新時(shí)代中學(xué)思政課集體備課改革創(chuàng)新的三維向度

【摘 要】中學(xué)時(shí)期作為青少年身心發(fā)展的重要階段，應(yīng)注重學(xué)校思政課程建設(shè)，通過思政課教育幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)，掌握必備品格和關(guān)鍵能力。集體備課制度是中學(xué)思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，要因地制宜探索新型集體備課方式，以內(nèi)制勝構(gòu)建環(huán)形集體備課系統(tǒng)，學(xué)校、學(xué)科教研組、教師應(yīng)轉(zhuǎn)意識(shí)、活結(jié)構(gòu)、優(yōu)保障，匯集教師集體優(yōu)勢和智慧，提升集體備課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思政課 集體備課 改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.1" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-29-04

2024年5月11日，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。”在新時(shí)代背景下，高中思想政治課程（本文簡稱思政課）建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷提升思政課備課與教學(xué)的質(zhì)量與成效，不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政課教育新局面，培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思政課集體備課制度的改革創(chuàng)新，是破除當(dāng)下課程建設(shè)困境，提高教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

一、思政課集體備課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之問

（一）課程性質(zhì)的獨(dú)特性要求開展集體攻關(guān)

在新高考、新教材改革的背景之下，思政課教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了更新與完善。其中就涵蓋《中國特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四本必修教材，還包括《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》《法律與生活》《邏輯與思維》三本選擇性必修教材，以及《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》三個(gè)選修模塊。思政課程內(nèi)容改革對(duì)教學(xué)提出了新要求，增加了思政課教師備課的難度，在傳統(tǒng)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的教學(xué)模式之下，一位思政課教師負(fù)責(zé)一個(gè)班或多個(gè)班的思政課教學(xué)，這就對(duì)思政課教師備課提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）教師主體的有限性要求輸入集體智慧

從個(gè)體掌握知識(shí)的有限性來看，人對(duì)事物的認(rèn)知是有限的，而事物本身卻是不斷發(fā)展的。思政課教師在有限的時(shí)間和精力下，要想真正提高思政課備課效率和備課質(zhì)量，就不得不改變傳統(tǒng)備課思路。

從個(gè)體主觀優(yōu)勢選擇的有限性來看，由于個(gè)體之間不同的興趣取向和價(jià)值選擇，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一特定領(lǐng)域擁有更大的研究熱情，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握更加深入，逐漸形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢教學(xué)領(lǐng)域。而優(yōu)勢選擇的有限性決定了一位教師可能僅會(huì)對(duì)某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)模塊熟練掌握。為了全面提升思政課備課質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，集體備課能實(shí)現(xiàn)各教師優(yōu)勢領(lǐng)域的集中強(qiáng)化，推動(dòng)思政課教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提升思政課備課效率，有效減輕思政課教師的備課壓力。

（三）教學(xué)資源的短缺性要求發(fā)揮集體優(yōu)勢

從思政課教學(xué)資源的客體來看，資源的質(zhì)量有待提高。在加快構(gòu)建思政課一體化格局下，教學(xué)資源獲取便利，表現(xiàn)形式豐富，數(shù)量有所增長，但同時(shí)也面臨資源內(nèi)容復(fù)雜，教育價(jià)值有待考證的問題，這就要求思政課教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的甄別與篩選。除此之外，“在當(dāng)前教學(xué)資源的開發(fā)和利用中，重復(fù)化、斷層化、形式化等問題值得關(guān)注，這些問題也容易導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域資源精品數(shù)量較少、選擇范圍有限?！保?］。由此可見，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展在給思政課教師帶來獲取備課資源便利的同時(shí)，也對(duì)有效資源的搜集造成一定的干擾。

從思政課教師備課的主體來看，集體備課制度也是推動(dòng)教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。信息技術(shù)的普及便于思政課教師利用百度文庫、學(xué)科網(wǎng)等搜集教案和習(xí)題等作為備課的參考資源，通過借鑒共享的方式，開拓思維視野，提升備課質(zhì)量。但也有一些教師抱著當(dāng)資料搬運(yùn)工、剪切工的心態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不加甄別地直接使用，反而使備課質(zhì)量大大降低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。而集體備課制度則能夠降低資源使用不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)，不僅能做到備課資源的優(yōu)化共享，而且能匯集各思政課教師的備課思路與創(chuàng)新想法，既提升了備課質(zhì)量，又促進(jìn)了教師個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展。

