體系的完善等，構(gòu)建更加科學(xué)化、系統(tǒng)性的特色化綜合實踐活動校本課程實施體系，在充分發(fā)揮綜合實踐校本課程特色化教育功能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)全面生成的路徑。

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課題項目：文章系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度專項課題“特色教育校本化開發(fā)的實踐研究”（課題立項批準(zhǔn)號：SXZXKT—2214）的研究成果。

作者簡介：曹烈煙（1975～），男，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實踐活動。