高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的影響因素

摘要：文章聚焦高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的影響因素，運用訪談與課堂觀察法，剖析學(xué)生自身語言能力、性格特點、情緒等內(nèi)部個人因素，考量教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂活動設(shè)計等外部環(huán)境因素，同時關(guān)注到文化因素對學(xué)生二語交際意愿的影響。研究結(jié)果有助于深入理解高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂語言交流的內(nèi)在機制，為教師優(yōu)化教學(xué)方法、營造良好課堂氛圍提供依據(jù)，助力英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；非英語專業(yè)學(xué)生；二語交際意愿；影響因素

一、引言

全球英語教學(xué)的重點已從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由此可見，學(xué)生要想具備英語交際能力，就要參與二語交流實踐及相關(guān)活動。要產(chǎn)生二語交際行為，學(xué)生首先要具備交際意愿。然而，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式只專注于考試技巧的教授，導(dǎo)致學(xué)生筆試出色，但絕非優(yōu)秀的口語表達(dá)者，缺乏口頭交流的意愿。這意味著，即使詞匯積累多、考試表現(xiàn)好，不少學(xué)生仍難以在課堂與師生自如地互動交流。由此可見，唯有清晰知曉阻礙二語學(xué)習(xí)者主動發(fā)言的各類因素，教師才能制訂出行之有效的策略，進(jìn)而提升他們的交際意愿。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）交際意愿的定義與發(fā)展

交際意愿概念源于第一語言或母語交流，隨著語言教學(xué)的興起，它成為二語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的一個重要概念。伯貢在1976年首先提出了不愿交流這一觀點，并成為交際意愿研究領(lǐng)域的先驅(qū)。1996年，麥金太爾和查羅斯通過路徑分析假設(shè)交際意愿和學(xué)習(xí)動機存在關(guān)聯(lián)且影響交際頻率，交際焦慮和自我覺察能力直接影響二語交際意愿，為二語交際研究提供了重要的數(shù)據(jù)。1998年，二語交際意愿定義為一種準(zhǔn)備好在特定情境下與特定對象用第二語言發(fā)起交流的狀態(tài)。這種愿望決定學(xué)習(xí)者在給予機會的情況下，使用二語與另一個體進(jìn)行交往的頻率。也就是說，學(xué)習(xí)者的交際意愿直接影響到他是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)。

（二）交際意愿模式

1.二語交際意愿模型

作為二語交際意愿的首個重要模型，麥金太爾和查羅斯論證了態(tài)度、動機、焦慮以及自我感知等情感因素變量與二語交際密切相關(guān)，這些因素也存在于筆者的英語教學(xué)中。如成績好、口語水平高的學(xué)生對英語交際更有信心，也更愿意互動；成績較差的學(xué)生因顧慮、焦慮不愿主動與他人進(jìn)行交流。

2.中國二語學(xué)習(xí)背景下的交際意愿模型

為了探究二語交際意愿在中國語境下的概念化情況，文偉平和克萊門特在其模型中，將交際欲望與二語交際意愿區(qū)分開來。他們指出，交際欲望體現(xiàn)的是“一種有意的選擇或偏好”，而交際意愿側(cè)重于“采取行動的準(zhǔn)備狀態(tài)”。本質(zhì)上二者不同，交際欲望并不一定會催生出進(jìn)行交流的意愿。

由于中西方存在文化差異，中國環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)有其特殊性，這必然對中國學(xué)生的二語交際意愿產(chǎn)生影響。從這個意義上講，本研究將聚焦符合中國文化背景的文偉平和克萊門特的模型，探索和分析我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的影響因素。

三、研究對象

本研究于海南外國語職業(yè)學(xué)院開展，經(jīng)嚴(yán)格篩選確定了8名參與者。其中，6名非英語專業(yè)學(xué)生，分別標(biāo)記為學(xué)生1至學(xué)生6，以及2位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，即鄭老師與李老師。教師從兩個班級選出目標(biāo)語言水平各異的學(xué)生，他們課堂表現(xiàn)不一，有的積極發(fā)言，有的即使有機會也沉默寡言。

