課程思政視域下長征精神融入高中地理開學(xué)第一課的實(shí)踐探索

［摘 要］文章在課程思政視域下，將長征精神融入高中地理開學(xué)第一課，以“長征路上的地理學(xué)”為主題，分別設(shè)置回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變、破解舊地之困四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將長征路上的相關(guān)地理事象與地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授高中地理的學(xué)習(xí)方法，滲透長征精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；長征精神；開學(xué)第一課

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）07-0087-04

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在這一背景下，將思想政治教育元素與學(xué)科教學(xué)融合，或者說在學(xué)科教學(xué)中滲透思想政治教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、良好的道德品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正落實(shí)立德樹人。本文在課程思政視域下，探討長征精神與高中地理課程的有機(jī)融合。

一、課程思政視域下長征精神融入高中地理課程的意義

2024年是中華人民共和國成立75周年，也是紅軍長征出發(fā)90周年。偉大長征精神，是中國共產(chǎn)黨人及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)革命風(fēng)范的生動(dòng)反映，是中華民族自強(qiáng)不息的民族品格的集中展示，是以愛國主義為核心的民族精神的最高體現(xiàn)［1］。在高中地理課程中滲透長征精神能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解革命文化，從而樹立正確的價(jià)值觀念、堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義價(jià)值觀；在凸顯學(xué)科育人價(jià)值的同時(shí)提升學(xué)生的愛國意識(shí)和愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀［2］。

二、高中地理開學(xué)第一課的育人價(jià)值

首因效應(yīng)由美國社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯于1957年通過系列記憶實(shí)驗(yàn)首次系統(tǒng)論證。該理論揭示：在人際認(rèn)知過程中，個(gè)體對(duì)他人形成的初始印象會(huì)主導(dǎo)后續(xù)判斷，且這種首次接收的信息權(quán)重往往超過后續(xù)信息量的50%。高一地理開學(xué)第一課對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這關(guān)鍵的一課，不應(yīng)該是開門見山、直奔學(xué)科知識(shí)的一課，而應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生更好地明確前進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)生成長動(dòng)力的一課，也是高中生重新認(rèn)識(shí)地理課程、培養(yǎng)地理情感、樹立地理意識(shí)、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、確立地理品格的關(guān)鍵一課［3］。在高中地理開學(xué)第一課中植入紅色基因，滲透思政教育，不僅能夠達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感，塑造好學(xué)生的“三觀”，培育學(xué)生的家國情懷，起到“如鹽入水，潤物無聲”的效果。

三、長征精神融入高中地理開學(xué)第一課的實(shí)踐

（一）教學(xué)構(gòu)思

在課程思政理念的指導(dǎo)下，本文以“長征路上的地理學(xué)”為主題，將紅軍長征與地理學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。通過聚焦長征路線和長征沿途地區(qū)的地理現(xiàn)象、地理問題，設(shè)置回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變、破解舊地之困四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解地理是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生深刻感悟長征之苦、紅軍之難，從而理解和傳承長征精神；讓學(xué)生感受區(qū)域變化之大、思考發(fā)展之路，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，促進(jìn)學(xué)生成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)情分析

高一的學(xué)生雖然在初中已經(jīng)學(xué)過中國地理和世界地理，但僅限于地理現(xiàn)象的認(rèn)知，且學(xué)生自初二完成學(xué)業(yè)水平考試之后便再未學(xué)習(xí)地理，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)域認(rèn)知，對(duì)于有深度的地理問題只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。從情感上來看，此時(shí)的學(xué)生對(duì)高中的生活、學(xué)習(xí)滿懷期待，將長征精神融入開學(xué)第一課能給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察紅軍長征路線圖，回憶紅軍長征經(jīng)過的地形區(qū)，激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，讓學(xué)生感悟紅軍長征的不易。

2.通過對(duì)紅軍長征途中經(jīng)歷的自然現(xiàn)象的感知以及松潘草原沼澤形成過程的初步分析，激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的興趣，讓學(xué)生明確高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與體系，了解地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，滲透樂于吃苦、不畏艱難的精神。

