課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用

課外閱讀是閱讀的重要組成部分，與寫作具有相輔相成、相互促進的關(guān)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系”，要求教師整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排連貫的語文實踐活動?？梢姡Z文作文教學(xué)的高效開展需要教師注重閱讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀、自由表達，深化閱讀與寫作的聯(lián)系。然而，部分教師在作文教學(xué)中雖然明確閱讀與寫作的密切關(guān)系，但在讀寫結(jié)合教學(xué)中主要依賴教材，忽視了課外閱讀的價值，未能針對如何通過課外閱讀累積素材、歸納寫作技巧等展開探究，以至于課外閱讀難以成為提高學(xué)生作文能力水平的重要渠道。為了進一步提升作文教學(xué)水平，教師應(yīng)根據(jù)課外閱讀特點，構(gòu)建與小學(xué)學(xué)生階段特點和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的讀寫教學(xué)模式，通過課外閱讀與語文寫作的深度聯(lián)系，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、推薦閱讀書目，科學(xué)制定閱讀計劃

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系課內(nèi)閱讀主題與要求，確定課外閱讀方式，通過課內(nèi)外對比閱讀、群文閱讀、類比閱讀、名著導(dǎo)讀等方式，選擇課外閱讀書目，并立足學(xué)生階段特點與寫作需要制定閱讀計劃，以最大限度挖掘課外閱讀資源價值，促進作文教學(xué)水平的提升。

以部編版語文五年級上冊第三單元習(xí)作“縮寫故事”的教學(xué)為例，“縮寫故事”需要學(xué)生理解縮寫的基本概念和意義，掌握縮寫故事的基本方法，并在寫作實踐中提升寫作能力和創(chuàng)新思維。在課外閱讀應(yīng)用中，教師可以借助群文閱讀的形式拓展延伸課外閱讀資源，在單元主題“民間故事”的牽引下整合課內(nèi)、課外閱讀資源，進行《獵人海力布》《牛郎織女》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰侗怡o治病》等閱讀資源的整合，推薦學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇課外閱讀內(nèi)容?；诖?，第一，教師要圍繞單元要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，規(guī)劃課外閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在課外綜合閱讀中了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀，并嘗試對民間故事進行創(chuàng)造性復(fù)述，使學(xué)生在故事復(fù)述中，掌握將故事寫得更生動、更具吸引力的寫作方法。第二，教師應(yīng)結(jié)合寫作要求“提取主要信息，縮寫故事”，制定閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步從閱讀向?qū)懽鬟^渡，使學(xué)生嘗試綜合所學(xué)，按照明確寫作主題、保留關(guān)鍵情節(jié)、精簡語言、去除冗余細(xì)節(jié)等方式進行縮寫，幫助學(xué)生掌握縮寫的技巧與方法，循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。

二、促進摘錄誦讀，積累寫作知識技能

為了讓學(xué)生在寫作中“有話可說”“說得豐富”，教師應(yīng)運用課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生基于課外閱讀進行摘錄誦讀，通過完成讀書筆記、記錄閱讀心得等方式積累寫作素材、豐富寫作思路、歸納寫作方法，不斷完善學(xué)生的作文知識體系，促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。

例如，部編版語文五年級下冊第一單元習(xí)作話題為“那一刻，我長大了”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、了解他人童年故事的同時，反觀自己的童年生活，并選擇成長過程中印象深刻的事情寫下來。在寫作中，學(xué)生要明確成長過程中印象最深刻的事情，并按照將事情經(jīng)過寫清楚、將關(guān)鍵情節(jié)寫具體、將感受寫真實的要求，自擬題目展開寫作。為此，教師應(yīng)借助線上、線下兩個渠道拓展課外閱讀資源，選取《城南舊事》《呼蘭河傳》《小王子》《小桔燈》《童年》等文學(xué)作品中的精彩片段，組織學(xué)生根據(jù)自身興趣與需要展開課外閱讀，并從中積累寫作素材，歸納將事情經(jīng)過寫清楚、將關(guān)鍵情節(jié)寫具體、將感受寫真實的寫作方法，并在制作讀書筆記、寫作讀后感的過程中完成寫作知識與技能的積累。例如，在《城南舊事》中，“屋里已經(jīng)擺上飯菜了。媽媽在喂燕燕吃飯，皺著眉，抿著嘴，又搖著頭嘆著氣，神情挺不對”一句運用細(xì)膩的筆觸描寫了媽媽的神態(tài)，學(xué)生可以通過摘抄與片段分析的方式進行素材積累，并聯(lián)系生活中印象深刻的事件，圍繞關(guān)鍵情節(jié)，嘗試參照“皺著眉，抿著嘴，又搖著頭嘆著氣”進行仿寫，有效將情感融入文本，促進寫作水平的提升。

