基于多元化評(píng)價(jià)的專業(yè)學(xué)位碩士教育實(shí)踐與探索

摘 要 多元化評(píng)價(jià)從多維度、多層次出發(fā)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等多種形式，既考查學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又兼顧其在實(shí)踐中的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位碩士教育中存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺等問(wèn)題，必須對(duì)其進(jìn)行革新，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的多元化評(píng)價(jià)模式。文章基于多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，提出構(gòu)建四維一體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和規(guī)范硬科技成果認(rèn)定流程等實(shí)施措施，進(jìn)一步深化校企合作，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限性，全面提升研究生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多元化；評(píng)價(jià)；碩士教育；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G643 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.007

Practice and Exploration of Professional Master's Education

Based on Diversified Evaluation

LIU Zizhen， WANG Shuang， JING Li

（Guangzhou Institute of Technology， Xidian University， Guangzhou， Guangdong 510700）

Abstract Diversified evaluation， which integrates multi-dimensional and multi-level approaches including process-oriented evaluation， competency-based evaluation， and outcome-based evaluation， assesses students' academic literacy while also considering their professional capabilities and innovative thinking in practical settings. Aiming to address issues such as single-dimensional evaluation methods and insufficient evaluation criteria in current professional master's education， it is essential to innovate and explore diversified evaluation models that meet the needs of the new era. Based on the theoretical foundation of diversified evaluation， this paper proposes implementation measures such as constructing four-dimensional integrated evaluation criteria， implementing process-oriented evaluation， and standardizing the certification process for hardcore technology achievements. These measures further deepen industry-education collaboration， break through the limitations of traditional evaluation systems， and comprehensively improve the quality of postgraduate education.

Keywords diversification; evaluation; master's education; industry-education integration

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多元化，不僅注重其理論學(xué)術(shù)水平的高低，還注重其在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力、跨學(xué)科合作精神以及創(chuàng)新思維。伴隨著產(chǎn)教融合的不斷深化，企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求，基于多元化評(píng)價(jià)的教育探索，不僅可以打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的單一化桎梏，還能進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因而在研究生教育改革中，要精準(zhǔn)打通企業(yè)需求、導(dǎo)師要求與學(xué)生訴求之間的堵點(diǎn)和淤點(diǎn)，積極探索政校企協(xié)同育人的多元化培養(yǎng)機(jī)制與知識(shí)體系，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位碩士教育從趨同化與評(píng)價(jià)單一化的困境中突圍。

1" 多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

多元化評(píng)價(jià)是指綜合多元智能、情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義等多個(gè)理論，從知識(shí)、實(shí)踐和認(rèn)知發(fā)展等多個(gè)維度來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人類的智能并非單一的認(rèn)知能力，而是由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的智能構(gòu)成，如語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能和人際智能等。加德納指出，不同的人在不同的智能維度上表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不應(yīng)以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論為多元化評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，主張通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段來(lái)全面衡量學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的表現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性化教育的發(fā)展。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非孤立的認(rèn)知活動(dòng)，而是發(fā)生在特定社會(huì)和文化背景中的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生可通過(guò)參與實(shí)際情境，學(xué)習(xí)如何將知識(shí)應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；谶@一理論，多元化評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中實(shí)施評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例分析和實(shí)際操作等，觀察學(xué)生在特定情境中的表現(xiàn)，全面評(píng)估其實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生通過(guò)與環(huán)境和他人互動(dòng)，不斷建構(gòu)和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，多元化評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)評(píng)估其在認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程中形成的批判性思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論支持多元化評(píng)價(jià)在發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用，通過(guò)持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方式，幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持[2]。

2" 當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

2.1" 重學(xué)術(shù)成果、輕實(shí)踐產(chǎn)出

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單一，依舊存在重學(xué)術(shù)成果、輕實(shí)踐產(chǎn)出的問(wèn)題。許多專業(yè)學(xué)位研究生的科研選題過(guò)于理論化、趨同化，缺乏與企業(yè)真實(shí)需求的深度對(duì)接，而在科研活動(dòng)中也更多地追求學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和質(zhì)量，忽略創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升[3]。另外，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系未能有效激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，導(dǎo)致其獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力尚未被充分挖掘，科研工作難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也削弱了其在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新中的作用。