3.通過對(duì)比紅軍過草地的困難與松潘縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓學(xué)生了解人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考因地制宜對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，增強(qiáng)制度自信。

4.讓學(xué)生通過思考若爾蓋草原的生態(tài)問題，了解區(qū)域發(fā)展和國家安全的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問題帶來的影響并嘗試提出綜合治理措施，讓學(xué)生懂得尊重自然規(guī)律的重要性，滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念；從生態(tài)文明建設(shè)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，并提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）設(shè)計(jì)思路

“長征路上的地理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（五）教學(xué)過程

導(dǎo)入：教師利用幻燈片向?qū)W生展示毛澤東于1926年在廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所親自講授地理的圖片。接著提出問題：什么是地理？在拋出問題后教師向?qū)W生介紹：地理就是“地”的“道理”，“地”主要是指地表環(huán)境。地理學(xué)是一門綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)，研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生初步了解什么是地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

承轉(zhuǎn)：高中地理學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？怎樣才能學(xué)好地理呢？下面我們通過對(duì)“長征路上的地理學(xué)”這一主題的探究來揭曉。

主題活動(dòng)1：回顧長征之路。

活動(dòng)簡(jiǎn)介：教師用課件展示中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖，并結(jié)合毛澤東的《七律·長征》詩句，提出問題：你能說出紅軍長征途中經(jīng)過了哪些省份和地形區(qū)嗎？在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充中國行政區(qū)劃圖和中國地形圖，并指導(dǎo)學(xué)生讀圖。

設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)旨在銜接學(xué)生初中地理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖獲取和解讀地圖信息，初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。在學(xué)生說出長征經(jīng)過的省份和地形區(qū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受長征途經(jīng)省份數(shù)量多、地形復(fù)雜的特點(diǎn)，初步感悟長征的艱苦，并向?qū)W生滲透長征精神：要取得勝利，就需要有樂于吃苦、不畏艱難的精神。

主題活動(dòng)2：感悟長征之苦。

本環(huán)節(jié)包含2個(gè)主題探究活動(dòng)，將長征路上的氣象變化、環(huán)境特征融入自然地理大氣運(yùn)動(dòng)和水體運(yùn)動(dòng)的原理中。

活動(dòng)1簡(jiǎn)介：教師展示網(wǎng)友繪制的“重走長征路”的部分路線圖，并提供相關(guān)的情境材料，讓學(xué)生討論紅軍長征途中經(jīng)歷的幾種氣象變化的原因。然后在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提煉，并向?qū)W生介紹這些自然現(xiàn)象涉及的地理規(guī)律和原理、從屬的教材體系內(nèi)容。

情境材料：紅軍長征途中，不僅要克服地形險(xiǎn)阻帶來的不利影響，還要面對(duì)烈日、風(fēng)霜、雨雪、冰雹等惡劣氣候條件。因此，長征不僅是一次革命精神的偉大勝利，更是人類挑戰(zhàn)自然的傳奇過程。

材料1：1935年元旦，經(jīng)歷過湘江血戰(zhàn)的中央紅軍進(jìn)入貴州，來到烏江邊。當(dāng)年參與強(qiáng)渡烏江戰(zhàn)役的耿飚將軍回憶說：“晚上，下了一場(chǎng)雪，竹子葉上全是白白的霜雪?！?/p>

材料2：1935年4月，中央紅軍來到了金沙江畔，此時(shí)的天氣已極其炎熱。一個(gè)月后，中央紅軍就遇到第一座大雪山——夾金山，山下溫暖如春，山上卻雪花紛飛。夾金山是邛崍山脈南部的高山，位于寶興縣的西北、阿壩州懋功縣（今小金縣）以南，海拔4000多米，氣候變幻無常，時(shí)陰時(shí)晴，時(shí)雪時(shí)雨，忽而冰雹驟降，忽而狂風(fēng)大作，有“神山”之稱?？恐B強(qiáng)的毅力，穿著夏裝的紅軍終于翻過了雪山。