二、思政課集體備課改革創(chuàng)新的構(gòu)想之圖

（一）因地制宜探索新型集體備課方式

第一，豐富集體備課的組織形態(tài)，做到校區(qū)內(nèi)小室協(xié)作與校際間大區(qū)協(xié)同相結(jié)合。首先，要做到校區(qū)內(nèi)的小室協(xié)作，即學(xué)校思政課教研室的交流合作。思政課教研室內(nèi)的集體備課可以通過集體說課、評(píng)課的方式進(jìn)行備課的教學(xué)展示，使每一位思政課教師作為集體備課的主體參與其中，相互交流討論、啟迪借鑒。同時(shí)教研室內(nèi)的集體備課還可以根據(jù)每位思政課教師的優(yōu)勢教學(xué)領(lǐng)域，分配不同的備課模塊任務(wù)，定期進(jìn)行各個(gè)模塊備課成果的分享研討，最大限制發(fā)揮思政課教師的個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢，提升集體備課效率和教學(xué)質(zhì)量。其次，要做到校際間的大區(qū)協(xié)同，即在各個(gè)不同的學(xué)校之間形成一體化的集體備課制度，既包括同一學(xué)段學(xué)校之間的協(xié)同合作，也包括不同學(xué)段學(xué)校之間的協(xié)同合作。同一學(xué)段學(xué)校之間的協(xié)同合作可以通過定期組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)段的備課重點(diǎn)和教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行溝通交流，形成同一學(xué)段學(xué)校之間互幫互助的集體備課制度，切實(shí)提升思政課教學(xué)水平。建立不同學(xué)段學(xué)校之間的思政課一體化集體備課的協(xié)同機(jī)制，通過推動(dòng)不同學(xué)校之間思政課教師的對(duì)話，有針對(duì)性地制定大中小學(xué)一體化的思政課教學(xué)備課計(jì)劃，形成一個(gè)完整的思想政治教育體系。

第二，整合集體備課主體形態(tài)，創(chuàng)新備課的教師主體。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出：“建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討。推動(dòng)建立思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)教師交流機(jī)制。”為了更好地推動(dòng)思政課跨學(xué)科的交流研修，創(chuàng)新備課主體形態(tài)必不可少。這就意味著在集體備課制度中，備課主體不再是單一的思政課教師，可以融入多學(xué)科教師的智慧，通過不同的學(xué)科視角解釋思政課內(nèi)容。例如在備關(guān)于文化與社會(huì)的課題中加入語文教師對(duì)文化現(xiàn)象的理解，在備關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的課題中加入生物教師的生物多樣性理論等。這不僅能大幅提升思政課模塊備課與教學(xué)的專業(yè)性，而且能最大程度地與各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，深入挖掘不同學(xué)科包含的政治內(nèi)涵，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的思路，又促進(jìn)了思政課教師綜合素質(zhì)的有效提升。

第三，突破集體備課時(shí)空形態(tài)，備課地點(diǎn)不再拘泥于學(xué)校內(nèi)的教師辦公室。“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的重任，就必須抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，以數(shù)字化技術(shù)豐富其育人內(nèi)容、創(chuàng)新其育人方式、完善其評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。”［2］以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能思政課集體備課制度，有助于豐富集體備課形態(tài)，推動(dòng)線上備課與線下備課相結(jié)合，打造線上虛擬備課教研室，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同學(xué)段思政課備課的共建共享?！啊笏颊n’不僅呈現(xiàn)為課堂教育教學(xué)，更延展到學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等各場域中，通過整合應(yīng)用各類思想政治教育的資源素材，實(shí)現(xiàn)空間層面的全覆蓋?！保?］以“大思政課”拓展全面育人新格局，把思政課小課堂和社會(huì)大講堂結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生更好地了解國情民情，使思政課教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，更能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

（二）以內(nèi)制勝構(gòu)建環(huán)形集體備課系統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思政課集體備課成果，在創(chuàng)新集體備課形式的同時(shí)，要解決好思政課集體備課“備什么”的問題，建立動(dòng)態(tài)環(huán)形的集體備課系統(tǒng)，是以內(nèi)制勝的關(guān)鍵之舉。

