小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究

摘 要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生在思考問題中提高其思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).但在實(shí)際教學(xué)改革中，關(guān)于學(xué)生提問方面的課堂改革程度仍不夠，目前的課堂教學(xué)仍是師問生答的模式.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生通過思考、討論以及試錯(cuò)來發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問；提問能力

在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是常見的教學(xué)策略之一，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式.眾多的數(shù)學(xué)教育專家對(duì)課堂提問展開了深度探討.根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，大部分的研究都是從教師的角度來探討課堂提問的，通過教師的巧妙策劃，使得課堂上的疑難解答可以引起學(xué)生的求知欲，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).基于此，本文從學(xué)生的視角探討當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生深度思考并提出問題提供相應(yīng)的策略.

1 改善教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，是主體在認(rèn)知過程中，對(duì)于一些自身無法理解的問題或現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑、探索并試圖理解和解決.問題意識(shí)也指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，碰到了他們難以立即掌握的知識(shí)點(diǎn)或者需要處理的難題，會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)疑慮和迷茫的情緒.問題意識(shí)是推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力.

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

通過在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建實(shí)際情境，教師可以引發(fā)學(xué)生的提問熱情，促使他們主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過程中.在問題環(huán)境下，學(xué)生可以更好地探究新知識(shí)，從而提升他們的獨(dú)立思考技能和自信心.根據(jù)教材的主題，以及學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以構(gòu)建問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的研究熱情.例如，在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)與日常生活相關(guān)的教學(xué)情境“學(xué)校安排全體學(xué)生進(jìn)行春季旅行”，讓他們先觀察多媒體課件上的大巴車的數(shù)量和各個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)，然后指導(dǎo)他們根據(jù)這些信息來提出數(shù)學(xué)問題.學(xué)生基于這些資料展開了熱烈的討論.學(xué)生甲提問“所有四年級(jí)學(xué)生都能坐上大巴車時(shí)，需要幾輛大巴車呢”.學(xué)生乙提問“如果所有的五、六年級(jí)的學(xué)生都搭乘了大巴車，車的數(shù)量夠嗎”.學(xué)生丙提問“我們學(xué)校的學(xué)生如果都乘坐大巴車，共需要多少輛呢”.通過構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在.設(shè)定這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入研究.在探索新知識(shí)的過程中，學(xué)生也能持續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，他們的思考技能也得到了提升.

1.2 靈活采用教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式教學(xué)

迄今為止，對(duì)于教學(xué)方法的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟.在教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持“教本無法、教無定法”的理念，而不能僅僅依賴于一種特定的教育模式或技能.所有的教學(xué)手段都各具特色，教師需要根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)和主題，精準(zhǔn)地挑選出最適宜的教學(xué)策略進(jìn)行講解，只有這樣，課程教學(xué)效果才能達(dá)到最佳.教師在教學(xué)過程中應(yīng)以提升學(xué)生的提問技能為核心，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，吸引更多的學(xué)生參與到課堂提問中.此類教學(xué)策略的核心就是：依照課程的具體內(nèi)容與目標(biāo)，挑選一些富含研究價(jià)值的議題來進(jìn)行解讀與研究，構(gòu)建教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與剖析，最大限度地激發(fā)他們的自我驅(qū)動(dòng)力.教師倡導(dǎo)學(xué)生在研究的過程中主動(dòng)尋找并剖析問題，并且借助小組合作來完成問題的解決.對(duì)于小學(xué)生來說，探究型的教學(xué)方法更加適應(yīng)其心理及年齡的需求.它的交互性與實(shí)踐性更強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與意識(shí).從而有效地協(xié)助他們獲取相關(guān)的知識(shí).

2 轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，督促學(xué)生主動(dòng)提問

過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的評(píng)價(jià)方法會(huì)使大部分教師和學(xué)生更加關(guān)注問題的解決，而對(duì)于課堂提問技能的培養(yǎng)卻被忽略.教師要注重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，這樣可以更深入地掌握他們各項(xiàng)技能的成長狀況，因此，教師還要重視把問題的發(fā)現(xiàn)和概括視為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素.^［1］教學(xué)過程就是評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行過程.在評(píng)價(jià)學(xué)生的提問能力的過程中，教師需要把教學(xué)過程和評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)合起來.在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)步的考核，既要注重培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，也要著眼于他們探究和解決問題的能力.教師應(yīng)把學(xué)生課堂發(fā)言的質(zhì)量、次數(shù)和種類等都納入他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中.為了創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制，教師將向那些主動(dòng)發(fā)表意見的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì).此外，教師還可以在布置練習(xí)題的過程中，提供一些讓學(xué)生依據(jù)結(jié)果構(gòu)思問題的練習(xí)題，這樣有助于提升他們的提問能力.

3 營造民主課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問勇氣

小學(xué)階段的學(xué)生充滿了創(chuàng)新精神，對(duì)各種事物都懷揣著濃厚的探究欲望，問題解決能力還在成長的初期階段.然而，如果教師希望這些能力能夠得到充分的提高，就必須創(chuàng)造一個(gè)良好的情境和氛圍.許多學(xué)生在上課時(shí)不敢表達(dá)自己的疑惑，主要的原因就是害怕受到指責(zé)或遭受譏諷.因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的看法并非只依賴于教師的引導(dǎo)，也需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)民主的課堂環(huán)境，以提升他們的提問能力.