四、研究結(jié)果

訪談與觀察相結(jié)合收集的數(shù)據(jù)顯示，影響非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的因素分為外部環(huán)境因素、內(nèi)部個人因素、文化因素三部分。

（一）外部環(huán)境因素

1.教師的作用

一班的觀察結(jié)果顯示，鄭老師的角色及行為對學(xué)生有著重大影響。當(dāng)學(xué)生2在發(fā)言時遇到詞匯和表達(dá)方面的困難時，鄭教師幫助他克服了因不認(rèn)識單詞而產(chǎn)生的焦慮，最終助力他完成交流。研究表明，教師的參與度、態(tài)度以及親和性，對學(xué)生的參與度和交際意愿有著顯著影響。同樣，學(xué)生也期望教師作為參與者加入課堂活動，以便給出清晰的解釋，分享一些想法，并幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

2.話題熟悉度影響學(xué)生課堂發(fā)言

觀察二班發(fā)現(xiàn)，李老師談及音樂話題時，學(xué)生6很活躍。與學(xué)生6訪談時也驗證了這一點，其表示喜愛音樂，愿意聊音樂話題。課堂上，學(xué)生3被問到關(guān)于西北干旱地區(qū)水資源利用相關(guān)的問題時，因不熟悉這個領(lǐng)域方面的情況便只回答“不知道”?？梢?，不熟悉的話題容易導(dǎo)致學(xué)生不愿主動發(fā)言。相關(guān)研究成果表明，熟悉特定知識領(lǐng)域能增強學(xué)生的語言信心，反之，背景知識不足會成為學(xué)生交流的障礙。

3.人際熟悉度對學(xué)生課堂交際意愿的影響

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在結(jié)對活動與小組討論時，學(xué)生2、3、6更愿意與同桌和室友交流。學(xué)生2、3在訪談中稱：“和熟悉的人交流，我們會主動說英語。”這印證了相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)，即“與對話者的熟悉程度是影響學(xué)生發(fā)言意愿的一個重要因素”。所以，對話者間良好的關(guān)系或熟悉程度能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的熱情和欲望。

（二）內(nèi)部個人因素

1.性格

觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生2性格內(nèi)向、害羞，較為被動。而學(xué)生6積極外向，發(fā)言意愿強，常主動回答教師的問題。由此可見，性格對語言學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者的交際意愿有促進(jìn)或阻礙作用。

2.自我感知語言能力

觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體差異尤其是自我感知語言能力影響了二語發(fā)言意愿。如英語課代表學(xué)生1主動回答了五次問題，常作為小組代表自信發(fā)言。根據(jù)相關(guān)研究表明，較低的語言能力可能會阻礙學(xué)生在課堂上鼓起勇氣使用二語進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生5在課堂上很少與教師交流，即使被教師點名，也總是回應(yīng)說不知道。在八島的相關(guān)研究里可以清晰看到這些發(fā)現(xiàn)，其表明學(xué)習(xí)者的二語能力和二語信心會直接影響學(xué)習(xí)者的交流意愿。

3. 情緒

基于觀察和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒也是影響學(xué)生在課堂上使用二語進(jìn)行交流意愿的因素。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的情緒，如興奮或開心時，他們往往在課堂上有較強的發(fā)言意愿。相反，當(dāng)學(xué)生處于焦慮、尷尬或沮喪的狀態(tài)時，他們通常不愿發(fā)言。

（三）文化因素

眾所周知，交際行為受地域文化的影響。中國學(xué)生的交際行為與西方學(xué)生的有所不同。文偉平和克萊門特提到，因儒家思想強調(diào)好學(xué)和終身學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步。本研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)交際文化和應(yīng)試文化構(gòu)成了影響學(xué)生使用二語進(jìn)行交流意愿的文化因素。