第一，以內(nèi)制勝需要做到在集體備課中堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向。明確備課重點(diǎn)與備課大致方向，是備好思政課的第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)近平總書記指出，講好新時(shí)代的思政理論課，需要做到“八個(gè)統(tǒng)一”，其中就包含了“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”［4］，即要同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的作用，提高思政課課堂成效，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展。以問題為導(dǎo)向的備課思路也需要考慮教師和學(xué)生兩個(gè)主體。從教師的角度來看，不同教師主體對(duì)教材重難點(diǎn)的把握有哪些？教師講課的重心應(yīng)該放在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上？教師應(yīng)該用什么樣的課堂形式去講好講透重難點(diǎn)？教師要布置什么樣的課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容？從學(xué)生的視角來看，此年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是什么？學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度有多少？學(xué)生現(xiàn)有能力水平與教學(xué)要求之間有哪些矛盾？諸如此類的問題都要成為集體備課的導(dǎo)向，貫穿整個(gè)備課過程，思考集中解決路徑。

第二，以內(nèi)制勝需要建立大單元制的集體備課框架。同一大單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著一些必然的、邏輯上的聯(lián)系，而教材出于教學(xué)任務(wù)的考量，往往將一個(gè)大類的知識(shí)體系進(jìn)行章與節(jié)的分割。以章與節(jié)為備課基本單位的傳統(tǒng)備課思路雖然方便教師備課和教學(xué)，但是也會(huì)導(dǎo)致相對(duì)忽視知識(shí)體系的完整性。建立大單元制的集體備課框架，即以單元大任務(wù)、大情景、大活動(dòng)開展相關(guān)備課活動(dòng)，運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)大單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，可以有效避免傳統(tǒng)備課內(nèi)容之間相互割裂的弊端，最大程度地保留知識(shí)體系的完整性和連貫性。通過大單元制的集體備課，能夠促使學(xué)生深入了解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的整體性。

第三，以內(nèi)制勝需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)形的集體備課系統(tǒng)。傳統(tǒng)備課形態(tài)是上一單元備課結(jié)束后就到下一單元的備課工作，是單一直線的關(guān)系，且在該單元備課結(jié)束后不會(huì)再增加新的內(nèi)容，始終保持靜止?fàn)顟B(tài)。而構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)形的集體備課系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)線性靜態(tài)式的備課模式提出新的要求：首先，構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)形的集體備課系統(tǒng)，做到在備課中與時(shí)俱進(jìn)地加入新的時(shí)代內(nèi)容，保持集體備課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)平衡，使思政課教育緊跟時(shí)代步伐，更好地發(fā)揮思政課鑄魂育人、立德樹人的作用。其次，構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)形的集體備課系統(tǒng)，需要做到備課內(nèi)容上下互通聯(lián)結(jié)，形成完整的閉環(huán)。要處理好課堂教學(xué)之間的銜接，在集體備課中注重對(duì)上一課堂內(nèi)容的總結(jié)歸納，在下一課堂伊始進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)和總結(jié)梳理，做到環(huán)環(huán)相扣，以深化學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率；要處理好各單元學(xué)習(xí)之間的銜接，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，要注重梳理重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生各個(gè)單元知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

三、思政課集體備課改革創(chuàng)新的實(shí)踐之道

（一）轉(zhuǎn)意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)思政課集體備課的改革創(chuàng)新，首先要做到改變傳統(tǒng)備課思維，即在意識(shí)上從單邊作戰(zhàn)的個(gè)體轉(zhuǎn)向合作共贏的集體。加強(qiáng)對(duì)集體備課的理解與認(rèn)同，是全面落實(shí)集體備課制度的第一步。

第一，要轉(zhuǎn)變教師主體的備課意識(shí)。在高中階段，大部分教師仍然保持著自己的備課節(jié)奏和個(gè)人獨(dú)立備課的習(xí)慣，不愿走出自己的舒適圈去與其他教師進(jìn)行合作交流。一些教師也會(huì)考慮到自己所帶班級(jí)的良好成績，維持自身較強(qiáng)的競爭力，在集體備課交流中對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所保留，沒有做到全身心地投入集體備課，導(dǎo)致集體備課流于形式。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］思政課教師作為集體備課的主體，尤其要做到切實(shí)轉(zhuǎn)變意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到集體備課的過程中，主動(dòng)了解集體備課的要求、流程，在集體備課中切實(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢，在交流互鑒中擦出思維的火花，提高集體備課的實(shí)效。

