醫(yī)工交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)模式初探

〔摘要〕 針對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域工程類碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題，文章結(jié)合我國工程技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，探索建立涵蓋高校、醫(yī)療器械企業(yè)、研究型醫(yī)院的“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”研究生培養(yǎng)基地以及創(chuàng)新型工程研究生的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系。以打通產(chǎn)、教、醫(yī)貫通融合人才培養(yǎng)中的堵點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教，在完成相關(guān)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，有效提升工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的工程技術(shù)水平和解決實(shí)際問題的能力，助力我國交叉類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 產(chǎn)教醫(yī)融合；產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體；醫(yī)工交叉；工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G643 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1008?2689（2025）03?0030?07

2023 年9 月，習(xí)近平總書記[1] 在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，即創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力作為先進(jìn)生產(chǎn)力的具體體現(xiàn)形式，是馬克思主義生產(chǎn)力理論的中國創(chuàng)新和實(shí)踐，是科技創(chuàng)新交叉融合突破所產(chǎn)生的根本性成果[2]。順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，學(xué)科交叉已成為當(dāng)今科技創(chuàng)新的重要源泉。技術(shù)進(jìn)步為新醫(yī)科發(fā)展提供利器，臨床需求則是新工科的重要拓展領(lǐng)域，醫(yī)工交叉領(lǐng)域具有廣闊發(fā)展前景，需要大量高素質(zhì)人才。當(dāng)前，研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要途徑[3]。其中，工程類碩博士專業(yè)學(xué)位研究生是我國研究生教育體系的重要組成部分。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同，工程類碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性[4]。但與科教興國戰(zhàn)略特別是健康中國建設(shè)需求相比，醫(yī)工交叉領(lǐng)域工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還面臨一些產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)的難題。從中國知網(wǎng)檢索情況來看，工程類碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式方面核心期刊論文較少，專門針對(duì)醫(yī)工交叉這一新興學(xué)科領(lǐng)域的分析更是短板，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新探索。

一、醫(yī)工交叉領(lǐng)域工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐面臨的問題

工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心就是要提升研究生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其具有較強(qiáng)解決工程實(shí)際問題的能力，以滿足國家工程科技與企業(yè)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。然而，由于產(chǎn)教融合觀念方興未艾、醫(yī)工交叉又屬于新的研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以貫通理論革新與實(shí)踐發(fā)展，無形中制約了其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐來看，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一） 課程設(shè)置及教學(xué)與實(shí)際需求存在差距

在傳統(tǒng)工科領(lǐng)域，由于學(xué)科“壁壘”的存在，學(xué)生難以將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來[5]；大多數(shù)工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)學(xué)位碩博士研究生區(qū)別不大，制約了其工程、實(shí)踐和應(yīng)用能力的發(fā)展。高校非學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置包括公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課和選修課三大部分，其中多所高校所有課程都是套用學(xué)術(shù)型碩博士研究生的課程，并沒有針對(duì)工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)專門的課程。實(shí)際上，統(tǒng)一的課程體系難以滿足工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的需求。在一份針對(duì)工程博士的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，工程博士的培養(yǎng)在招生制度、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置上與工學(xué)博士幾無差別[6]24。而在醫(yī)工交叉學(xué)科領(lǐng)域，這種現(xiàn)象尤其顯著。許多醫(yī)工交叉學(xué)科培養(yǎng)缺乏獨(dú)特的課程體系。在課程設(shè)置上，常常存在兩門學(xué)科各自為政的狀態(tài)，課程體系融合度不高。許多醫(yī)工交叉領(lǐng)域?qū)W生反映，工科的課程和理論培養(yǎng)以及技術(shù)相關(guān)課程較多，但是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程尤其是臨床相關(guān)課程較少。學(xué)生無法獲得更多的臨床實(shí)踐，更無法達(dá)到醫(yī)工交叉學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)[7]57。其次，在課程設(shè)置中，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺少實(shí)際的企業(yè)和醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)模式[8]。在醫(yī)工交叉領(lǐng)域工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，某些高校僅通過邀請(qǐng)企業(yè)專家或醫(yī)學(xué)專家開設(shè)講座、論壇等形式開展實(shí)踐教學(xué)，并未開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐及臨床類課程，導(dǎo)致研究生參與度不高，這顯然不利于研究生實(shí)踐創(chuàng)新工程能力的提升。

