涵養(yǎng)家國情懷：指向核心素養(yǎng)的項目化學習

［摘 要］家國情懷是歷史學習的價值追求，立足初中歷史課堂涵養(yǎng)學生家國情懷具有積極意義。項目化學習強調(diào)在體驗和探究中解決真實的復雜問題。文章主要探討如何結合學情與地域特色開展項目化學習，探索核心素養(yǎng)落地的新途徑，進而涵養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］家國情懷；項目化學習；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0067-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。家國情懷作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是歷史學習的價值追求，是其他核心素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。相較其他核心素養(yǎng)，家國情懷更多的是學生的心理感受與情感認同，它是深層次的、抽象化的。項目化學習為涵養(yǎng)家國情懷提供了一條新路徑。項目化學習以學生為主體，通過特定的項目活動，讓涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)得以落實。本文結合筆者的教學實踐，初步探討如何通過項目化學習有效涵養(yǎng)學生的家國情懷。

一、結合鄉(xiāng)土資源，落實家國情懷

家國情懷教育包含熱愛國家與熱愛家鄉(xiāng)兩個部分，對于每位中華兒女來說，鄉(xiāng)土情結是他們內(nèi)心深刻的、共同的情感追求。歷史教材中包括許多鄉(xiāng)土歷史，這是歷史課堂教學的重要內(nèi)容，因而鄉(xiāng)土資源是校外歷史課程資源開發(fā)與利用的重點。每個地區(qū)都有豐富的鄉(xiāng)土資源，尤其是南京這樣歷史悠久、文化底蘊深厚的城市，可利用的鄉(xiāng)土資源眾多。在初中歷史課堂教學中，教師可以通過整合鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情感。例如，在中國古代史部分三國兩晉南北朝時期的歷史教學中，可充分利用南京的鄉(xiāng)土資源開展項目化學習。

（一）確定主題，預設目標

項目化學習需要依據(jù)課標、學情、地方特色等來確定恰當?shù)?、可研究與可實施的主題。三國兩晉南北朝時期作為中國歷史上的一個大分裂時期，政權更迭頻繁，民族交融趨勢不斷增強。這一時期的歷史可結合南京的鄉(xiāng)土資源進行教學。南京被譽為“六朝古都”，與東晉南朝的歷史緊密相關。結合課標要求，可將教學目標確定為：知道東晉南朝的朝代更替史實，理解江南地區(qū)的開發(fā)原因與表現(xiàn)，以及了解東晉南朝時期燦爛的科技與文化。以此可將家國情懷核心素養(yǎng)培育目標確定為：統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的自豪感以及對中華民族悠久歷史和燦爛文化的自豪感與自信感。另外從學情來說，南京作為班級大部分學生的家鄉(xiāng)，學生對其歷史文化有一定的了解，而對其被譽為“六朝古都”的原因以及其有關六朝的歷史缺乏了解?；谝陨峡紤]，筆者將“走進建康城——東晉南朝時期的變遷與發(fā)展”作為此次項目化學習的主題，以南京的古稱“建康”為線索，讓學生通過實地考察和查閱資料等方式了解建康城的發(fā)展，并由此探究東晉南朝時期的變遷與發(fā)展。在教學中，筆者充分利用鄉(xiāng)土資源，引領學生尋找蘊藏其中的中華文明之根，鑄就民族之魂。

（二）任務驅(qū)動，活動實施

在項目化學習中，將“走進建康城——東晉南朝時期的變遷與發(fā)展”這一項目化學習主題分為“六朝古都地——東晉南朝的政權更迭”“江南佳麗地——江南地區(qū)的開發(fā)”“王氣應瑤光——東晉南朝的科技與文化”三個子項目。學生以分組的形式，進行自主探究與合作學習。這三個子項目都從與南京有關的古詩詞入手，與語文學科相結合。如李白的“地即帝王宅，山為龍虎盤”、謝朓的“江南佳麗地，金陵帝王州”、李商隱的“金陵王氣應瑤光”等詩詞，無一例外地反映了南京作為古都的悠久歷史與繁華。具體任務包括：通過實地考察南京有關六朝的遺跡，如烏衣巷、五馬渡等，了解東晉南朝時期的政權更迭及其政治情況；通過參觀六朝博物館，結合其中的展品認識東晉南朝時期江南地區(qū)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的發(fā)展；查閱祖沖之、王羲之、顧愷之等名人在南京生活時期的事跡，了解東晉南朝的科技與文化成就。以任務驅(qū)動，促進項目實施，在這個過程中學生既完成了歷史學習任務，又加深了對家鄉(xiāng)的了解，使得家國情懷落地生根。