第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)科教研組的備課意識(shí)。目前，學(xué)科教研組的實(shí)際備課狀況不容樂觀。一些中學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)科教研組集體備課的統(tǒng)籌安排，例如沒有安排固定的時(shí)間組織集體備課，或是對(duì)備課過程疏于管理，導(dǎo)致備課效果不佳。另外，學(xué)科教研組尚未搭建良好的集體備課平臺(tái)，備課場地和備課形式單一，集體備課氛圍不夠濃厚，難以激發(fā)備課熱情。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)科教研組首先要徹底轉(zhuǎn)變備課意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮牽頭帶動(dòng)作用，形成對(duì)集體備課的制度性安排；其次要善于加強(qiáng)思政課教師之間的溝通聯(lián)系，通過團(tuán)建、小組交流等方式加深教師之間的情感，減少集體備課中存在的緊張和顧慮情緒；最后要?jiǎng)?chuàng)新備課平臺(tái)，利用新媒體，構(gòu)建虛擬備課教研室，做到線上與線下相互連通，使集體備課常態(tài)化。

第三，要轉(zhuǎn)變學(xué)校的備課意識(shí)。目前部分學(xué)校對(duì)思政課集體備課的重視程度不夠，忽視對(duì)思政課教學(xué)的重點(diǎn)管理。具體表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)思政課集體備課缺乏制度性規(guī)范，拋開思政課的獨(dú)特性而對(duì)所有學(xué)科的備課進(jìn)行統(tǒng)一管理，缺乏合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致思政課集體備課制度落實(shí)效果不佳。學(xué)校應(yīng)加快建立適合思政學(xué)科性質(zhì)的管理制度，加強(qiáng)對(duì)思政課集體備課的統(tǒng)一安排、程序規(guī)范和跟蹤問效。

（二）活結(jié)構(gòu)

要想實(shí)現(xiàn)思政課集體備課的改革創(chuàng)新，就要做到活躍集體備課結(jié)構(gòu)。集體備課團(tuán)體大致由青年教師、中年教師、資深教師三類教師組成，要做到活躍教師團(tuán)隊(duì)，使備課集體形成溝通有序的傳幫帶結(jié)構(gòu)，是辦好思政課集體備課的關(guān)鍵一步。

第一，活躍集體備課結(jié)構(gòu)需要專家指引。當(dāng)前，部分中學(xué)的思政課改革止步于對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這不僅不利于外部先進(jìn)教學(xué)思想的傳入，也不利于教師的長足發(fā)展。學(xué)校要重視新理念的“引進(jìn)來”，通過專家講座、座談會(huì)等形式，幫助教師解決備課教學(xué)中的突出問題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，推動(dòng)本校集體備課的創(chuàng)新發(fā)展，為完善備課結(jié)構(gòu)增添新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和活力源泉。學(xué)校要鼓勵(lì)思政課教師“走出去”，組織優(yōu)秀思政課教師代表走出校園，走進(jìn)市級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)、交流互鑒，并在本校教研組舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，加強(qiáng)新備課理念的分享交流，為集體備課不斷加入鮮活的實(shí)踐素材。

第二，活躍集體備課結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校思政課教師團(tuán)隊(duì)的教師年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，根據(jù)福勒和布朗對(duì)教師發(fā)展三個(gè)階段特點(diǎn)的分析，我們可以看到：青年教師處于關(guān)注生存階段，他們?nèi)狈虒W(xué)和備課經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的焦點(diǎn)往往集中于教學(xué)的生存適應(yīng)性問題。針對(duì)這一特點(diǎn)，教研組可以為每一位青年教師配備一位教學(xué)成果突出的資深教師帶教，為青年教師提供教學(xué)指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，提升青年教師的教學(xué)自信與職業(yè)適應(yīng)能力。中年教師處于關(guān)注情境階段，尤其關(guān)注如何提升自己的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的成績等，尋求自我的突破。針對(duì)這一特征，學(xué)科教研組可以將中年教師組成教學(xué)小組，相互溝通目前面臨的問題，同時(shí)請(qǐng)教資深教師，以制定未來教學(xué)發(fā)展方向，推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。資深教師處于關(guān)注學(xué)生階段，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異性，能因材施教，關(guān)注學(xué)生本身能力的提高。通過這樣的結(jié)對(duì)幫扶，能切實(shí)提升教師群體的備課質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）優(yōu)保障

要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政課的改革創(chuàng)新，完善對(duì)思政課集體備課的保障工作也必不可少。在發(fā)揮教師隊(duì)伍主動(dòng)性的同時(shí)，還需要建立一套完整、合理的后勤保障體系，為集體備課的順利開展保駕護(hù)航。