（二） 實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

醫(yī)工交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案要求高校加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。然而目前，很多校企合作停留在硬件資源共享層面，由于體制機(jī)制及經(jīng)費(fèi)投入等原因，高校缺少長期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地及臨床實(shí)踐基地[9]。此前一項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2019 年工程類專業(yè)學(xué)位研究生去實(shí)踐基地實(shí)踐的比例僅為10.5%，遠(yuǎn)低于調(diào)查的另外四類專業(yè)（醫(yī)學(xué)類、管理服務(wù)類、商務(wù)法律類和教育文化類）的比例[10]。造成這種現(xiàn)象的原因，主要與實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多、建設(shè)不夠完善有直接關(guān)系。而針對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域的工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生，如果同時(shí)擁有企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地和臨床培訓(xùn)基地，將極大提高其工程實(shí)踐和解決復(fù)雜醫(yī)工交叉工程問題的能力。

另一方面，實(shí)行雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)醫(yī)工交叉工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的重要途徑之一。目前，部分高校聘請(qǐng)了企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任工程類專業(yè)學(xué)位研究生的第二導(dǎo)師，但多數(shù)院校并未良好貫徹雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，而校外導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容往往不足，并且兩類導(dǎo)師缺乏良好的互動(dòng)溝通，難以在研究生培養(yǎng)中做到協(xié)同育人，并未實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制在非學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的價(jià)值[11]。此外，部分高校針對(duì)校外導(dǎo)師的聘任制度不夠健全，導(dǎo)師的職責(zé)不明確，以至于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性[12]。另外，針對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，需要以臨床應(yīng)用需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)出能解決臨床實(shí)際問題的新技術(shù)、新方法為目標(biāo)。因此，產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師及產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師的設(shè)置對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有重要的意義。然而目前還未見高校針對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生同時(shí)設(shè)置產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師及產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師為校外導(dǎo)師。

（三） 研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一

目前，工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)考核形式仍舊以學(xué)位論文為主，通過論文評(píng)判其綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。與學(xué)術(shù)型碩博士研究生相比，工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)考核形式可以多元化，包括項(xiàng)目管理、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、調(diào)研報(bào)告等[13]48。北京航空航天大學(xué)馬永紅等[10] 在2015、2017 和2019 年進(jìn)行了3 次調(diào)研，收集了課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)審核、職業(yè)資格認(rèn)證等相關(guān)數(shù)據(jù)，測量產(chǎn)教融合專業(yè)研究生培養(yǎng)的廣度以及深度。調(diào)研結(jié)果表明，以非論文方式進(jìn)行畢業(yè)考核的比重在2015、2017 和2019 年分別為11.9%、13.3% 和10.4%。說明目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)單一，仍舊主要以論文考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其它考核形式方法的應(yīng)用并不廣泛。在此前的一項(xiàng)針對(duì)工程博士的調(diào)查研究中也有學(xué)生指出，在當(dāng)前實(shí)際培養(yǎng)過程中，工程博士的畢業(yè)條件仍然存在“唯論文”的情況[6]27。

上述工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐面臨的困境在新興的醫(yī)工交叉領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯，有必要在國家重點(diǎn)支持健康領(lǐng)域的醫(yī)工交叉學(xué)科，探索建立產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，切實(shí)實(shí)現(xiàn)研究生分類培養(yǎng)，在完成相關(guān)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)提升工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的工程技術(shù)水平和解決實(shí)際問題的能力。

