核心素養(yǎng)視域下信息科技課堂的構(gòu)建路徑研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)信息科技教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文探討在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)信息科技課堂的構(gòu)建路徑，通過深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出信息科技課堂構(gòu)建的策略和方法，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)信息科技 教學(xué) 路徑

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念?！保?］在當(dāng)前信息化社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在信息科技領(lǐng)域具體表現(xiàn)為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。［2］這四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了小學(xué)信息科技教育的核心目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師往往過于注重對技術(shù)操作的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的信息環(huán)境時(shí)，缺乏必要的判斷力、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感。因此，如何在核心素養(yǎng)視域下重新構(gòu)建小學(xué)信息科技課堂，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的信息科技教育概述

王天華等人表示，教學(xué)者需要革新教育觀念，提升個(gè)體教學(xué)技能與素養(yǎng)，在準(zhǔn)備課程與實(shí)際教學(xué)時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，嘗試對信息科技的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。［3］白孝忠則表示未來社會(huì)已不屬于擁有更多知識(shí)和技能的人，而是屬于那些擁有收集和處理信息能力、問題解決能力、決策力、創(chuàng)新能力及具有批判性思維的人，他們所具備的其實(shí)就是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，這種能力通過教育可以得到培養(yǎng)和提高。［4］

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作能力，這與高階學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的主動(dòng)性、建構(gòu)性等特點(diǎn)不謀而合。國內(nèi)外研究表明，通過提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，以及小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，如乜勇等學(xué)者的研究均證實(shí)了這一點(diǎn)。［5］

二、信息科技教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，忽視個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，但單一的教學(xué)內(nèi)容往往忽視了這種個(gè)體差異。部分教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，給所有學(xué)生講授相同的內(nèi)容，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，而另一部分學(xué)生則覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

許多信息科技課程在設(shè)計(jì)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)難以有效應(yīng)用于實(shí)際生活，影響了他們對信息科技學(xué)科的認(rèn)同感。

（三）課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度低

部分課堂以教師為中心，學(xué)生參與度低，難以形成有效的師生、生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑，但部分教師對此重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中難以獲得實(shí)質(zhì)性幫助。

三、核心素養(yǎng)視域下信息科技課堂的構(gòu)建路徑

（一）針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平開展分層教學(xué)

在信息科技課堂的構(gòu)建路徑中，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能針對不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維活力。［6］

1. 設(shè)定多層次教學(xué)目標(biāo)

在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級第24課“放映幻燈片”的教學(xué)中，教師首先需要明確并設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同水平學(xué)生的需求。這些目標(biāo)可以細(xì)化為基礎(chǔ)目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)和拓展目標(biāo)三個(gè)層次?；A(chǔ)目標(biāo)指學(xué)生能夠了解演示文稿的基本作用，認(rèn)識(shí)到演示文稿在日常生活和學(xué)習(xí)中的重要性；學(xué)生能夠識(shí)別并熟悉演示文稿軟件的基本界面和常用工具；學(xué)生能夠掌握放映演示文稿的基本操作，包括打開演示文稿、按順序播放幻燈片等。這一層次的目標(biāo)面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生都能掌握演示文稿播放的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)階目標(biāo)指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用放映筆在幻燈片上進(jìn)行圈畫，輔助講解重點(diǎn)信息；學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡單的演示文稿編輯和播放任務(wù)，如調(diào)整幻燈片順序、添加簡單的動(dòng)畫效果等。進(jìn)階目標(biāo)旨在提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和問題解決能力。拓展目標(biāo)指學(xué)生能夠深入了解演示文稿在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用場景，如制作班級活動(dòng)展示、個(gè)人項(xiàng)目匯報(bào)等；學(xué)生能夠進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成一個(gè)主題演示文稿的設(shè)計(jì)與播放，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。拓展目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)提升他們的信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維活力。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以通過展示生活中常見的演示文稿應(yīng)用場景，如文藝會(huì)演、年級報(bào)告、班級活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)設(shè)定的多層次教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)目標(biāo)部分的任務(wù)，教師可以采用集體講解和示范操作的方式進(jìn)行教學(xué)；對于進(jìn)階目標(biāo)部分的任務(wù)，則可以通過小組合作或個(gè)別指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；對于拓展目標(biāo)部分的任務(wù)，則可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或課題研究，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以先讓學(xué)生嘗試自己打開并播放演示文稿素材文件，感受演示文稿的播放效果，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并使用放映筆在幻燈片上圈畫重點(diǎn)詞句以輔助講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，展示他們的演示文稿作品或項(xiàng)目成果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

在信息科技課堂中，情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，提升其信息意識(shí)。教師可以通過將生活實(shí)例融入教學(xué)和利用多媒體教學(xué)工具這兩種方式，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

1. 將生活實(shí)例融入教學(xué)