第一，要完善經(jīng)費(fèi)和場地保障體系。學(xué)校要為思政課集體備課提供充分的資金保障，為集體備課搭建良好的交流實(shí)踐平臺(tái)，配備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息多媒體設(shè)備，或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上虛擬教研室等多種方式，營造良好的備課氛圍。定期組織思政課教研組走出學(xué)校，前往教學(xué)成果突出的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，或是組織教研組前往街道辦、紀(jì)念館等多種場地參觀研學(xué)，豐富教學(xué)素材，學(xué)校要為其行程做好后勤保障工作，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和備課熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，要完善制度保障體系。首先，需要完善集體備課制度，使思政課備課過程科學(xué)有序，教師參與有章可循。其中包括對(duì)集體備課時(shí)間、地點(diǎn)、主題、負(fù)責(zé)人、基本流程與環(huán)節(jié)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等基本框架的規(guī)定，確保集體備課有效開展。其次，需要完善集體備課監(jiān)督檢查制度，包括在每一次備課前安排主要監(jiān)督人，負(fù)責(zé)整個(gè)集體備課過程的監(jiān)督，在必要時(shí)適當(dāng)管理，保障集體備課有序開展；還包括安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)對(duì)思政課集體備課過程進(jìn)行視察，追蹤備課的具體情況，并對(duì)產(chǎn)生的問題提出建議或?qū)Τ錾谋憩F(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。最后，還需要完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度。要加強(qiáng)對(duì)思政課教師基本職責(zé)和主要任務(wù)的規(guī)范，通過定期的考核和評(píng)估制度對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，加大對(duì)教師的正向激勵(lì)和反向約束，以職責(zé)明晰、獎(jiǎng)懲分明的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度充分調(diào)動(dòng)思政課教師參與集體備課的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，要完善“學(xué)校—學(xué)科教研組—教師”三位一體的運(yùn)行機(jī)制。要形成成熟完善的思政課集體備課制度，僅靠教師主體的單邊作戰(zhàn)是難以實(shí)現(xiàn)的，要形成“學(xué)?！獙W(xué)科教研組—教師”三位一體的運(yùn)行機(jī)制，從而為教師順利開展集體備課打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，要發(fā)揮學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的作用。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)將全面推進(jìn)集體備課制度的實(shí)施作為思政課改革創(chuàng)新的重要抓手，制定相關(guān)制度，圍繞備課主體、備課內(nèi)容、備課實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，積極搭建集體備課溝通交流平臺(tái)，因地制宜積極探索更加符合學(xué)校實(shí)際、符合師生需求、符合教育規(guī)律的備課制度，為集體備課賦能。其次，要發(fā)揮學(xué)科教研組的中間橋梁作用。學(xué)科教研組作為聯(lián)系學(xué)校與教師的中間環(huán)節(jié)，要發(fā)揮其橋梁紐帶作用，加強(qiáng)學(xué)校與教師之間的協(xié)調(diào)溝通，推動(dòng)學(xué)校的制度更好地落到實(shí)處，同時(shí)可以讓教師的想法和建議得到學(xué)校的重視和反饋，形成學(xué)校和教師之間的雙向互動(dòng)，為思政課集體備課的落實(shí)和改善提供有力支撐。最后，要發(fā)揮教師主體的主動(dòng)創(chuàng)造性。教師作為集體備課參與的主體，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課意識(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校對(duì)集體備課制度的規(guī)定，發(fā)揮教師個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)造性，匯集教師集體的優(yōu)勢和智慧，讓集體備課效能最大化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐蓉，張琪．新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)資源建設(shè)研究［J］．馬克思主義理論學(xué)科研究，2022，8（4）：118.

［2］人民日?qǐng)?bào)．?dāng)?shù)字化賦能“大思政課”［EB／OL］．（2022-07-15）［2024-09-10］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/s5147/202207/t20220719_646899．html．

［3］燕連福．“大思政課”建設(shè)的基本內(nèi)涵、歷史回顧與未來著力點(diǎn)［J］．高校馬克思主義理論研究，2021，7（3）：120.

［4］習(xí)近平．思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］．求是，2020（17）：13．

［5］同［4］8.

卞抒揚(yáng) / 揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究員，從事大中小思政課一體化研究；李億 / 揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，從事大中小思政課一體化研究（揚(yáng)州 225009）

【基金項(xiàng)目】2024年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大中小思政課一體化集體備課的實(shí)踐與探索”（202411117207Y）