二、專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)模式的總體思路與探索

（一） 理論和總體思路

圍繞如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，美國知名心理學(xué)家斯騰伯格教授提出“創(chuàng)造力三維模型理論” [14]269[15]187-188，該理論認(rèn)為創(chuàng)造力取決于3 個(gè)維度的平衡，一是動(dòng)力維度，即指創(chuàng)新精神；二是智力維度，即指創(chuàng)造性思維；三是人格維度，即指個(gè)性創(chuàng)造品質(zhì)?！皠?chuàng)造力三維模型理論”契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代需求，能夠有效貫通產(chǎn)、教、醫(yī)三者之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對(duì)接。具體而言，醫(yī)療實(shí)踐需求為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了動(dòng)力之源，教學(xué)科研為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了智力支撐，產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)則有助于提升工程專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)造品質(zhì)。源于“創(chuàng)造力三維模型理論”的啟發(fā)，本團(tuán)隊(duì)持續(xù)聚焦醫(yī)工交叉領(lǐng)域的人才培養(yǎng)[16]，結(jié)合臨床需求導(dǎo)向的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，基于多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出涵蓋高校、醫(yī)療器械企業(yè)、研究型醫(yī)院的“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”研究生培養(yǎng)基地以及創(chuàng)新型工程研究生的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系。這一教學(xué)培養(yǎng)模式重在突出工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，整合高校、醫(yī)療器械企業(yè)、研究型醫(yī)院的信息與資源優(yōu)勢，在“新工科”視域下以新的育人理念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系助力創(chuàng)新型工程研究生培養(yǎng)，以教學(xué)科研實(shí)際行動(dòng)深入落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢[17?18]。為簡明體現(xiàn)模式的總體思路，將專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)模式的有關(guān)要素和實(shí)踐流程，詳見圖1。

（二） 培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1. 建立多級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)

立足醫(yī)工結(jié)合、學(xué)科交叉的特點(diǎn)，以現(xiàn)有合作醫(yī)療企業(yè)和研究性醫(yī)院為首批成員，建立一個(gè)涵蓋大?中?小醫(yī)療器械企業(yè)和研究型醫(yī)院的多級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)為研究生提供產(chǎn)業(yè)化、工程化的培養(yǎng)、培訓(xùn)條件以及進(jìn)行產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的人才儲(chǔ)備，旨在為非學(xué)術(shù)型研究生提供涵蓋臨床應(yīng)用、基礎(chǔ)科研、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的全鏈條培養(yǎng)系統(tǒng)。平臺(tái)初期以本團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有合作醫(yī)療器械企業(yè)和研究型醫(yī)院為主，逐漸擴(kuò)展到生物、材料等相關(guān)企業(yè)，最終建成涵蓋多專業(yè)、多學(xué)科、多方向的綜合性產(chǎn)業(yè)研究生培養(yǎng)平臺(tái)。解決高校工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中缺乏臨床導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)對(duì)接的問題，并解決小型企業(yè)初期研發(fā)能力缺乏、中型企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)展以及大型企業(yè)研發(fā)人才技術(shù)儲(chǔ)備迭代的問題；同時(shí)能夠充分交叉融合臨床醫(yī)院、生產(chǎn)企業(yè)和科研高校，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)研究生培養(yǎng)平臺(tái)。通過平臺(tái)的建設(shè)實(shí)施以解決工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)方面培養(yǎng)機(jī)制不盡完善這一問題。

2. 開設(shè)產(chǎn)業(yè)和實(shí)習(xí)課程

工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)其工程實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工程問題的能力。因此，針對(duì)工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)開展設(shè)置專門的課程體系是很有必要的。此類課程主要涵蓋相關(guān)企業(yè)的研發(fā)流程、生產(chǎn)工藝以及研發(fā)管理，并逐步推進(jìn)實(shí)習(xí)課程在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)第一線進(jìn)行，在保證安全的前提下，由平臺(tái)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，逐步改善目前大量實(shí)習(xí)課程停留在參觀的問題，真正深入到企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行流程中去，最終建立以專業(yè)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)為實(shí)踐應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化實(shí)習(xí)課程。課程成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和產(chǎn)業(yè)實(shí)操，并逐步增大產(chǎn)業(yè)實(shí)操的比重。