（三）呈現(xiàn)成果，評價過程

項目化學習不僅關注學生學習的過程，而且強調(diào)學生項目研究成果的設計與展示。項目研究成果的展示形式是多種多樣的，學生可以結合自己的興趣與特長，選擇文字報告、手抄報、視頻制作、劇本創(chuàng)作等方式。在第一個子項目中，部分學生尋訪了烏衣巷，了解了東晉乃至整個南朝時期的政治情況，理解了“王與馬，共天下”的含義，還拓展了東晉南朝時期的王氏家族與謝氏家族的課外知識，感嘆了“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的歷史變遷；部分學生查閱了在五馬渡發(fā)生的歷史故事，了解了司馬睿創(chuàng)建東晉王朝的史實。在第二個子項目中，以六朝博物館中的文物，如龍骨水車、瓷器、陶俑等，論證東晉南朝時期江南地區(qū)得到了開發(fā)，當時江南地區(qū)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面都有所發(fā)展。在第三個子項目中，以歷史人物為突破點，學生通過六朝博物館中的“六朝人杰”展廳，了解其中的人物與他們的成就。每個小組都派代表進行匯報，并在課堂上交流了本小組的研究成果。

最后，學生完成了一篇完整的主題為“六朝舊事，一城繁華”的研究報告，并在班級中展示。在交流項目研究成果的過程中，學生對南京“六朝古都”的認識，突破了原有的文字印象，變得更加豐富且生動。在充滿地域特色的探究實踐中，學生厘清了宏觀的脈絡線索，深入了解了東晉南朝的歷史。該項目化學習從學生熟悉的家鄉(xiāng)和生活開始，落腳于國家和民族，增強了學生的民族自豪感和對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、設計項目化作業(yè)，融入家國情懷

沒有知識支撐的情感是空洞的，沒有情感傾注的知識是僵化的。家國情懷滲透的是復雜的情感體驗，并非教師簡單地將愛國、愛家鄉(xiāng)這樣的結論告知學生。教師在課堂中除了可以創(chuàng)設真實、有趣的情境，還可以設置學生樂于探究的問題鏈，將情感融入課堂教學，以促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師也可以在課后給學生布置項目化作業(yè)，以落實家國情懷的培育。歷史教材中的知識較為單一，因而在教學過程中教師需要通過補充影像資料或參觀歷史遺跡及博物館等途徑來加深學生的認知，拓寬學生的視野。南京的歷史遺跡與博物館資源豐富，教師可結合學情開發(fā)博物館資源，開展項目化學習。南京是中國近代史的縮影，見證了中華民族近百年的屈辱與抗爭，筆者基于此設計了“南京——中國近代史之縮影”的項目化學習活動。

（一）增強史料意識，拓寬家國視野

在暑期，學生充分利用南京的鄉(xiāng)土資源開展了主題為“南京——中國近代史之縮影”的項目化學習活動。在博物館與歷史遺跡營造的“歷史現(xiàn)場”中，學生了解了近代中華民族所經(jīng)歷的屈辱歷史，從各階層愛國志士不屈不撓的抗爭和不斷探索的救國之路中，感受了近代中國的百年滄桑巨變，進而培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。具體的項目化學習參考選題見表1。

學生分組確定選題，利用暑假時間實地參觀，拍攝照片與視頻，收集相關資料，最后制作成視頻。視頻內(nèi)容包括歷史遺址的沿革、小組參觀路線、2～3個與近代史有關的重點歷史遺跡介紹、小組合照及學習感悟等。除了表1中列舉的地點，還有梅園新村紀念館、雨花臺烈士陵園等，都可作為學生學習中國近代史的項目化學習活動實踐地。在尋訪歷史遺跡的過程中，可利用實物史料在歷史與現(xiàn)實之間架起溝通的橋梁。這樣既能增長學生的見聞，又能讓學生在實踐中印證歷史教材中的知識，感受革命先烈前仆后繼、不畏生死的精神和信念，進而拓寬家國視野。

