高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的價值意蘊(yùn)與路徑

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合是教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感的人才。文章分析二者融合中存在的課程目標(biāo)差異、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不足、師資專業(yè)分割、評價單一等困境，探討兩者融合的價值意蘊(yùn)，如塑造創(chuàng)業(yè)品格、促進(jìn)教育協(xié)同和引導(dǎo)價值取向，并提出有效的融合路徑，包括協(xié)同課程目標(biāo)定位、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系、整合師資隊伍和構(gòu)建多元評測體系，以期為高校教育改革提供可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思想政治教育；教育協(xié)同

2020年，《教育部等八部門發(fā)布關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，加強(qiáng)國家安全教育、筑牢校園安全防線、健全安全責(zé)任體系等一系列要求，強(qiáng)調(diào)了思想政治教育在高校中的核心地位。2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中，強(qiáng)調(diào)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合提供了政策支持和方向指引。在此背景下，高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，必須堅持思想政治教育的引領(lǐng)作用，確保教育的正確方向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的困境

（一）課程目標(biāo)側(cè)重差異，融合方向難確定

一方面，目標(biāo)定位偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，思想政治教育則強(qiáng)調(diào)價值觀塑造和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。由于兩者的目標(biāo)定位存在顯著差異，使得在融合過程中難以找到一個平衡點。另一方面，目標(biāo)層次不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦學(xué)生個體能力發(fā)展，如創(chuàng)新、實踐、資源整合能力等，指向職業(yè)需求。思想政治教育著眼社會價值導(dǎo)向，培養(yǎng)高思想道德素養(yǎng)的公民。二者目標(biāo)層次差異難以構(gòu)建兼顧個體與社會需求的目標(biāo)體系，影響融合的深度和廣度。

（二）教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)薄弱，知識融合缺深度

一方面，教學(xué)內(nèi)容銜接不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重實踐案例和市場分析，思想政治教育重理論講授和社會倫理，二者缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生難以將二者相結(jié)合。另一方面，教學(xué)資源割裂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托校內(nèi)外實踐基地和企業(yè)項目，思想政治教育依靠教材和課堂講授。實踐資源難轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)素材，思政理論知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中也難有應(yīng)用空間，導(dǎo)致二者知識融合難以實現(xiàn)。

（三）師資隊伍專業(yè)分割，教育融合缺動力

一方面，教師專業(yè)背景的差異性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有行業(yè)和實踐背景，思想政治教師有理論功底，教學(xué)理念和方法不同，溝通機(jī)制難以形成，導(dǎo)致合作出現(xiàn)障礙。另一方面，教師培訓(xùn)機(jī)制缺失。高校教師培訓(xùn)相對獨(dú)立，缺乏融合專項培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展封閉，跨領(lǐng)域交流合作機(jī)會少，各自接受培訓(xùn)，很少接觸對方的知識和技能，獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)制限制了教師在融合教育中作用的發(fā)揮。

（四）評價體系單一，綜合評價缺維度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，思想政治教育則注重價值觀和社會責(zé)任感的形成?，F(xiàn)有的評價體系主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏多維度的綜合評價機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，項目成果、創(chuàng)業(yè)計劃的可行性等是重要的評價指標(biāo)；而在思想政治教育中，學(xué)生的價值觀、道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感同樣重要。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的價值意蘊(yùn)

（一）塑造創(chuàng)業(yè)品格，增強(qiáng)思想政治教育實效

創(chuàng)業(yè)品格是現(xiàn)代社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要要求，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合能有效增強(qiáng)思政教育實效，對塑造學(xué)生創(chuàng)業(yè)品格具有重要價值。創(chuàng)業(yè)品格涵蓋諸多積極品質(zhì)，如堅韌、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊合作等，與思政教育的目標(biāo)相契合。思想政治教育為塑造創(chuàng)業(yè)品格奠定思想基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則提供了實踐導(dǎo)向的培育環(huán)境。二者融合使思想政治教育從抽象的理論說教走向具體的實踐塑造。

（二）促進(jìn)教育協(xié)同，拓寬思想政治教育視野

在高校多元教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性和實踐性，它與思想政治教育的融合促使二者在教育資源、教育方式等方面協(xié)同發(fā)展。從教育資源角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目資源、企業(yè)合作資源等可與思想政治教育的理論資源、師資資源等相互補(bǔ)充。在教育方式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐導(dǎo)向與思想政治教育的理論引導(dǎo)相互配合，使思想政治教育積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的多元社會場景和跨學(xué)科知識體系，有利于教師從更廣闊的視角審視自身的教育內(nèi)容和方法，拓寬教育視野。