3. 合作設(shè)立研究生培養(yǎng)科研項(xiàng)目

結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的研究方向以及專業(yè)特點(diǎn)，與醫(yī)療器械企業(yè)合作設(shè)立專業(yè)研究生的科研項(xiàng)目，此類項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)在實(shí)際研發(fā)、生產(chǎn)中遇到的關(guān)鍵問題、困難，由企業(yè)發(fā)布，或直接與學(xué)校、科研團(tuán)隊(duì)以及專家老師進(jìn)行溝通聯(lián)系，對(duì)問題進(jìn)行分析，并提出解決方案，最終由雙方進(jìn)行確定項(xiàng)目細(xì)節(jié)；項(xiàng)目可由醫(yī)院充分參與，基于臨床應(yīng)用提供項(xiàng)目思路。此類科研項(xiàng)目重點(diǎn)由工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生參與，由企業(yè)提供資金、主要科研場所等條件，由學(xué)校導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，充分將本團(tuán)隊(duì)、學(xué)校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化體系進(jìn)行結(jié)合，輔以產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行。未來甚至可由專業(yè)研究生獨(dú)立負(fù)責(zé)，以最終解決企業(yè)問題為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將專利作為考核指標(biāo)，發(fā)表論文、申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)作為評(píng)價(jià)補(bǔ)充，綜合評(píng)價(jià)科研項(xiàng)目的完成成果。

4. 成立產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

從合作企業(yè)及醫(yī)院中選擇優(yōu)秀的一線研發(fā)人員、產(chǎn)業(yè)技術(shù)工程師以及臨床醫(yī)生，聘任為工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，成立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅包括企業(yè)的產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師，還包括研究型醫(yī)院的產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師。產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)，并對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師為研究生提供基于臨床需求的相關(guān)課程講授，使研究生充分了解醫(yī)療器械在臨床中的應(yīng)用以及臨床中的重大需求和存在的問題。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師定期到學(xué)校進(jìn)行臨床、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)化的課程講授，擴(kuò)展專業(yè)研究生的產(chǎn)業(yè)化認(rèn)識(shí)。學(xué)校學(xué)術(shù)導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同合作，針對(duì)目前依然存在的工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，使其聚焦在臨床應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)過程中，培養(yǎng)基于臨床應(yīng)用背景的產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化研發(fā)思維、生產(chǎn)質(zhì)量控制意識(shí)，真正培養(yǎng)針對(duì)行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要充分參與工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，包括指導(dǎo)研究生的論文撰寫、課題研究和畢業(yè)答辯等工作，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師分工協(xié)作、發(fā)揮優(yōu)勢、交叉互補(bǔ)，形成專業(yè)研究生學(xué)習(xí)生涯的全程雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度。

5. 建設(shè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地

分別與合作企業(yè)建立專業(yè)研究生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地，每年定期多次分批組織醫(yī)工交叉專業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，增加專業(yè)研究生到企業(yè)的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究生對(duì)產(chǎn)業(yè)化的學(xué)習(xí)和理解。培養(yǎng)基地為學(xué)校提供專業(yè)研究生的實(shí)踐條件，同時(shí)可優(yōu)先獲取學(xué)校、科研團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持。該基地將相關(guān)研究型醫(yī)院納入其中，充分發(fā)揮醫(yī)院、產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師的作用，將基地打造成為企業(yè)未來研發(fā)人才的培養(yǎng)孵化器，切實(shí)將培養(yǎng)基地納入企業(yè)架構(gòu)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。通過此舉改善工程類研究生實(shí)踐基地建設(shè)薄弱這一問題。