3.1 樹立“以生為本”的教學(xué)理念

“以生為本”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，主張學(xué)生應(yīng)積極投入課堂學(xué)習(xí)中，在參與學(xué)習(xí)的過程中自我構(gòu)建新知識(shí)并掌握各種技能.教師需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃人、指路人和協(xié)同人的角色，激勵(lì)他們積極探索新的知識(shí)并吸收其中的精華.“以生為本”的教室應(yīng)該充滿了自由和民主的氛圍，這樣學(xué)生在提問的時(shí)候就不會(huì)感到害怕.在一個(gè)輕松、和諧的氛圍里，學(xué)生可以更輕松地投入數(shù)學(xué)的探究過程，激發(fā)他們的創(chuàng)新思考，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的疑問.在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的情緒反饋，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們?nèi)パ芯亢桶l(fā)現(xiàn)問題，以此來培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上提出疑問的習(xí)慣.新的教育理念主張教學(xué)的全部環(huán)節(jié)都應(yīng)是教師和學(xué)生之間的熱烈參與和協(xié)作，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長和提升.因此，只有把學(xué)生的實(shí)際感受、需要、經(jīng)歷、情緒、看法、生活理念、價(jià)值取向等元素整合進(jìn)課堂與教學(xué)過程中，才可以真實(shí)促進(jìn)學(xué)生的良好成長，并突顯出他們的主體地位.

3.2 對(duì)學(xué)生的提問持包容、贊賞態(tài)度

雖然小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)烈，但他們的年齡還小，缺乏充足的知識(shí)積累，再加上思維能力較弱.因此，在數(shù)學(xué)課上，他們提出的問題可能與數(shù)學(xué)無關(guān)或者是讓人感到非常奇怪.對(duì)于這些問題.教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①肯定他們喜歡思考、積極、提問、樂于動(dòng)腦；②指導(dǎo)學(xué)生尋找問題的錯(cuò)誤所在，并積極地加以啟發(fā)；③加入適當(dāng)?shù)呐u(píng)性評(píng)價(jià)，既可以滿足學(xué)生的精神需要，也可以揭示他們的弱點(diǎn)，從而提升他們的自尊與決心.在學(xué)生通過獨(dú)立思考后提出有價(jià)值的疑問時(shí)，教師應(yīng)該表揚(yáng)他們的主動(dòng)提問態(tài)度，并鼓勵(lì)全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí).例如，在“最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生闡述了“最小公倍數(shù)”的定義，然后向他們提出了“4和8的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)各是什么”的問題.一些學(xué)生可能會(huì)提出“4和8的最大公約數(shù)是多少呢”.在這種情況下，教師不應(yīng)該直接指責(zé)學(xué)生提出的“最大公約數(shù)”這個(gè)錯(cuò)誤的觀念，而應(yīng)該首先贊揚(yáng)學(xué)生的提問方式，然后引導(dǎo)他們反思“什么是最小的公倍數(shù)，什么是最大的公約數(shù)”.通過先肯定其正面的表現(xiàn)，再指出問題并幫助其改正缺點(diǎn)的方式，使他們更加樂于接納，避免了對(duì)其提出疑問的消極影響.

4 增強(qiáng)學(xué)生問題表述技能，推動(dòng)學(xué)生順利提問

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)的邏輯性和條理性，都有著高度的重視.數(shù)學(xué)的表述方式是基于數(shù)學(xué)行為，尤其是數(shù)學(xué)思維的行為而構(gòu)建的，它揭示了數(shù)學(xué)思考的流程和結(jié)果.通過數(shù)學(xué)的方式來闡述問題，學(xué)生能夠使問題的表述更為簡(jiǎn)潔和精確，同時(shí)能推動(dòng)他們自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.因?yàn)閿?shù)學(xué)的表達(dá)方式是標(biāo)準(zhǔn)、精確且嚴(yán)格的，所以小學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，很難徹底領(lǐng)會(huì)并掌握.因此，學(xué)生應(yīng)該在課堂中模擬教師的講解，以便學(xué)習(xí)并積累數(shù)學(xué)知識(shí).為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，教師應(yīng)當(dāng)避免在數(shù)學(xué)課上隨意使用數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)概念和專有名詞的使用.教師要引導(dǎo)學(xué)生去模仿教師運(yùn)用的數(shù)學(xué)詞匯來闡述，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)建一些包含復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的填空題.借由此類“填空”的訓(xùn)練手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)詞匯的領(lǐng)悟與記憶.在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常練習(xí)使用數(shù)學(xué)術(shù)語，如“是”“至少”和“最”等，能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)問題，從而提高他們的問題解決能力.

5 結(jié)語

在教學(xué)過程中，提問是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑.學(xué)生參與提問的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)他們的思維技巧與創(chuàng)造力的進(jìn)步，從而滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化的要求.因此，對(duì)學(xué)生的提問能力進(jìn)行培訓(xùn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).

參考文獻(xiàn)

［1］劉玉存.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略［J］.甘肅教育研究，2024（13）：99－101.