想象式“微”體驗活動的創(chuàng)新實踐

［摘 要］“微”體驗活動是指在初中道德與法治課堂中，圍繞教學目標，利用簡易的教學工具和手段，開展的面向全體學生、短小精悍、便于體驗并能給予學生深刻記憶的體驗活動。想象式“微”體驗活動能夠激發(fā)學生認知想象力和情感想象力，能夠讓學生在想象體驗中感知，在反思探究中深刻理解學科道理，從而觸動其心靈，改進其行為，實現(xiàn)知行合一的體驗式教學目的。

［關(guān)鍵詞］想象式“微”體驗活動；初中道德與法治；活動設(shè)計

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0046-04

體驗式教學的本質(zhì)是讓學生在做中學、做中悟，就是在教師的引導下，學生通過自主實踐獲得真切的感受，通過觀察反思實現(xiàn)經(jīng)驗重構(gòu)，同時領(lǐng)悟生活智慧、轉(zhuǎn)變生活行為。傳統(tǒng)體驗活動有實地考察、參觀訪問、演講、辯論等方式，這些方式在滿足學生的體驗需求的同時也存在諸多問題，如人力與物力消耗大、安全問題多、受眾面窄等。針對這些客觀問題，筆者在傳統(tǒng)體驗活動的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，通過教學工具和體驗過程的簡化、情境的創(chuàng)設(shè)等手段，將傳統(tǒng)體驗活動微縮于45分鐘課堂教學中，以更好地滿足學生的體驗需求?！拔ⅰ斌w驗活動是指在初中道德與法治課堂中，圍繞教學目標，利用簡易的教學工具和手段，開展的面向全體學生、短小精悍、便于體驗并能給予學生深刻記憶的體驗活動。

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已存儲的表象進行加工改造形成新形象的心理過程［1］。杜威認為，對自身行為后果的體驗和思考離不開想象，我們需要在腦中進行“放電影”，以實現(xiàn)預見或情景重現(xiàn)，這里的預見和重現(xiàn)就是想象力［2］。高德勝認為，在真實的道德活動中，想象是不可或缺的一個基本要素［3］。想象力可以讓學生更加敏銳地察覺到自身言行給他人帶來的影響，實現(xiàn)自我調(diào)整；可以讓學生學會換位思考，體會他人的生活；還可以讓學生發(fā)現(xiàn)道德問題，多角度思考并解決問題?；诖?，筆者根據(jù)初中生活潑、想象力豐富的年齡特點，開展想象式“微”?體驗活動。想象式“微”體驗活動即依據(jù)想象教育理論中的想象力要素，創(chuàng)設(shè)想象式“微”?體驗情境，引導學生綜合運用視覺、聽覺、觸覺等感官要素，喜、怒、哀、樂等情緒要素和觀察、記憶、推理等智力要素，在情境體驗中，運用多種思維方式和情感方式解決道德問題的活動。

想象式“微”體驗活動包括情感想象力和認知想象力兩大必備要素（如圖1）。情感想象力和認知想象力是想象的兩大基礎(chǔ)，教學活動是情感和認知交織的過程，在教學活動中，師生之間進行情感和認知活動。因此，教師在設(shè)計活動時，必須考慮活動能否激發(fā)學生的情感想象和認知想象，并通過學生的情感想象力和認知想象力，實現(xiàn)活動體驗的目的。情感想象力包括自控情感、移情和共情三種情感，認知想象力包括隱喻思維、發(fā)散思維和聚合思維三種思維。情感想象力和認知想象力的三個方面是逐層相對應的。其中自控情感與隱喻思維相對應，移情與發(fā)散思維相對應，共情與聚合思維相對應。

下面，筆者結(jié)合具體的教學案例，闡釋想象式“微”體驗活動的開展策略。

一、想象式“微”體驗活動的開展策略

（一）以隱喻為橋，在自控情感中想象體驗

隱喻也叫暗喻，是用一種事物暗喻另一種事物。隱喻是激發(fā)想象的一種認知工具，是學生認知和理解抽象知識的橋梁。比如在講解和平的重要性時，教師將和平隱喻為空氣和陽光；在講授世界多樣文化時，教師引用“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，啟發(fā)學生理解多樣文化讓生活更加豐富多彩。而自控情感能讓人們在面對各種情緒時保持理智。隱喻與自控情感有著密切的聯(lián)系，隱喻具有情理交融、深入人心、潛移默化、潤物無聲的作用，而自控情感則可以影響人們對隱喻的理解和使用，兩者相互作用，是認知體驗和情感體驗的重要組成部分。初中生隨著年齡的增長，自我意識的增強，理解隱喻的能力也逐漸提高。教師可利用學生這一年齡段的思維特點，開展想象式“微”體驗活動，引導學生在活動中想象體驗、反思探究，以實現(xiàn)深入理解道德與法治知識的目的。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］水杯實驗。