三、實現(xiàn)學(xué)以致用，提升作文實踐水平

教師應(yīng)緊密聯(lián)系寫作主題，開展寫作實踐活動，使學(xué)生在作文實踐中進行課外閱讀知識、技能、方法等的內(nèi)化整合、實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的語文實踐能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以部編版語文六年級上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”的教學(xué)為例，“筆尖流出的故事”需要學(xué)生以生活中的人與事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，包括情節(jié)構(gòu)思、人物塑造、環(huán)境描寫等，幫助學(xué)生逐步掌握短篇故事的基本步驟和技巧。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過大量的課外閱讀把握短篇故事的寫作特點，初步掌握短篇故事的創(chuàng)作技巧，如從生活中選材、合理展開想象、整體建構(gòu)情節(jié)等。具體來說，《橋》通過對老漢動作和語言的描寫，生動展現(xiàn)了他的沉著冷靜、無私無畏。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住動作、語言等進行品析，感受老漢的品質(zhì)，并體會咆哮、狂奔、獰笑、清瘦、呻吟等詞匯在描寫人物上的作用。在閱讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的課外讀物，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，明確寫作主題，并規(guī)劃寫作提綱，進行短篇故事情節(jié)構(gòu)思，形成清晰的寫作思路。根據(jù)寫作提綱，學(xué)生應(yīng)運用豐富的想象力和生動的語言進行創(chuàng)作，并融入自己的觀點與情感，有效充實寫作內(nèi)容，逐步形成完整、有吸引力的短篇故事，使學(xué)生在課外閱讀和短篇故事創(chuàng)作中提升對文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣。

四、分層評價指導(dǎo)，促進讀寫發(fā)展協(xié)同

評價是作文教學(xué)的“指揮棒”，課外閱讀價值的落實需要教師發(fā)揮教學(xué)評價引導(dǎo)、激勵、調(diào)控、反饋與總結(jié)作用，以促進課外閱讀與語文寫作的深度協(xié)同、持續(xù)優(yōu)化。教師應(yīng)堅持以評促學(xué)、以評促教，通過加強“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，將評價滲透到學(xué)生課外閱讀和語文寫作的全過程，并結(jié)合具體學(xué)情為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)與個性化評價，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地突破自身“最近發(fā)展區(qū)”。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元習(xí)作“寫信”的評價實施為例，“寫信”需要學(xué)生運用書信格式展開寫作，在寫作實踐中感受情感表達與細(xì)節(jié)描寫的重要性，進而有效提升學(xué)生的情感表達能力和寫作能力。在寫作評價中，教師可以將課外讀物作為評價、指導(dǎo)學(xué)生開展書信寫作的重要工具，引導(dǎo)學(xué)生從《傅雷家書》《曾國藩家書》《見信如晤》《湘行散記》中汲取書信特點與寫作方法，掌握書信寫作的格式、語言特征等，促進作文教學(xué)的提質(zhì)增效。首先，教師應(yīng)對接寫作目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，將寫作要求融入評價任務(wù)，使各評價主體能夠根據(jù)學(xué)生的寫作情況評估學(xué)生的目標(biāo)達成情況，確保評價活動能夠指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生通過自我批改、相互批改、教師講評等形式開展評價活動，使學(xué)生在自我反思、學(xué)習(xí)借鑒的過程中認(rèn)識自己在作文實踐中的優(yōu)勢與不足。最后，教師應(yīng)把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生個體差異為學(xué)生提供個性化寫作評價與指導(dǎo)，增強學(xué)生課外閱讀興趣，支持學(xué)生進一步優(yōu)化閱讀計劃，不斷滿足學(xué)生個性化、多元化的閱讀需要。

五、結(jié)束語

總而言之，課外閱讀能夠幫助學(xué)生充實寫作內(nèi)容、改進寫作方式，使學(xué)生在讀寫結(jié)合實踐中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進語文作文教學(xué)的提質(zhì)增效，教師應(yīng)緊密結(jié)合課程教材推薦閱讀書目，立足學(xué)生特點制定閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中累積寫作知識、歸納寫作方法，并在作文實踐中完成知識、技巧、方法等的內(nèi)化整合、實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的作文水平，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。