2.2" 評(píng)價(jià)方式單一

在專業(yè)學(xué)位碩士教育中，學(xué)生雖可在學(xué)術(shù)論文中展現(xiàn)其對(duì)特定領(lǐng)域理論問(wèn)題的理解，但在實(shí)際操作中，如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的技術(shù)應(yīng)用，如何解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，這些關(guān)鍵能力卻很難通過(guò)論文答辯進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在完成項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)、跨學(xué)科合作中的協(xié)同能力，甚至在真實(shí)工作環(huán)境中的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，未能在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中得到充分的反映，單一化的評(píng)價(jià)方式直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也與當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離。

2.3" 科技成果認(rèn)定受質(zhì)疑

目前，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一定質(zhì)疑，尤其在“硬科技”成果的認(rèn)定問(wèn)題上，對(duì)于導(dǎo)師、評(píng)審專家和學(xué)生來(lái)說(shuō)，“硬科技”是一個(gè)相對(duì)較新的概念，如何界定硬科技成果的含金量，如何確定其在理論和實(shí)踐中帶來(lái)的實(shí)際效益，仍存在一定爭(zhēng)議。在實(shí)踐中，硬科技成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方式是否科學(xué)、合理，是否能夠與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文、專利、競(jìng)賽成果相提并論，甚至具備更高的含金量，這些問(wèn)題都直接影響著對(duì)硬科技成果的評(píng)價(jià)，也影響了學(xué)生對(duì)科研方向的選擇，以及產(chǎn)教融合中科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

3" 基于多元化評(píng)價(jià)的專業(yè)學(xué)位碩士教育實(shí)踐策略

3.1" 結(jié)合“雙導(dǎo)師項(xiàng)目制”培養(yǎng)模式，構(gòu)建四維一體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于多元化評(píng)價(jià)理論，要整合校內(nèi)外導(dǎo)師資源，構(gòu)建“學(xué)術(shù)水平+綜合素質(zhì)+專業(yè)實(shí)踐+工程能力”四維一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)術(shù)與實(shí)踐相分離的局面，使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐中都能獲得全面指導(dǎo)和反饋。其一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)水平與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在“雙導(dǎo)師項(xiàng)目制”中，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平提升，特別是在理論研究、論文撰寫、科研方法等方面給予詳細(xì)指導(dǎo)。然而，學(xué)術(shù)水平的提升并不止步于理論知識(shí)的積累，學(xué)生還需要展現(xiàn)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維。綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及領(lǐng)導(dǎo)力等，導(dǎo)師應(yīng)在課程設(shè)置、科研指導(dǎo)、項(xiàng)目管理等多個(gè)方面進(jìn)行協(xié)作，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，確保其不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所建樹，也能在復(fù)雜多變的職場(chǎng)環(huán)境中游刃有余[4]。其二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與工程能力的評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在工程能力提升過(guò)程中重要的引導(dǎo)者。通過(guò)“雙導(dǎo)師項(xiàng)目制”，學(xué)生能直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與工程實(shí)踐，接觸到企業(yè)在新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等方面的實(shí)際需求，親身體驗(yàn)解決技術(shù)難題的過(guò)程。企業(yè)導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)生不僅具備理論知識(shí)，還具備在真實(shí)工程場(chǎng)景中應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

在產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)學(xué)位碩士教育應(yīng)致力于培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果與工程實(shí)踐能力能同時(shí)得到認(rèn)可，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被多維度、多形式的評(píng)價(jià)所取代。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，可根據(jù)不同行業(yè)、學(xué)科和項(xiàng)目的需求進(jìn)行調(diào)整，確保每位學(xué)生的成長(zhǎng)路徑都能得到最大程度的尊重與支持。四維一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重，為高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位教育樹立了新標(biāo)桿，也為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型的高層次人才提供了堅(jiān)實(shí)保障。

3.2" 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)企業(yè)導(dǎo)師深度參與質(zhì)量評(píng)價(jià)

在基于多元化評(píng)價(jià)的專業(yè)學(xué)位碩士教育中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是確保學(xué)生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐過(guò)程中均能獲得全面發(fā)展的重要手段。相比于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中的參與與表現(xiàn)，還能動(dòng)態(tài)反映其學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力的逐步提升，該評(píng)價(jià)方式更符合產(chǎn)教融合的教學(xué)需求，能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作等方面的成長(zhǎng)軌跡，使其在整個(gè)教育過(guò)程中不斷自我反思、自我提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合[5]。

