以讀促寫 讀寫協(xié)同

摘 要 閱讀與寫作之間聯(lián)系緊密，擁有良好的閱讀素養(yǎng)，能對寫作起到重要的促進作用。在分析讀寫融合教學的現(xiàn)實意義和教學困境的基礎上，圍繞以讀促寫、讀寫協(xié)同的教學理念，提出相對應的教學策略，以期為一線教師提供有益的教學借鑒和啟發(fā)。

關鍵詞 初中語文 讀寫融合 寫作教學 策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，學生應在豐富的語言實踐中，初步具有良好語感、了解語言運用規(guī)律、正確規(guī)范運用語言、感受語言文字的豐富內涵。[1]閱讀和寫作是學生學習語言文字所應具備的兩大核心能力，二者相輔相成、共同發(fā)展。事實上，有許多學生錯將閱讀和寫作看作是兩個割裂開來的學習內容，并沒有意識到閱讀與寫作的整體性。有些教師在寫作教學中更多側重于寫作技巧的訓練，而忽視了閱讀對寫作能力潛移默化的重要影響。葉圣陶先生曾言“閱讀是寫作的基礎”，學生如若能培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在閱讀中積累素材，在寫作中運用閱讀成果，就能在一定程度上提升語文綜合學習能力。因此，如何實現(xiàn)讀寫深度融合以提高學生的寫作能力，理應是一線語文教師關注的焦點。筆者探討了初中語文寫作教學中讀寫深度融合的實踐策略，旨在使學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中鞏固閱讀成果，最終有效落實語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學中讀寫融合的意義

1.教學層面：實現(xiàn)內容互補

閱讀與寫作為語言運用的兩種不同形式，它們在語文教學中看似是獨立板塊，實則是相互關聯(lián)、相互促進的。閱讀是獲取信息、積累素材的過程，寫作是思維表達和知識呈現(xiàn)的過程。兩者之間通過“輸入”與“輸出”實現(xiàn)教學內容的互補。在閱讀教學中，教師引導學生深入理解文本，把握文章的主旨、結構和語言特點，為寫作提供語言和素材積累；在寫作教學中，則通過寫作訓練，使學生將閱讀中所學的知識和技能轉化為表達能力。這種讀寫融合的教學模式不僅豐富了教學內容，也提高了教學的針對性和實效性。

2.學習層面：深入解構文本

讀寫深度融合有助于學生深入理解文本。閱讀和寫作教學的深度融合，可以促使學生將閱讀過程中建構的認知、策略遷移和運用到寫作中，又通過寫作更深入地理解和分析閱讀材料，形成對文本的全面把握。在閱讀過程中，學生可以接觸到豐富的語言材料，積累語言知識和文化背景，為寫作提供豐富的素材和靈感。同時，寫作過程中的反思和總結又能有效促進學生更好地閱讀和理解文本。

3.能力層面：實現(xiàn)語言活用

無論是閱讀教學還是寫作教學，它們共同指向培養(yǎng)與提升學生的語言表達與運用的能力。首先，通過閱讀，學生可以接觸到大量的語言材料，了解不同的語言表達方式和風格，掌握寫作技巧和方法，提高語言表達能力；然后，在寫作時，學生可以模仿和借鑒閱讀材料中的表達方式來闡述自己的思想和情感。這種從“語言輸入”到“語言輸出”的過程，使學生有機會將所學的語言知識轉化為實際的語言運用能力，最后實現(xiàn)能力躍遷，由“會運用語言”逐步發(fā)展為“會活用語言”。

綜上，教師應積極探索和實踐讀寫融合的教學模式，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎，同時也要引導學生讀寫認知的相互轉化，使其意識到閱讀和寫作學習的一體性，這樣才能更好地將閱讀與寫作過程中所習得的知識進行融會貫通，最后實現(xiàn)讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、當前初中語文教學中讀寫融合的困境分析