（三）引導(dǎo)價值取向，深化思想政治教育內(nèi)涵

思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值元素能充實思想政治教育的價值體系。思想政治教育借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的積極價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在追求創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成功的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使思想政治教育從價值傳遞的表面層次深入價值內(nèi)化的深層次。教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，讓學(xué)生在具體行動中體會思想政治教育的價值內(nèi)涵，從而使思想政治教育的內(nèi)涵在引導(dǎo)價值取向的過程中得到深化，讓學(xué)生在面對復(fù)雜社會環(huán)境時能夠堅守正確的價值選擇。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的路徑

（一）協(xié)同課程目標(biāo)定位，明確融合導(dǎo)向

高校需要明確融合導(dǎo)向，確保兩種教育形式在目標(biāo)層面的統(tǒng)一。首先，廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院建立課程目標(biāo)整合機(jī)制，設(shè)立專門的課程委員會，負(fù)責(zé)審查和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的課程目標(biāo)，確保兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育融合委員會”，該委員會會定期召開會議，審查和整合課程目標(biāo)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)。該委員會制訂了一套詳細(xì)的課程目標(biāo)整合指南，明確規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在各個教育階段的具體目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠相互支持、相互補(bǔ)充。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院在大一階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與思想道德教育，在大二階段注重實踐能力與社會責(zé)任感的培養(yǎng)，在大三階段則側(cè)重于提升創(chuàng)新思維。其次，廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院優(yōu)化課程評價體系，開發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治綜合評價表”，該表涵蓋學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、社會責(zé)任感、道德修養(yǎng)等多個維度，并且明確各維度的具體評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重分配，確保評價結(jié)果的客觀性和全面性。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，加深知識融合

高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的深度融合。一是構(gòu)建跨學(xué)科課程模塊，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的相關(guān)知識點，開發(fā)一系列跨學(xué)科課程模塊。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任”課程模塊，該模塊涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、市場調(diào)研、社會倫理、法律常識等內(nèi)容，并且確保每一模塊都能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作與思想政治教育的理論知識有機(jī)結(jié)合。二是開發(fā)實踐教學(xué)案例庫，收集、整理一批具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并對其進(jìn)行思想政治維度的分析，形成一套兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與思想政治教育意義的教學(xué)案例庫。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育案例庫”，該案例庫包含了不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)辦過程到成熟企業(yè)的社會責(zé)任履行，確保案例覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個階段。

（三）整合師資隊伍，增添融合動力

高校需整合師資隊伍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合。一是建立教師交流機(jī)制，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與思想政治教育教師之間開展交流研討會，促進(jìn)他們在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面互相借鑒與學(xué)習(xí)。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院會定期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育教師交流會”，設(shè)置具體議題，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中的思想政治教育價值”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的社會責(zé)任培養(yǎng)”等，鼓勵教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，使教師能更好地理解和把握兩種教育形式的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果。二是推行教師培訓(xùn)計劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與思想政治教育教師提供系統(tǒng)的跨學(xué)科培訓(xùn)，提升教師在跨學(xué)科教學(xué)中的能力和信心。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育教師培訓(xùn)計劃”，該計劃包括理論學(xué)習(xí)、案例分析、實操演練等環(huán)節(jié)，并且會明確培訓(xùn)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）構(gòu)建多元評測體系，拓展評價維度

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的進(jìn)程中，應(yīng)構(gòu)建多元評測體系，拓展評價維度。首先，高校應(yīng)建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育評價委員會”，該委員會由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、社區(qū)代表和學(xué)生組成，共同參與評價工作。廣州理工學(xué)院外國語學(xué)院教師負(fù)責(zé)理論知識的考核，確保學(xué)生掌握基本概念和原理；行業(yè)專家則從市場應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的角度，評估學(xué)生的實踐能力和項目可行性；社區(qū)代表從社會責(zé)任和公民意識的角度，考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感；學(xué)生自評和互評則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力與團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)不同評價主體之間的溝通與合作，形成多元共治的評價機(jī)制。其次，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論知識、實踐能力、社會責(zé)任感等方面，包括但不限于以下指標(biāo)：理論知識掌握程度，采取閉卷考試、論文撰寫等形式，評估學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治相關(guān)理論的理解與應(yīng)用能力；實踐能力，采取項目報告、現(xiàn)場操作等形式，評估學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力；社會責(zé)任感，通過社會實踐、志愿服務(wù)等形式，評估學(xué)生對社會問題的關(guān)注度和參與度，提高教學(xué)的針對性和有效性。

隨著全球化和信息化時代的到來，高校教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合，不僅是教育改革的必然選擇，還是培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略舉措。本文對融合困境的深入分析和解決路徑的探索，為高校教育改革提供了新的思路。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步探索融合的長效機(jī)制，加強(qiáng)實踐案例的分析，以實現(xiàn)教育內(nèi)容、方法和評價體系的全面創(chuàng)新，同時關(guān)注教育融合對學(xué)生價值觀形成的影響，以培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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基金項目：廣州理工學(xué)院2023年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的課堂融合研究”，項目編號：2023SCZ05。