核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的策略探析

【摘 要】本文主要是探索如何將核心素養(yǎng)的理念融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)整體化、主題化和問(wèn)題化等高效教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 整體化 主題化 問(wèn)題化

在當(dāng)今教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的概念被廣泛強(qiáng)調(diào)，它涵蓋了批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力和合作精神等關(guān)鍵素質(zhì)。這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，它們構(gòu)成了跨文化交際和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀迫切需要改變，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)多元能力的需求。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)整體化教學(xué)策略

1.整體化教學(xué)概念及理論依據(jù)。

整體化教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練、文化理解和情感態(tài)度培養(yǎng)的分離狀態(tài)，將這些要素融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種教學(xué)模式根植于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)主動(dòng)探索和實(shí)踐構(gòu)建出來(lái)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，整體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接近真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，來(lái)運(yùn)用和深化他們的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展思維能力、文化理解和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的整體提升。

2.整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則。

整體化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要遵循幾個(gè)基本原則。首先是整合性原則，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要涵蓋語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面，包括詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等，并將它們與文化和情感教育相結(jié)合；其次是情境性原則，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界的情境，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性；最后是發(fā)展性原則，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和方法，如多媒體材料、互動(dòng)游戲、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.整體化教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的實(shí)證研究。

實(shí)證研究表明，整體化教學(xué)策略在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面發(fā)揮了顯著作用。學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造力。例如，在一次以環(huán)境保護(hù)為主題的項(xiàng)目中，學(xué)生需要用英語(yǔ)收集信息、討論問(wèn)題、制訂計(jì)劃并最終展示他們的成果。這種活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和英語(yǔ)交際能力。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)主題化教學(xué)策略

1.主題化教學(xué)概述及其與核心素養(yǎng)的關(guān)系。

主題化教學(xué)是一種以主題為核心的教學(xué)方法，它通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心主題組織起來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及跨文化交際能力。這種教學(xué)策略與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，因?yàn)樗粌H關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀念的塑造。通過(guò)主題化教學(xué)，學(xué)生能夠在探索特定主題的過(guò)程中，深入理解和運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)和尊重。

例如，在探討“Clothes”這一主題時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了與衣物相關(guān)的詞匯，如T-shirt、jeans等，還能夠通過(guò)比較不同文化中的服飾習(xí)慣，如“In China， people wear qipao for special occasions”，來(lái)加深對(duì)文化多樣性的理解。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生建立全球視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)。

2.主題化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟。

主題化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)細(xì)致且系統(tǒng)的過(guò)程。首先，教師需要確定一個(gè)具有教學(xué)意義且能夠吸引學(xué)生興趣的主題，然后圍繞這一主題設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)可能包括主題討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在“Clothes”這一主題下，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“世界服飾探索”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，研究不同國(guó)家的傳統(tǒng)服飾。學(xué)生需要用英語(yǔ)收集信息，并在班級(jí)前展示他們的發(fā)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和項(xiàng)目完成情況。

3.主題化教學(xué)案例分析及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升作用。

以Clothes單元教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話和描述，如“I like wearing my school uniform”，來(lái)了解不同場(chǎng)合下的著裝要求。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我的文化我展示”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的國(guó)家的文化，設(shè)計(jì)并制作代表該文化的服飾，并用英語(yǔ)向?qū)W生介紹。這種活動(dòng)不僅讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)，還有助于他們理解和尊重不同的文化背景。通過(guò)這樣的主題化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了全面的鍛煉和提升，核心素養(yǎng)也得到了有效的培育。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)策略

1.問(wèn)題化教學(xué)的理論基礎(chǔ)與核心要素。

問(wèn)題化教學(xué)策略是立足于探究學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種策略認(rèn)為，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。問(wèn)題化教學(xué)的核心要素包括問(wèn)題的提出、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，以及對(duì)結(jié)果的反思和討論。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題化教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.問(wèn)題化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。

問(wèn)題化教學(xué)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性。開(kāi)放性意味著問(wèn)題應(yīng)該具有多種可能的答案，允許學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考；探究性則要求問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索和研究；實(shí)踐性則是指問(wèn)題解決的過(guò)程應(yīng)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。在實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作、信息搜集和討論等方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“My Favorite Food”的主題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，搜集信息并討論不同文化中的食物，然后用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。

3.問(wèn)題化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例及效果分析。

問(wèn)題化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在各種教學(xué)活動(dòng)中。以“My Hometown”主題下的英語(yǔ)講故事比賽活動(dòng)為例，教師可以首先提出問(wèn)題“Can you describe your hometown in English”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)描述自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生需要搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的信息，包括地理位置、文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣等，并用英語(yǔ)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力都得到了鍛煉和提升，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造力。此外，問(wèn)題化教學(xué)還有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們更樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索新知識(shí)。

總之，整體化、主題化和問(wèn)題化教學(xué)策略各有其優(yōu)勢(shì)，將它們有效整合可以形成一個(gè)多維度的教學(xué)模式。例如，整體化教學(xué)提供了一個(gè)宏觀的教學(xué)框架，確保語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性；主題化教學(xué)則通過(guò)特定主題激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境感；問(wèn)題化教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師之間應(yīng)進(jìn)行交流與合作，共同探索和實(shí)踐更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省壽寧縣南陽(yáng)中心小學(xué)）

信息

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年常規(guī)課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本化的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：FJJKXX24-253）的研究成果。

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