6. 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

多元化的考核形式能使工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生跳出論文考核的單一模式，通過項(xiàng)目管理、產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)研報(bào)告等方式能提升非學(xué)術(shù)型研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，提出并踐行與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)性高的非畢業(yè)論文考核形式非常重要。針對(duì)專業(yè)研究生立足應(yīng)用、服務(wù)產(chǎn)業(yè)化的培養(yǎng)目的，建立專業(yè)研究生的評(píng)價(jià)體系，綜合考量研究生對(duì)實(shí)際應(yīng)用、臨床背景、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的了解，以能夠解決實(shí)際問題為核心，提升專利申請(qǐng)?jiān)谠u(píng)價(jià)體系中的比重，以論文發(fā)表、獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)作為參考輔助，由校企共同參與，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙評(píng)價(jià)的模式來對(duì)研究生進(jìn)行考評(píng)。以解決研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一這一問題。由企業(yè)出資設(shè)立專業(yè)研究生實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金，用以鼓勵(lì)、表彰在產(chǎn)業(yè)化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異、取得成果的優(yōu)秀專業(yè)碩博士。

三、專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

本團(tuán)隊(duì)以北京科技大學(xué)生物醫(yī)用材料方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，提出了專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方案，并總結(jié)了取得的初步成效。

（一） 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，建立了多級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)將北京某知名科技集團(tuán)有限公司作為大型企業(yè)試點(diǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，以北京某科技有限公司和某醫(yī)療科技公司作為中小型企業(yè)的試點(diǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，結(jié)合多所三甲醫(yī)院為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與學(xué)校開展專業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。其中，針對(duì)工程碩士研究生，參考山東理工大學(xué)提出的培養(yǎng)模式[19]，開展“1+0.5+0.5+1”培養(yǎng)。即在學(xué)校學(xué)習(xí)1 年的理論課程，以滿足研究生培養(yǎng)方案要求。然后，去大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)習(xí)半年，學(xué)習(xí)大型企業(yè)先進(jìn)技術(shù)；再去中小型企業(yè)基地實(shí)習(xí)半年，參與企業(yè)相關(guān)課題研究。最后1年回到學(xué)校撰寫論文，完成答辯。針對(duì)工程博士研究生，開展“1+1+1+1”的培養(yǎng)模式。前后兩個(gè)1 年與工程碩士一樣，中間兩個(gè)1 年指的是分別在大型企業(yè)和中小型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)習(xí)1 年。研究生畢業(yè)后均可選擇留在企業(yè)工作。此外，團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)北京某科技有限公司簽訂協(xié)議設(shè)立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)科研項(xiàng)目，每年企業(yè)投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持研究生進(jìn)行相關(guān)的科研工作。

團(tuán)隊(duì)與多家企業(yè)、醫(yī)院合作，進(jìn)行了多個(gè)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，共同申報(bào)并承擔(dān)了多項(xiàng)國家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)讓專利10 項(xiàng)以上，共同申報(bào)專利多項(xiàng)，共同發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生11 人以上，博士研究生7 人以上。團(tuán)隊(duì)中多名研究生通過醫(yī)工交叉平臺(tái)進(jìn)行科研和工程訓(xùn)練，提升了其融貫醫(yī)工、技術(shù)創(chuàng)新等能力，成為一批醫(yī)療器械企業(yè)的骨干力量。

其次，改革了課程體系。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下課程體系改革：一是邀請(qǐng)企業(yè)參與工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的建設(shè)。學(xué)生在選擇選修課時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)和醫(yī)院為其提供建議，讓產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師審核其課程選修表。二是校內(nèi)開設(shè)的選修課，適當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)和醫(yī)院專家進(jìn)行授課；本團(tuán)隊(duì)針對(duì)研究生開設(shè)的《生物材料導(dǎo)論》課程，每學(xué)期邀請(qǐng)北京某知名科技集團(tuán)有限公司、北京某科技有限公司等企業(yè)的工程專家以及多所三甲醫(yī)院臨床專家進(jìn)行授課；此外，還定期邀請(qǐng)企業(yè)專家和臨床專家來校開設(shè)講座、報(bào)告等。三是在第一年在校學(xué)習(xí)期間，聯(lián)合企業(yè)和醫(yī)院開設(shè)實(shí)習(xí)課程，安排研究生在寒暑假期間進(jìn)入企業(yè)或醫(yī)院實(shí)習(xí)，提前學(xué)習(xí)了解企業(yè)先進(jìn)技術(shù)及臨床實(shí)際需求。