［活動目標］學會正確對待學習生活中的小大事情。

［體驗步驟］首先，教師向透明的水杯中依次倒入大石塊、小石子、細沙和水，分別問學生“滿了嗎？”；演示結(jié)束后，教師讓學生聯(lián)系自身的學習生活思考“這個實驗揭示了什么道理？”；接著，教師引導學生思考“如果先向水杯中倒入水或者細沙，那么大石塊就無法放入，這有什么寓意呢？”；最后，教師讓學生寫出大石塊、小石子、細沙和水分別代表學習生活中的哪些事情，學生完成后分組交流分享。

［活動小結(jié)］上述活動采用隱喻的方式，將大石塊、小石子等事物隱喻成學習生活中的大小事情，通過直觀的實驗過程，引導學生從學習的角度進行想象思考，從而明確對待學習生活中的大小事情要厘清輕重緩急的道理。從活動效果看，所有學生都被水杯實驗所吸引。有學生從學習與娛樂的關(guān)系的角度發(fā)表了看法，有學生從人生理想與眼前目標的關(guān)系的角度發(fā)表了觀點，還有學生從一天中學習時間分配的角度發(fā)表了見解。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)隱喻情境引導學生想象體驗的活動，不僅提升了課堂的趣味性，而且加深了學生的認知體驗和情感體驗，起到了深入淺出的效果。當然，隱喻的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)體驗內(nèi)容的不同，通過實物隱喻法、故事隱喻法、圖畫隱喻法等多種方法開展想象式“微”體驗活動。值得注意的是，激發(fā)學生想象體驗離不開情感的支持，因為人的注意力是受情感控制的，學生更喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習，如果在緊張焦慮的氛圍中，學生往往難以靜下心去參與“微”體驗活動。同時，學生對知識的理解與認同，也離不開情感體驗。學生的情感體驗越深刻，對知識的掌握就越牢固，其價值觀受到的影響就越大。因此，在開展想象式“微”體驗活動時，教師可通過音樂、語言、情感等因素感染學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中參與活動。

（二）以發(fā)散思維為翼，在移情中想象體驗

道德想象力是一種特殊的想象力，其意義在于發(fā)現(xiàn)道德問題，探索解決道德問題的多種可能性。而探索解決道德問題的多種可能性離不開發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。具有發(fā)散思維的人，在觀察事物時，能夠通過想象，將思路打開。移情是指個體能夠設(shè)身處地地理解他人的情感和處境，站在他人的角度去感受和思考，深入洞察他人的內(nèi)心世界，從而作出恰當?shù)幕貞蜎Q策。研究表明，初中學生善于進行天馬行空的想象，喜歡探索新奇有趣的事物。發(fā)散思維是學生想象力向高級發(fā)展的表現(xiàn)，能夠促使學生移情能力的發(fā)展，引發(fā)學生的情感想象。因此，在想象式“微”體驗活動過程中，教師可根據(jù)學生的發(fā)散思維能力，創(chuàng)設(shè)真實復雜、新奇有趣的情境，引導學生通過情感想象和認知想象，對活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行多角度的思考，從而培養(yǎng)學生運用道德與法治知識解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的移情能力和創(chuàng)造性思維能力。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］海中逃生。

［活動目標］樹立合作意識和規(guī)則意識，增強自我保護的意識和能力。

［體驗步驟］首先，教師將教室的窗簾拉上，用多媒體播放夜晚游輪在海上行駛的場景。教師旁白：“夜晚，你和許多游客一起乘坐游輪漂洋過海去旅行，透過船窗看到，外面是平靜的海面和晴朗的星空……”接著，教師播放視頻：“突然，游輪產(chǎn)生劇烈的顛簸，游客慌亂起來，猜疑聲四起。緊接著船身開始傾斜，船長沉痛地宣布，游輪不幸撞上了冰山，海水已經(jīng)涌入船艙，半小時內(nèi)游輪會沉沒，大家必須趕快撤離游輪，乘坐救生艇逃生。你來到甲板上發(fā)現(xiàn)，只有4只救生艇，不夠所有人逃生?！苯處熯@時問學生：“接下來會發(fā)生什么？你該如何逃生？請在1分鐘內(nèi)給出答案?！?/p>

［活動小結(jié)］上述活動利用視頻創(chuàng)設(shè)了一個海難情境，學生在該情境中通過想象體驗到人們當時緊張、慌亂、絕望等心理感受。結(jié)合情境，教師提出發(fā)散性問題，鼓勵學生放下顧慮，盡情發(fā)揮自己的想象力，想象現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種問題，并多角度提出解決這些問題的辦法。比如，有學生提出，救生艇不夠，游客可以合作拆卸船身的門板，用門板制作簡易救生艇；也有學生認為可能會出現(xiàn)游客爭搶救生艇的現(xiàn)象，需要船長指揮船員維護秩序；還有學生認為應該讓婦女兒童先逃生。通過該“微”體驗活動，學生懂得遇事要沉著冷靜，并主動爭取機會，生活中要團結(jié)合作、服從指揮。在此類“微”體驗活動中，教師要密切關(guān)注學生的活動表現(xiàn)，通過學生提供的答案，評價學生的思維品質(zhì)是否得到提升，同時鼓勵學生說出自己的真實想法，及時把握開展德育的時機。