問題：（1）請(qǐng)嘗試描述耿飚將軍回憶的自然現(xiàn)象的形成過程？（2）請(qǐng)思考4月的金沙江天氣為何極其炎熱？（3）為何夾金山“山下溫暖如春，山上卻雪花紛飛”？（4）為何山上會(huì)忽而冰雹驟降？

設(shè)計(jì)意圖：兩則材料選取的是紅軍長征途中經(jīng)歷的氣象事件，讓學(xué)生分組討論分析這些自然現(xiàn)象發(fā)生的原因和過程?；顒?dòng)的最終目的并不是要求學(xué)生能夠詳細(xì)解釋各種現(xiàn)象形成的原因與過程，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生了解高中自然地理中大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然地理部分大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中地理的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步加深對(duì)長征艱難程度的認(rèn)知，感悟紅軍不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的精神。

活動(dòng)2簡(jiǎn)介：教師展示紅軍過草地的事跡，播放中國最大的泥炭沼澤分布區(qū)——若爾蓋草原的視頻，讓學(xué)生討論分析若爾蓋草原成為中國最大的泥炭沼澤分布區(qū)的原因。在學(xué)生討論的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并在學(xué)生有疑惑時(shí)呈現(xiàn)中國氣候分布圖。學(xué)生討論結(jié)束后選出小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)時(shí)教師呈現(xiàn)水循環(huán)的示意圖，并用思維導(dǎo)圖建構(gòu)各要素之間的聯(lián)系。

材料3：1935年8月，紅軍長征經(jīng)過若爾蓋草原，通過7天的艱苦努力，終于戰(zhàn)勝了惡劣的自然環(huán)境，完成了悲壯的“紅軍過草地”的軍事奇跡。

問題：結(jié)合材料，推測(cè)若爾蓋草原成為中國最大的泥炭沼澤分布區(qū)的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)長征途中沼澤分布原因的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽猜測(cè)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解自然地理水體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和原理，感受初中地理與高中地理的區(qū)別，了解高中地理學(xué)習(xí)的具體要求和思維方式，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力。

通過氣象之變和環(huán)境之劣兩個(gè)探究活動(dòng)，從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)層面，讓學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能力層面，培養(yǎng)學(xué)生圖文信息的提取能力以及關(guān)注區(qū)域與多角度、多要素綜合分析的思維習(xí)慣；價(jià)值觀層面，通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步感悟紅軍長征的艱苦，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

主題活動(dòng)3：感嘆舊地之變。

活動(dòng)簡(jiǎn)介：教師展示松潘貝母的相關(guān)圖片和材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受長征舊地翻天覆地的變化，引導(dǎo)學(xué)生討論分析昔日的吞人之地是如何利用地理環(huán)境打造著名品牌從而實(shí)現(xiàn)脫貧致富的。教師在學(xué)生分析的同時(shí)可以提煉相關(guān)要素，并結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素介紹高中人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度滲透脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容。

情境材料：松潘貝母是享譽(yù)世界的名貴中藥材，市場(chǎng)年需求量約1500噸。松潘縣所產(chǎn)的松潘貝母是川貝母的代表，是中國國家地理標(biāo)志產(chǎn)品。此外，松潘縣2019年5月引進(jìn)四川國青川貝母生物科技股份有限公司，采用“公司+合作社+農(nóng)戶”模式，由公司免費(fèi)提供種源、技術(shù)指導(dǎo)和肥料保障，帶動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕姲l(fā)展中藥種植，實(shí)現(xiàn)脫貧致富。

問題：（1）分析松潘貝母成為中國國家地理標(biāo)志產(chǎn)品的有利自然條件。（2）分析“公司+合作社+農(nóng)戶”模式對(duì)松潘縣脫貧致富的促進(jìn)作用。

設(shè)計(jì)意圖：通過松潘縣的發(fā)展模式引導(dǎo)學(xué)生了解人文地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；通過對(duì)比紅軍過草地的困難與松潘縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓學(xué)生樹立因地制宜的發(fā)展理念；通過松潘縣脫貧致富的案例引導(dǎo)學(xué)生了解我國的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，增強(qiáng)制度自信。