1.教學實踐中的讀寫分離

在當前的初中語文教學實踐中，閱讀與寫作作為獨立的教學模塊來執(zhí)行，呈現(xiàn)為割裂開的兩個分離領域。教師通常將閱讀理解和寫作技能訓練作為獨立的單元進行教授，甚至會因為教學時間和精力限制，出現(xiàn)重閱讀教學輕寫作教學的現(xiàn)象。教學實踐中讀與寫分離，閱讀與寫作之間缺乏相互勾連的橋梁，使得學生在閱讀時獲得的知識和靈感未能有效轉化為寫作的素材和創(chuàng)意，很難將閱讀課上的收獲運用到寫作當中，這便大大削弱了學生的綜合應用能力。

2.教師意識上的融合缺失

部分初中語文教師在教學實踐中缺乏一定的“讀寫結合”教學意識，對閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系認識不足，忽視了閱讀教學對寫作能力提升的重要作用，僅將閱讀作為信息接收的過程，而非寫作靈感和材料的來源。這導致閱讀教學與寫作教學之間缺少有效的銜接，未能形成互補互促的有機整體，也在一定程度上限制了學生在寫作中展現(xiàn)出深度與創(chuàng)造性。

3.學生能力上的轉化不足

初中學生處于思維認知發(fā)展的關鍵階段，他們的閱讀理解能力和寫作技能相較于小學階段都有較大程度的提升。然而，由于缺少系統(tǒng)的讀寫融合教學，學生在閱讀理解與寫作表達之間的轉換能力仍顯不足，難以在寫作中靈活應用閱讀中所獲得的素材和啟發(fā)。學生或許能夠理解錯綜復雜的文本信息，但被要求用筆表達相同觀點或創(chuàng)造性地展開寫作時，卻會感到思維受限。沒有一定的讀寫認知轉換能力，寫作時就很難靈活運用閱讀中獲得的觀點和材料，寫作水平的提升也就不盡如人意。

三、初中語文教學中實現(xiàn)讀寫融合的策略

在“雙新”背景下，語文教育改革也在不斷深化，及時更新教育理念能提高教學效果，也能切實幫助學生提升語文綜合能力。在寫作教學中實現(xiàn)讀寫融合，是提高學生讀寫能力的一種新的教學嘗試。筆者基于讀寫融合的認知，提出以下策略。

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生讀寫興趣

為了提升學生讀寫的主動性和積極性，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境。情境“真實”，就是說在語文教學過程中，教學情境要貼近生活，符合學生的認知。這里所說的教學情境可以是真實的，也可以是虛擬的，可以根據(jù)教學需要人為加工創(chuàng)設典型情境。[2]

例如，教師在教授戲劇、小說等課文時，就可以設計角色扮演、演繹對話、模擬訪談等活動，讓學生站在文中角色的角度思考和表達，以此引發(fā)學生對文本內容的好奇心，并激發(fā)他們的讀寫欲望。此外，教師也可以引入學生熟悉且具有現(xiàn)實意義的話題，或者設計真實情境下的寫作任務，讓學生感受到表達需求并在寫作中產生對現(xiàn)實生活的思考。例如，可以設計符合學生學科認知情境和個人生活情境的寫作題目，如“假設你要參加班級的讀書分享會，請選擇你最欣賞的古代人物展開主題演講”，學生在寫作時也需要積極地進行相關閱讀，能提高閱讀理解和寫作表達的能力。總而言之，設置真實情境，可以使學生在完成讀寫任務時更好地投入其中，體驗到讀寫的樂趣，提高學習的實際效果。

2.引入閱讀材料，設置讀寫學習活動

引入豐富的閱讀材料，并設置相應的讀寫學習活動，是實現(xiàn)讀寫融合的關鍵一步。教師應精心選擇符合學生興趣和認知水平的材料，引導學生進行深度閱讀和思考，并圍繞這些材料完成一系列的讀寫活動。