（二）追尋英雄人物，厚植家國情懷

歷史人物的英雄事跡是歷史教學中涵養(yǎng)學生家國情懷的重要媒介，教師可以對其進行深度挖掘，將這些人物更加生動形象地展現(xiàn)在學生面前。例如，在開展以“傳承民主革命精神”為主題的項目化學習時，學生通過收集資料，了解了孫中山等歷史人物的事跡。在暑期實踐活動中，學生已經(jīng)參觀過中山陵，對孫中山先生有所了解，但還不能深刻理解孫中山作為民主革命先行者的含義，需要教師補充資料。學生將收集的資料與歷史教材內(nèi)容相結合，以年代尺的方式補充孫中山先生的事跡，感受孫中山先生勇于擔當、敢于犧牲的民族情懷?？慈宋锸论E，學優(yōu)秀精神，讓學生在培育歷史核心素養(yǎng)的同時增進對中華民族的認同。

項目化學習作業(yè)改變了傳統(tǒng)的歷史作業(yè)結構，使得歷史作業(yè)更加多元與開放。項目化學習作業(yè)鼓勵學生以積極主動的姿態(tài)去接觸歷史，以培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史核心素養(yǎng)。教師通過布置不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，在主動學習的狀態(tài)下厚植家國情懷。

三、 依托課堂教學，涵養(yǎng)家國情懷

歷史課堂始終都是培養(yǎng)學生家國情懷的主陣地。教師在教學過程中，需要選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方式，進而涵養(yǎng)學生的家國情懷。

（一）創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學習興趣

歷史是過去的事情，歷史無法重演，這是歷史學科的特殊性。歷史教材中的內(nèi)容往往遠離學生的日常生活，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過創(chuàng)設歷史情境來激發(fā)學生學習歷史的興趣。如在中國古代史教學中，教師可以通過觀看視頻、閱讀史料、扮演歷史人物等多種方式來創(chuàng)設教學情境。例如，在教學八年級下冊“三大改造”時，針對資本主義工商業(yè)的社會主義改造這一教學難點，筆者選取了“南京韓復興鴨子的發(fā)展歷史”作為項目化學習的主題，利用學生熟知的企業(yè)，拉近學生與歷史的距離，讓學生神入歷史。韓復興鴨子由私營企業(yè)到公私合營企業(yè)，再到如今南京街巷中隨處可見，學生在體驗中探究，在探究中感悟、思考。又如，在學習改革開放的歷史知識時，學生可以通過采訪家中長輩、查閱相關資料等方式，了解改革開放以來南京的新發(fā)展以及取得的新成就。多維度的歷史情境可以營造出良好的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學生的愛國情懷。為此，教師在項目化學習中，需要以學生為主體創(chuàng)設恰當?shù)臍v史情境。如果項目化學習的內(nèi)容遠離學生的生活，那么學生的探索熱情自然不高，對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情也就無從談起。

（二）豐富歷史細節(jié)，融入真情實感

初中生的認知往往是從具體形象的事物開始的，具體形象的事物往往存在于人們易于忽視的歷史細節(jié)中。歷史細節(jié)相較于具體的歷史事件、歷史人物，更具體、生動、細膩，更容易引發(fā)學生的情感，進而增強學生的記憶。歷史細節(jié)可以小見大，帶給學生更加真切的體驗。因此在項目化學習中，教師可從歷史細節(jié)入手引發(fā)學生的細膩情感。尤其在中國近現(xiàn)代史的教學中，家國情懷容易被高度凝練為簡潔的文字，學生難以對其產(chǎn)生認同感。而細節(jié)可以打動人心。例如，在講述南京大屠殺這段歷史時，教師除了可以利用侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館中的史料，還可以結合校本課程中南京大屠殺親歷者后代的口述，拓展歷史課程資源，豐富歷史細節(jié)。又如，在開展“品讀家書”的項目化學習活動時，教師可以組織學生閱讀林覺民、趙一曼、黃繼光等歷史人物的家書。利用歷史細節(jié)創(chuàng)設歷史情境，引導學生從家書中品出大情大愛，從而豐富家國情懷教育的內(nèi)涵，將情感融入課堂教學，實現(xiàn)情感過程和認知過程的統(tǒng)一。

在歷史課堂教學中，家國情懷的培養(yǎng)方式是多種多樣的。項目化學習作為新課改背景下提出的新的學習方式，能引導學生參與到指向核心素養(yǎng)的驅(qū)動性問題探究中，通過探究身邊的歷史、體驗歷史的發(fā)生，得到真實的感悟。總之，項目化學習是家國情懷培育的重要途徑之一。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 陳亮，陳柯舟.初中歷史課堂中家國情懷的培養(yǎng)策略探究［J］.中學歷史教學參考，2023（11）：4-6.

［3］" 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯" " 袁" " 妮）