再次，建立了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在試點(diǎn)企業(yè)和醫(yī)院中選拔企業(yè)專業(yè)人員和臨床專家，組成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。先由企業(yè)自由推薦，再由學(xué)校同行專家選出合格的企業(yè)專家進(jìn)入產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并給企業(yè)專家頒發(fā)聘用證書。一名研究生的導(dǎo)師由學(xué)術(shù)導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同組成，兩類導(dǎo)師分別給予研究生理論和實(shí)踐指導(dǎo)，以提高研究生綜合創(chuàng)新能力，并依市場需求開展創(chuàng)新研究。

最后，重建了評(píng)價(jià)體系。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)研究生積極參與實(shí)踐研究，以調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開發(fā)、專利、論文等多種方式評(píng)價(jià)其表現(xiàn)。增加論文答辯的產(chǎn)業(yè)背景和成果評(píng)價(jià)，如碩士或博士論文畢業(yè)答辯邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和醫(yī)學(xué)專家共同評(píng)價(jià)打分等。聯(lián)合企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，每年秋季學(xué)期進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)評(píng)價(jià)得分，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的研究生。團(tuán)隊(duì)中多名研究生利用醫(yī)工交叉的平臺(tái)進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)工程訓(xùn)練，獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金以及優(yōu)秀碩士生或優(yōu)秀博士生的榮譽(yù)稱號(hào)。一大批具備優(yōu)秀工程能力和綜合能力的工程類專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中脫穎而出，畢業(yè)后分別在納通醫(yī)療、樂普醫(yī)療、強(qiáng)生醫(yī)療等優(yōu)秀企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)及所在部門的中堅(jiān)力量。

（二） 模式創(chuàng)新

一是針對(duì)醫(yī)工交叉學(xué)科的特點(diǎn)，提出了產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與培養(yǎng)模式，包括建立教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)平臺(tái)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)工程課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，完成產(chǎn)教融合科研項(xiàng)目，落實(shí)和發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用和考核，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)研究生分類培養(yǎng)提供探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是提出了建立學(xué)術(shù)?產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式并落地實(shí)施。針對(duì)目前存在的學(xué)校工程碩博士教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，使研究生聚焦在產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)過程中，學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)專業(yè)研究生的產(chǎn)業(yè)研發(fā)思維、生產(chǎn)質(zhì)量控制意識(shí)，真正培養(yǎng)針對(duì)行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生。

三是提出了工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，以及產(chǎn)教融合獎(jiǎng)學(xué)金制度，并進(jìn)行實(shí)踐探索。通過鼓勵(lì)研究生積極參與實(shí)踐研究，以調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開發(fā)、專利、論文等多種方式評(píng)價(jià)其表現(xiàn)。聯(lián)合企業(yè)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金， 獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的研究生。

四、結(jié)語

隨著第四次工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)變革的不斷推進(jìn)，工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性日益凸顯，對(duì)高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提出了新的更高要求。針對(duì)醫(yī)工交叉領(lǐng)域工程碩博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)中存在的短板弱項(xiàng)，認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，通過打造“產(chǎn)?教?醫(yī)三位一體”培養(yǎng)平臺(tái)，開設(shè)產(chǎn)業(yè)和實(shí)習(xí)課程，合作設(shè)立研究生培養(yǎng)科研項(xiàng)目，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工程導(dǎo)師及產(chǎn)業(yè)臨床導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與合作企業(yè)建立產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地，重構(gòu)適合專業(yè)研究生特征的評(píng)價(jià)體系，設(shè)立專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度等方式；促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和技術(shù)創(chuàng)新，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略、解決實(shí)際問題的能力，助力交叉領(lǐng)域工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。這無論對(duì)探索產(chǎn)教醫(yī)協(xié)同育人模式，還是為生物醫(yī)用材料領(lǐng)域培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型人才，都具有十分重要的意義。

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