初中語文教材中編選了豐富多樣的課文，是學生可以借鑒學習寫作方法的資源庫，教師可以選取課文中與寫作主題相關聯(lián)的內容，形成適用于寫作的、具有啟發(fā)性和思想性的閱讀材料，設置一系列讀寫學習活動，包括但不限于共讀討論、分角色朗讀、文本解構等，引導學生深入閱讀，讓學生在閱讀的過程中積累語言素材，提高閱讀理解能力和分析能力。同時，在這種互動式的閱讀活動中，教師可以指導學生從不同的角度和層面對材料進行深入探討，為隨后針對性的寫作練習奠定基礎。例如，教師可以讓學生閱讀統(tǒng)編八年級下冊第四單元中的演講稿和書信，選取其中一段文字進行語言鑒賞與創(chuàng)作評價，從而鍛煉學生的寫作邏輯和表達能力。教師還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。

3.基于文本閱讀，開展讀后感悟寫作

教師應該鼓勵學生在深入閱讀文本后開展讀后感悟寫作，這有利于培養(yǎng)學生對文學作品的審美情感和理解能力。教師可以在教學中結合選定的閱讀文本材料，設計讀后感悟寫作的任務，引導學生結合自己的生活經歷和情感體驗，對閱讀材料進行深入的思考和感悟，并將這些思考和感悟轉化為文字，進行個人見解的表達和寫作。[3]通過完成這樣的寫作任務，學生不僅能夠更好地理解文本，體會到文學作品所蘊含的情感和思想，還能夠培養(yǎng)思辨能力和表達能力，從而提高寫作水平。

例如，在閱讀《散步》《臺階》等書寫親情的感人文章后，教師可以要求學生寫出自己的感想和體會，這不只是對文本內容的簡單重述，更是對深層文意的思考和體悟。通過將個人的情感和看法融入寫作，學生能在寫作的過程中深化對文本的理解，提高自己的寫作表達能力。

4.深化閱讀認知，落實文本續(xù)寫任務

對于閱讀文本的續(xù)寫，不僅考查學生對于文本的閱讀理解認知，也是檢驗學生寫作水平的有效途徑。續(xù)寫任務要求學生不僅要充分理解原文的情節(jié)、人物、風格和主題，還要在此基礎上延伸創(chuàng)造，展現(xiàn)出自我風格和獨特見解。通過續(xù)寫練習，學生的閱讀理解和寫作能力能得到進一步的提升，形成更高層次的讀寫融合。

因此，在學生對文本進行深度閱讀和理解的基礎上，教師還可以布置續(xù)寫任務，要求學生根據(jù)文本的主題和情節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在對某一段話或篇章進行深入探究的基礎上進行文本續(xù)寫。這樣的寫作訓練不僅能夠檢驗學生對文本的理解程度，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。例如，在閱讀一篇故事性強的小說后，教師可以要求學生根據(jù)小說的結尾進行續(xù)寫，讓他們在創(chuàng)作的過程中加深對文本的認知。在這一過程中，教師應重點指導學生追求與原文語言風格的協(xié)調一致、情節(jié)發(fā)展的合理性以及主題內涵的深化。同時，教師還需要引導學生在續(xù)寫過程中融入自己的思考和情感，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。

綜上來看，運用創(chuàng)設真實情境、引入閱讀材料、開展讀后感悟寫作和落實文本續(xù)寫任務等策略，可以有效地激發(fā)學生的讀寫興趣，提高他們的寫作能力。同時，這些策略也能夠幫助學生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達能力。

四、結語

讀寫融合的初中語文寫作教學是一個系統(tǒng)的、整體的新型教學模式，需要教師有意識地在教學中構建起閱讀與寫作的內在聯(lián)系，并設置一系列教學環(huán)節(jié)引導學生的讀和寫，完成讀寫結合的有效落實。筆者提出了創(chuàng)設真實寫作情境、設置讀寫學習活動、開展讀后感悟寫作及設置文本續(xù)寫任務等一系列教學方法，期望能有效促進學生在讀中學會寫，在寫中深化讀，達到讀寫協(xié)同發(fā)展的教學目標，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。也希望未來有更多的一線語文教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求，推動初中語文寫作教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”：兼談《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的情景化教學思想[J].高中語文教與學，2021（7）.

[3]邵永娟.以讀促寫，以寫促讀——初中語文隨文練筆教學探析[J].作文，2024（04）：57-58.