教師在教學(xué)過程中將生活實(shí)例融入教學(xué)，將課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，通過具體、生動(dòng)的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級主題活動(dòng)2“創(chuàng)作演示文稿”中，教師可以通過以下方式將生活實(shí)例融入教學(xué)。

教師在課堂上展示一些精美的電子相冊作品，如家庭旅行紀(jì)念冊、節(jié)日慶典集錦等，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的導(dǎo)入方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并讓他們感受到電子相冊的實(shí)際價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)一系列貼近生活的任務(wù)，如制作“我的假期生活”“校園風(fēng)光展示”等電子相冊。這些任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能讓他們在制作過程中深入體驗(yàn)電子相冊的魅力，從而更加珍惜生活中的每一個(gè)精彩瞬間。電子相冊制作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓學(xué)生展示自己的電子相冊作品，并分享創(chuàng)作過程中的心得體會(huì)和遇到的問題。這樣的交流不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，還能讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到電子相冊在記錄生活、傳遞情感方面的重要作用。

2. 利用多媒體教學(xué)工具

利用多媒體教學(xué)工具將抽象的概念以直觀、具體的方式展現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好地理解和掌握。例如，在講解蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級第23課“設(shè)置動(dòng)畫效果”時(shí)，教師可以通過播放動(dòng)畫效果演示視頻，讓學(xué)生直觀地看到不同切換效果之間的差異。同時(shí)，教師還可以利用PPT中的動(dòng)畫功能現(xiàn)場演示如何設(shè)置動(dòng)畫切換效果，讓學(xué)生更加直觀地了解操作步驟和注意事項(xiàng)。

在信息課程教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物供學(xué)生參考和使用。同時(shí)，教師親自操作軟件演示相關(guān)功能的使用方法和技巧。在講解“插入背景音樂”時(shí)，教師可以現(xiàn)場演示如何在電子相冊中插入并調(diào)整背景音樂的聲音大小和播放時(shí)機(jī)。學(xué)生隨后自己在電腦上操作，操作過程中遇到不懂或者不會(huì)的問題及時(shí)提出，教師給出解答。通過實(shí)物展示、教師操作演示以及學(xué)生自己實(shí)踐，學(xué)生能夠更加直觀地感受到制作電子相冊的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)信息課程的興趣。

（三）通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任

在信息科技課堂的構(gòu)建中，強(qiáng)化學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任是不可或缺的。這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的道德品質(zhì)，還關(guān)乎他們在社會(huì)中如何負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。教師可以通過融入現(xiàn)實(shí)案例和角色扮演兩種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1. 課堂融入現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生提高警惕的意識(shí)

在信息科技課堂上，融入現(xiàn)實(shí)案例是增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有效途徑。通過真實(shí)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)陷阱案例，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性和潛在的危險(xiǎn)，從而學(xué)會(huì)自我保護(hù)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀。

在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級第23課“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的教學(xué)中，教師可以把社會(huì)事件作為例子，引導(dǎo)學(xué)生討論這些現(xiàn)象對個(gè)人和社會(huì)的危害。通過具體的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的描述，學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)陷阱的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接下來，教師可以選取一兩個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)陷阱案例進(jìn)行深入分析。在分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，如信息的來源、真實(shí)性驗(yàn)證、個(gè)人信息的保護(hù)等，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)陷阱的運(yùn)作機(jī)制和防范措施。案例分析后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或身邊人遇到的類似經(jīng)歷以及應(yīng)對方案。通過討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步提升自己的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師也要適時(shí)地給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與信息技術(shù)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)安全事件，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、個(gè)人信息泄露等，并組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)來收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，形成調(diào)查報(bào)告或宣傳材料。

2. 模擬情境以進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的意識(shí)

角色扮演是一種寓教于樂的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)不同角色的責(zé)任和挑戰(zhàn)，從而提升他們的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三年級第23課“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來模擬遇到網(wǎng)絡(luò)陷阱時(shí)的應(yīng)對策略。

教師可以在教學(xué)過程中設(shè)定一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)陷阱相關(guān)的情景。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上購物時(shí)遇到了虛假促銷的情景。在這個(gè)情景中，學(xué)生需要扮演消費(fèi)者、賣家、平臺(tái)客服等不同角色。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與角色扮演活動(dòng)，并為自己的角色設(shè)計(jì)合適的臺(tái)詞和動(dòng)作。在準(zhǔn)備過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解角色的特點(diǎn)和任務(wù)要求。在展示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色的應(yīng)對策略和效果，并鼓勵(lì)他們提出自己的意見和建議。通過互動(dòng)交流，學(xué)生可以更加深入地理解網(wǎng)絡(luò)陷阱的應(yīng)對策略和注意事項(xiàng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和社會(huì)對人才需求的不斷變化，核心素養(yǎng)視域下的信息科技課堂構(gòu)建路徑也將不斷完善。我們需要持續(xù)關(guān)注教育改革的動(dòng)態(tài)和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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