此外，要加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的深度參與，幫助學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際操作之間架起橋梁。企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生與行業(yè)接軌的重要引路人，要為學(xué)生提供技術(shù)性、實(shí)操性極強(qiáng)的指導(dǎo)，涵蓋課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研究等多個(gè)方面，其在課程建設(shè)、實(shí)踐考核、論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)的深入?yún)⑴c，能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，院?？裳?qǐng)企業(yè)共同參與，并從企業(yè)導(dǎo)師中遴選副高及以上職稱，且具有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的專家組成硬科技成果評(píng)定專家?guī)?，確保學(xué)位成果不僅具備學(xué)術(shù)價(jià)值，還具備行業(yè)應(yīng)用價(jià)值[6]。尤其在涉及硬科技成果時(shí)，企業(yè)專家能依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)成果的可觀測(cè)性、可測(cè)試性、可應(yīng)用性等進(jìn)行嚴(yán)格審查，使成果具備真實(shí)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生科研成果的質(zhì)量。在校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同協(xié)作下，找到學(xué)術(shù)與實(shí)踐之間的平衡點(diǎn)，發(fā)揮其育人合力。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)理論、科研方法的指導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重對(duì)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐項(xiàng)目的把控，二者在人才培養(yǎng)過(guò)程中相輔相成，形成多層次、多維度的培養(yǎng)體系。在這一體系中，企業(yè)導(dǎo)師不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的技術(shù)支持，還是評(píng)價(jià)體系的核心組成部分，促使學(xué)生的學(xué)術(shù)成果與實(shí)踐能力均衡發(fā)展。

3.3" 規(guī)范硬科技成果認(rèn)定流程，保障多元學(xué)位評(píng)價(jià)體系穩(wěn)定運(yùn)行

隨著產(chǎn)教融合的深入，硬科技成果作為學(xué)位評(píng)價(jià)的重要組成部分，必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)且可操作的成果認(rèn)定流程，對(duì)成果的技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格審查，還需通過(guò)多維度的評(píng)估，全面考量其在實(shí)際應(yīng)用中的可行性與貢獻(xiàn)價(jià)值。因而，硬科技成果的認(rèn)定需要依托標(biāo)準(zhǔn)化流程，通過(guò)系統(tǒng)化的審查和評(píng)估確保成果的技術(shù)性與實(shí)用性。例如，學(xué)校為此制定了《硬科技成果認(rèn)定辦法》和《硬科技成果認(rèn)定評(píng)閱書》，明確了認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保評(píng)審過(guò)程的科學(xué)性和公平性。其中，硬科技成果的認(rèn)定報(bào)告要求兩位校外同行專家對(duì)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，并出具證明，為成果的客觀性提供了有力支撐；評(píng)審過(guò)程引入第三方平臺(tái)，以盲審形式將認(rèn)定報(bào)告送出，確保評(píng)估的獨(dú)立性與公正性；評(píng)審團(tuán)隊(duì)由不少于三位具有高級(jí)職稱的企業(yè)專家組成，通過(guò)對(duì)成果進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，進(jìn)一步確保成果在實(shí)際應(yīng)用中的可操作性。隨著學(xué)術(shù)成果形式的多樣化，特別是硬科技成果的引入，許多師生對(duì)硬科技成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等產(chǎn)生了不同程度的困惑和質(zhì)疑。建立規(guī)范化流程，可以為這些疑慮提供明確的解釋和操作指南，讓師生能清晰了解硬科技成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序。同時(shí)，硬科技成果的認(rèn)定過(guò)程嚴(yán)格遵循“可觀測(cè)、可測(cè)試、可驗(yàn)證”的原則，并采用多重評(píng)估手段確保其科學(xué)性與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的公信力，為多元化的學(xué)位成果評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)保障。此外，硬科技成果的規(guī)范化認(rèn)定流程能為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免因標(biāo)準(zhǔn)不一或認(rèn)定流程不規(guī)范而導(dǎo)致的爭(zhēng)議或誤解，促使多元化評(píng)價(jià)體系能在長(zhǎng)期發(fā)展中保持穩(wěn)定和高效運(yùn)行。

4" 結(jié)語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)在專業(yè)學(xué)位碩士教育中的實(shí)踐與探索，是回應(yīng)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求的必然選擇，它不僅為教育改革提供了新思路，也為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新開辟了新路徑。通過(guò)加強(qiáng)校企合作、完善評(píng)價(jià)體系、規(guī)范硬科技成果認(rèn)定流程，專業(yè)學(xué)位碩士教育能更好地實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的深度對(duì)接，培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用水平的高端人才。

基金項(xiàng)目：西安電子科技大學(xué)2024年研究生教育綜合改革專項(xiàng)計(jì)劃“多元化的產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)踐與探索”。

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