“家—校—社”協(xié)同的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

【摘 要】本文從課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)建設(shè)等三個(gè)維度闡述“家—?！纭眳f(xié)同的勞動(dòng)教育的具體實(shí)施路徑，以勞育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 協(xié)同育人 勞育生態(tài)圈

小學(xué)階段是勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)、勞動(dòng)精神形成的奠基時(shí)期，但現(xiàn)階段阻礙小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的因素較多，如家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的理念與認(rèn)識(shí)與學(xué)校存在偏差、重視程度不夠；勞動(dòng)課程實(shí)施表面化，存在教師課堂“講”勞動(dòng)，學(xué)生課上“聽(tīng)”勞動(dòng)、課外“看”勞動(dòng)、網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)的現(xiàn)象；勞動(dòng)教育資源的投入和利用不足，導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐形式單一等。如何改變勞動(dòng)教育家、校、社教育脫節(jié)，引導(dǎo)家、校、社三位一體協(xié)同共育、以勞育促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展？本文以廈門(mén)市思明小學(xué)“家—?！纭眲谟鷳B(tài)圈建設(shè)為例，從課程建設(shè)、環(huán)創(chuàng)建設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)建設(shè)三個(gè)維度闡述，開(kāi)展“家—?！纭眳f(xié)同的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。

一、頂層設(shè)計(jì)：“家—?！惫渤傻膭谟n程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)聚焦課程頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)具有“家—?！币恢禄瘎谟砟畹墓渤蓜谟n程，在新時(shí)代整體育人視角下培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從勞動(dòng)技能的單項(xiàng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活中的勞動(dòng)文化浸潤(rùn)、勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)和勞動(dòng)多元?jiǎng)?chuàng)造。如思明小學(xué)融通“家—?！钡膭谟n程開(kāi)發(fā)，以“六愛(ài)”主題為頂層設(shè)計(jì)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，依托家校協(xié)同共育的三大策略，從校本課程、家庭個(gè)性化課程和師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)等方面進(jìn)行有效推進(jìn)。

1.策略一：開(kāi)發(fā)主題式勞育校本課程。

根據(jù)勞動(dòng)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求，學(xué)校提煉形成低年級(jí)至高年級(jí)縱向延展、從小我到大我的“六愛(ài)”系列校本勞育主題，借助“學(xué)、思、用、創(chuàng)”為一體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在真實(shí)的校園、家庭、社會(huì)勞動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐全過(guò)程，感受勞動(dòng)帶來(lái)的創(chuàng)造之樂(lè)，在勞動(dòng)觀(guān)念、能力、品質(zhì)的實(shí)際提升中滋養(yǎng)以愛(ài)為底色的豐潤(rùn)童心。

2.策略二：挖掘特色化勞育微課程。

學(xué)校面向全體家長(zhǎng)征集、組建學(xué)?！皠趧?dòng)導(dǎo)師庫(kù)”和“教材資源庫(kù)”，吸納相關(guān)勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入課堂進(jìn)行專(zhuān)題開(kāi)講，如講述他們的職業(yè)特點(diǎn)、生涯故事、成功經(jīng)驗(yàn)等，既談工匠精神，也說(shuō)勞動(dòng)心得，還可帶領(lǐng)學(xué)生參加和體驗(yàn)他們熟悉領(lǐng)域的勞動(dòng)內(nèi)容等。這成為“家—?！惫渤傻膭谟n程有益的教材補(bǔ)充與師資補(bǔ)充。

3.策略三：開(kāi)展個(gè)性化勞育實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校將家庭勞動(dòng)實(shí)踐與傳統(tǒng)節(jié)日相融合，在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)前，發(fā)布“趣實(shí)踐”家庭親子挑戰(zhàn)項(xiàng)目單，由家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目勾選，在項(xiàng)目體驗(yàn)中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)節(jié)日中的勞動(dòng)技藝。如春節(jié)的《指尖“慧”動(dòng) 遇“剪”美好——手工好創(chuàng)意課程》，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共讀節(jié)日詩(shī)詞、同剪經(jīng)典形象、齊述民俗故事，在傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)中更增添一份藝術(shù)審美。一系列家庭個(gè)性化勞動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)勞育理念的浸潤(rùn)，為學(xué)生勞動(dòng)風(fēng)采展現(xiàn)、勞動(dòng)價(jià)值感受提供了更廣闊的空間。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“家—?！纭蓖貙拕谟龑?shí)踐空間

勞動(dòng)環(huán)境建設(shè)是勞動(dòng)教育特色化、校本化的具象表達(dá)，對(duì)勞動(dòng)教育的整體實(shí)施起著推動(dòng)和促進(jìn)作用。我們通過(guò)對(duì)校園、家庭、社區(qū)區(qū)域勞育環(huán)境的挖掘，讓它們成為承載學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和文化體認(rèn)的場(chǎng)所。