主題活動(dòng)4：破解舊地之困。

活動(dòng)簡(jiǎn)介：教師通過視頻和文字材料展示若爾蓋草原面臨的問題，讓學(xué)生討論分析這些現(xiàn)象對(duì)環(huán)境造成的影響，并思考松潘縣未來該如何發(fā)展。教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，介紹可持續(xù)發(fā)展理念以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展介紹高中地理選擇性必修教材內(nèi)容體系以及學(xué)習(xí)方法。

情境材料：若爾蓋濕地是黃河上游重要的水源涵養(yǎng)和補(bǔ)給區(qū)，濕地完善的生態(tài)系統(tǒng)滋養(yǎng)著萬千生靈，同時(shí)它也是世界最大的高原高寒泥炭沼澤濕地。泥炭是一種經(jīng)過幾千年而形成的天然沼澤地產(chǎn)物，可以為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供原材料。一些不法分子在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下盜挖泥炭，對(duì)濕地生態(tài)環(huán)境造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

問題：（1）從生態(tài)角度分析盜挖泥炭對(duì)若爾蓋濕地生態(tài)環(huán)境造成的影響。（2）在“綠水青山就是金山銀山”理念下，松潘縣的未來該如何發(fā)展？

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例探究向?qū)W生介紹高中地理選擇性必修教材的內(nèi)容體系，從人地協(xié)調(diào)角度引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀以解決實(shí)際問題，并逐步滲透地理實(shí)踐力的培養(yǎng)；通過實(shí)際案例滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念，讓學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)的角度出發(fā)思考區(qū)域發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，走好新時(shí)代的長征路。

總結(jié)：回顧主題探究的內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受紅軍長征的艱苦，升華長征精神；將長征精神與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，向?qū)W生傳遞在地理學(xué)習(xí)過程中的要求——基于情境，掌握地理規(guī)律和原理，解決現(xiàn)實(shí)問題。

四、總結(jié)與反思

將長征精神與高中地理開學(xué)第一課進(jìn)行融合，可以起到以下作用。

1.利用地圖、視頻等相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞主題展開教學(xué)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境材料具有很好的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)⒏咧械乩韺W(xué)科的幾大核心問題串聯(lián)起來，使教學(xué)過程流暢。

2.課堂從回顧長征之路、感悟長征之苦、感嘆舊地之變到破解舊地之困，利用圖文和視頻資料，遵循地理思維邏輯，層層深入，呈現(xiàn)了高中地理必修和選擇性必修教材的核心原理，教授學(xué)生一些高中地理學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，從開學(xué)第一課開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.通過對(duì)比自然環(huán)境的惡劣與當(dāng)下人文環(huán)境的發(fā)展，讓學(xué)生了解紅軍長征舊地發(fā)生的翻天覆地的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同感，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

4.通過對(duì)不同時(shí)間維度的地理事象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)知地理環(huán)境和解決地理問題的思維，使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，關(guān)注區(qū)域發(fā)展問題。

課程思政視域下將長征精神融入高中地理開學(xué)第一課，既達(dá)到了開學(xué)第一課的目的，又進(jìn)行了思政元素的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，有助于培養(yǎng)新時(shí)代人才。

長征精神與學(xué)科教學(xué)的融合，不應(yīng)局限于課內(nèi)，還可以延伸到課外；也不應(yīng)局限于地理學(xué)科，還可以跨學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，在新時(shí)代，長征精神與學(xué)科教學(xué)的融合仍需要我們廣大一線教師共同努力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 洪濤.長征精神是中國人民攻堅(jiān)克難強(qiáng)大精神動(dòng)力［N］.中國教育報(bào)，2021-04-29（6）.

［2］" 戴英，黃起鳳.長征精神融入初中地理教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（19）：11-13.

［3］" 段逸凡.“高中地理開學(xué)第一課”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（10）：65-66.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）