1.傳統(tǒng)交際文化抑制學(xué)生課堂交際意愿

在中國文化中，“為人處世的社會與道德過程就是要清楚自己與他人的關(guān)系。在訪談中，學(xué)生5稱，若其他同學(xué)不主動舉手發(fā)言，自己舉手會感覺尷尬，怕因炫耀英語能力而遭到其他同學(xué)嘲笑，所以不愿意發(fā)言；若同學(xué)們一起發(fā)言，自己也會跟著說，不用擔(dān)心丟臉或被批評?；蛟S因中國學(xué)生“對公眾針對他們語言行為的評判更為敏感”，所以他們在課堂交流中更有可能保持沉默。

2.傳統(tǒng)應(yīng)試文化弱化學(xué)生課堂交際意愿

李老師認(rèn)為“我注重大學(xué)英語四、六級考試的應(yīng)試技巧，著重強調(diào)考試重點”。這與課堂觀察相符，其講解時間占整堂課時長的70%，學(xué)生多是安靜地聽講、做筆記。傳統(tǒng)的應(yīng)試文化導(dǎo)致了“當(dāng)前語言教學(xué)中‘以考試為先’的做法”，降低了學(xué)生課堂發(fā)言意愿。

五、建議

（一）減輕學(xué)生焦慮感

研究表明，交流意愿與自我認(rèn)知能力呈很強的正相關(guān)。自信的語言學(xué)習(xí)者往往焦慮低，課堂交流時更自信。對不太積極的學(xué)生，教師要平等相待、多加關(guān)注，減輕其焦慮，逐步激發(fā)他們的交流意愿。此外，教師需及時給予積極反饋、表揚和鼓勵，助力學(xué)生樹立自信心，畢竟自信心能激發(fā)并增強交流欲望。鑒于焦慮是影響二語交際意愿的決定性因素之一，教師消除學(xué)生焦慮、培養(yǎng)其自信心至關(guān)重要，唯有如此，學(xué)生才能主動參與課堂交流。

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更高的交際意愿。但中國學(xué)習(xí)者“他人導(dǎo)向型自我、愛面子傾向以及順從式學(xué)習(xí)方式”的特點，嚴(yán)重影響了其在課堂上運用二語交際的意愿。因此，教師首先應(yīng)盡量避免在眾人面前多次批評學(xué)生，以防挫傷其交流熱情。其次，建構(gòu)友好的師生、生生關(guān)系，既能消除學(xué)生焦慮，又能營造和諧的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升二語交流意愿。最后，教師應(yīng)挑選多數(shù)學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生對彼此的興趣了解得越多，他們的共同話題就越多，也就越可能感到自在?？傊?，輕松且充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)習(xí)者更有動力說英語，增強交際意愿。

六、總結(jié)

本研究采用觀察與訪談結(jié)合的方式，深入高職院校英語課堂這一特定場景，聚焦非英語專業(yè)學(xué)生群體，全面且細(xì)致地收集相關(guān)信息，進(jìn)而明確了影響高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的諸多因素。

對這些影響因素展開深入且細(xì)致的探究有著至關(guān)重要的意義。在當(dāng)下高職英語教學(xué)實踐中，教學(xué)效果的提升始終是備受關(guān)注的重點，而教師往往需要精準(zhǔn)把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各類關(guān)鍵因素，才能有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略。通過對這些影響因素的剖析，一方面，教師能夠依據(jù)學(xué)生個體的不同情況以及所處環(huán)境特點等，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。例如，針對性格內(nèi)向、語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計更具趣味性、循序漸進(jìn)的口語訓(xùn)練活動，從而切實提升教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更加高效且貼合學(xué)生的實際需求。另一方面，這為全方位培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的二語交際能力提供了有力支撐，幫助學(xué)生在了解影響自身交際意愿因素的基礎(chǔ)上，更好地克服障礙，發(fā)揮優(yōu)勢，增強其在語言運用、跨文化交流等方面的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上推動高職英語教學(xué)朝著更科學(xué)、更優(yōu)質(zhì)的方向持續(xù)發(fā)展，更好地滿足社會對高職人才英語能力的要求。

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基金項目：海南外國語職業(yè)學(xué)院2024年教育教學(xué)改革研究項目“高職院校非英語專業(yè)學(xué)生課堂二語交際意愿的影響因素探究”，項目編號：Hwyjg2024-04。