1.智造“我們的校”環(huán)創(chuàng)文化區(qū)。

思明小學(xué)立足校園實(shí)際，在勞動(dòng)教育基地建設(shè)方面各盡其能、物盡其用，為勞動(dòng)教育開(kāi)展提供空間保障，滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的需求。一是已有布局微改造。每個(gè)班級(jí)“綠意微空間”的勞動(dòng)角、種植角，是落實(shí)學(xué)生日常生產(chǎn)勞動(dòng)的主陣地。二是閑置空間再開(kāi)發(fā)。在校園各樓層的“耕讀”區(qū)，展示各年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)課上融奇思妙想與手工創(chuàng)意的廢物百變箱、美創(chuàng)沙包、紙碟里的“小世界”等勞動(dòng)實(shí)踐作品。三是綜合空間再利用。學(xué)校將多功能廳、綠植區(qū)的墻面分區(qū)、立體利用，打造了系列勞動(dòng)教育與民俗文化融合的作品展示區(qū)域，有“一個(gè)面團(tuán)捏出的閩風(fēng)世界”面塑作品主題、“一棵桂花樹(shù)長(zhǎng)出的‘農(nóng)創(chuàng)中心’”等。

2.趣啟“我們的家”勞動(dòng)實(shí)踐室。

家庭勞動(dòng)是學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)、提升生活技能、學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、促進(jìn)換位思考的重要途徑。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)勞動(dòng)課程中家庭個(gè)性化勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的需求及學(xué)生的真實(shí)觀(guān)察，將家庭中需要日常維護(hù)的區(qū)域、衛(wèi)生盲區(qū)等劃定為“親子勞動(dòng)實(shí)踐空間”，讓學(xué)生在家時(shí)也能時(shí)時(shí)勞動(dòng)、處處勞動(dòng)。

3.慧創(chuàng)“我們的館”公益策展區(qū)。

服務(wù)性勞動(dòng)能助力學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體悟人與社會(huì)關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感?；蹌?chuàng)“我們的館”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的策展布展勞動(dòng)技能從校園延伸到社會(huì)中，在公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。如2023年在廈門(mén)市豐子愷美育館舉行的“龍‘郵’天下 創(chuàng)藝‘童’行”——廈門(mén)市思明小學(xué)甲辰龍年郵票設(shè)計(jì)特展，就是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)、自主策劃，并在展館中進(jìn)行獨(dú)立策展、布展。借助在社會(huì)性文博展館開(kāi)展的志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)著從旁觀(guān)者到策展人的角色轉(zhuǎn)變，講述勞動(dòng)創(chuàng)造和傳遞文化藝術(shù)之美。

三、資源脈織：“家—?！纭甭?lián)通勞育實(shí)踐場(chǎng)建設(shè)

學(xué)校通過(guò)對(duì)社會(huì)多方資源的優(yōu)選，將社區(qū)、社會(huì)組織、企事業(yè)單位等優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源挖掘、整合、串聯(lián)成多維、立體、交互的勞動(dòng)教育資源，聯(lián)通勞育實(shí)踐場(chǎng)體系，讓勞動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)融合、與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)。

1.以主題研學(xué)串聯(lián)社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)。

學(xué)校依托豐富的主題研學(xué)活動(dòng)，將勞動(dòng)課搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)植物園、搬到博物館，開(kāi)展了“廈港尋跡·博物潤(rùn)心”“‘百’感交集‘View’節(jié)律”等項(xiàng)目式研學(xué)。例如，學(xué)生在博物館文創(chuàng)作品的復(fù)刻創(chuàng)作中，在植物標(biāo)本的觀(guān)察制作中，在參與社區(qū)的志愿講解與宣傳等一系列的活動(dòng)中，都能借助多元資源浸潤(rùn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的快樂(lè)與擔(dān)當(dāng)。

2.以社會(huì)研學(xué)勾連勞動(dòng)基地實(shí)踐場(chǎng)。

學(xué)校通過(guò)課程細(xì)分，將優(yōu)質(zhì)社會(huì)研學(xué)資源勾連融入勞育實(shí)踐脈絡(luò)中。如在“春研識(shí)萬(wàn)物，五育共生長(zhǎng)”的勞動(dòng)研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)輪胎博物館研學(xué)基地，了解輪胎王國(guó)的秘密，趣探工業(yè)技術(shù)；走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園，參觀(guān)機(jī)械化快速種植，學(xué)習(xí)嫁接苗的技術(shù)，在勞動(dòng)實(shí)踐中感受到樂(lè)趣。

3.以職業(yè)啟蒙研學(xué)廣納職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)。

職業(yè)啟蒙在樹(shù)立學(xué)生勞動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)觀(guān)念方面是重要一環(huán)，需要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方力量開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)該挖掘家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、當(dāng)?shù)馗鲉挝坏膶?zhuān)業(yè)資源，將其納入職業(yè)啟蒙的多渠道勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)，與企事業(yè)單位加強(qiáng)合作聯(lián)系，暢通合作渠道，建立職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地，豐富小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施形式等。同時(shí)，家長(zhǎng)本身就是職業(yè)啟蒙教育的重要資源，家庭職業(yè)啟蒙的氛圍越濃厚，學(xué)生能夠接受的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)就越多。

綜上所述，思明小學(xué)“家—?！纭眲谟鷳B(tài)圈建設(shè)，積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任鏈條，探索更有效的家庭參與方式和社會(huì)資源整合模式，形成齊抓共管、多方協(xié)同的育人合力模式，為新時(shí)代的學(xué)生提供了更廣闊的勞動(dòng)教育平臺(tái)，以勞育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建省廈門(mén)市思明小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

信息

本文系2023年度廈門(mén)市“市管區(qū)培”專(zhuān)項(xiàng)學(xué)科帶頭人課題“深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨學(xué)科主題統(tǒng)整開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XMXDSM2023020124）的研究成果。