（三）以聚合思維為帆，在共情中想象體驗

聚合思維是指把各方面的信息綜合起來，探究出同一個答案，也叫求同思維。隨著抽象概括能力和邏輯思維能力的不斷提升，初中生在認識分析事物時，能夠跳出自我認知和主觀情感，關(guān)注事物的本質(zhì)規(guī)律。

針對學生的這一思維特點，筆者設(shè)計了一些邏輯性強的“微”體驗活動，就是組織學生廣泛收集與學習主題有關(guān)的信息，讓學生對信息進行整理篩選，通過抽象、概括、比較、歸納，找出信息共同的特征和本質(zhì)，從而得出客觀、科學的結(jié)論。通過開展這樣的“微”體驗活動，引導學生認識概念發(fā)展的歷程，主動感受他人的情感，從而實現(xiàn)“微”體驗活動的德育目的。如下面的案例。

［“微”體驗活動名稱］感受社會變化。

［活動目標］理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征。

［體驗步驟］課前，將學生分成4人一組，讓各組結(jié)合實際生活，從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)環(huán)境等角度中選擇一個進行探究，通過實地觀察、參觀訪問、上網(wǎng)查詢、閱讀報紙雜志等途徑，收集能反映社會進步的圖片、視頻、實物等素材。課上，小組內(nèi)部進行匯報，推選出最佳素材，并進行展示。接著，學生根據(jù)各組展示的素材，結(jié)合道德與法治知識，就社會進步的原因進行思考并繪制思維導圖。

［活動小結(jié)］上述活動采取學生自主探究的方式，引導學生從不同角度體驗生活、觀察生活，深入分析社會進步的原因?；顒又?，學生通過繪制思維導圖，將社會不同層面取得進步的原因進行歸納，從中領(lǐng)悟出中國共產(chǎn)黨對社會生活的領(lǐng)導是立體的、全方位的、全局性的，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征。由此可見，教師在教學中并未直接講授黨的性質(zhì)、特征，而是激發(fā)學生的聚合思維，讓學生從生活的方方面面列舉事實，將個別事實和實踐整理概括成一般概念，并由此產(chǎn)生情感想象。通過活動，揭示概念從發(fā)生、發(fā)展直至成為公認的科學概念的過程，這樣，學生在理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征的同時，能更加真切地體會到道理背后的共同情感。

二、想象式“微”體驗活動的設(shè)計思考

為了保證想象式“微”體驗活動的效果，在設(shè)計活動時要關(guān)注四個方面的問題。一要符合生活邏輯。道德與法治是一門生活課程，其目的是引導學生更好地生活，也只有貼近學生實際生活，才能引發(fā)學生的情感體驗和道德實踐，其課程價值才能真正得以體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計想象式“微”體驗活動時不能天馬行空，而應貼近學生的實際生活，遵循源于生活、反思生活、用于生活的邏輯。二要關(guān)注活動的目標性和完整性。在教學活動中，教師要清楚活動的目標是什么，以及學生通過活動可能會發(fā)生哪些改變。只有有了明確的目標，活動才有意義。同時，要保證想象式“微”體驗活動的完整性，完整的活動能給學生深刻的體驗。完整的活動要有明確的活動主題、內(nèi)容和過程設(shè)計?；顒忧昂蠼處熞欢ㄒl(fā)揮引導的作用，因為學生的認知能力有限?；顒又薪處熞o足學生體驗的時間，活動后要進行師生評價和總結(jié)。三要因材施策。本文提出的三種活動開展策略是根據(jù)教材內(nèi)容和學生身心特點設(shè)計的，比如第一種比較適合七年級學生，第二種比較適用于道德板塊的知識的教學，第三種比較適用于邏輯性較強的知識的教學。四要保證課堂中“微”體驗活動的次數(shù)不可過多。課堂中“微”體驗活動次數(shù)過多會影響整體的教學節(jié)奏，使學生的學習碎片化，活動探究的深度難以保證。筆者認為“微”體驗活動在一節(jié)課中以一到兩次為宜，一般用在教學重難點講解時。

總之，想象式“微”體驗活動既能符合初中生思維活躍、想象力豐富的年齡特點，又能突破時間和空間的束縛，實現(xiàn)做中學、做中悟的教學效果。學生在活動中想象體驗，在體驗中感悟生成，不僅避免了簡單說理的教學行為，而且深入理解了事物的本質(zhì)，提升了想象力和創(chuàng)造力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 張曉陽.想象教育論綱［D］.上海：華東師范大學，2016.

［2］" 杜威.杜威全集" " 晚年著作：第七卷［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［3］" 高德勝.道德想象力與道德教育［J］.教育研究，2019（1）：9-20.

（責任編輯" " 袁" " 妮）