核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

寫作能力是學(xué)生語文能力的一大組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師要注重創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，為學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、鍛煉思維能力、增強(qiáng)文化自信、形成審美創(chuàng)造觀念提供支持，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的寫作興趣不濃厚

寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動。而小學(xué)生的知識積累量不足、思維發(fā)展水平不高，往往要在寫作上投入大量的時(shí)間與精力才能取得一定的成績。這就導(dǎo)致部分小學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣和寫作信心。

（二）寫作教學(xué)方法單一

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動。教師只有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。而現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師采用的寫作教學(xué)方法單一，即預(yù)設(shè)主題，要求學(xué)生按照既定模式填充內(nèi)容。這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也會在一定程度上降低學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。

（三）寫作教學(xué)評價(jià)體系不完善

評價(jià)在寫作教學(xué)中占據(jù)重要位置，具有提高學(xué)生的寫作積極性及教師寫作教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用。而以往部分小學(xué)語文教師制定的寫作教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，且沒有尊重學(xué)生的評價(jià)主體地位，導(dǎo)致評價(jià)的參考價(jià)值不高。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教師可以從以下方面提升寫作教學(xué)的趣味性，并有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高語言運(yùn)用能力

生動、形象的寫作教學(xué)情境可以加快學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的速度，也能激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確認(rèn)識情境的作用，要在多樣化情境的幫助下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握寫作技巧，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。生活化情境是較為常見的一種情境形式。教師可以將學(xué)生熟悉的、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的元素融入寫作教學(xué)當(dāng)中，有效拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，為學(xué)生提高寫作興趣奠定基礎(chǔ)。以四年級上冊第二單元的“小小‘動物園’”習(xí)作為例，教師要求學(xué)生找到人物與動物身上的相同點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會“抓住主要特點(diǎn)來描寫人物”。教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福，并讓學(xué)生回答以下問題：“你的家庭都包含哪些成員？這些成員與哪些動物比較像？體現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生說：“我的媽媽唱歌很好聽，像一只百靈鳥。”還有的學(xué)生說：“我的爸爸很憨厚，像一只大熊貓?！痹谏罨榫车膸椭拢瑢W(xué)生不僅掌握了“抓住主要特點(diǎn)來描寫人物”的方法，提升了其語言運(yùn)用能力，還體會到了寫作與生活之間的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生了濃厚的寫作學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富寫作素材，增強(qiáng)文化自信

積累寫作素材是提高學(xué)生寫作能力的重要措施，也能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。首先，教師要在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句。以三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生將“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”等描寫西沙群島美麗、富饒的句子摘抄下來，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。其次，教師要為學(xué)生補(bǔ)充課外寫作素材。例如，教師可以將游泳運(yùn)動員張雨霏、空氣動力學(xué)家俞鴻儒等感動中國人物的故事講述給學(xué)生聽，用這些優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對先進(jìn)文化的認(rèn)同感，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更具感染力。再次，為了更好地豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以在智慧教學(xué)平臺上開通“寫作素材欣賞”版塊。教師可以定期將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、最新的先進(jìn)人物事跡等上傳到該版塊中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自覺做“寫作素材欣賞”版塊的建設(shè)者。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的方法可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）豐富寫作教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，小學(xué)語文教師要摒棄“填鴨式”的寫作教學(xué)方法，應(yīng)該用更加新穎、有趣的寫作教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言創(chuàng)造能力。首先，教師要打造開放式的寫作課堂，為學(xué)生提高思維能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、想象力豐富，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)打造具有民主性、開放性、自主性特點(diǎn)的寫作課堂。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)散程度、想象力發(fā)展程度將學(xué)生劃分成多個(gè)寫作小組。之后，教師可在多媒體設(shè)備上向各個(gè)小組展示家用電器、學(xué)習(xí)用品、生活用品的圖片，讓各個(gè)小組自擬作文題目。這種寫作教學(xué)方式更加靈活，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要作用。其次，教師要運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。閱讀與寫作之間的關(guān)系緊密。教師將閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能降低學(xué)生的寫作難度，還能讓學(xué)生深入體會語言文字的美感。例如，教師將四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》與本單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確只有腳踏實(shí)地、努力做好應(yīng)該做的事情，才能得到應(yīng)有回報(bào)的道理。這一道理既蘊(yùn)藏在閱讀文本之中，也是學(xué)生寫作的核心要點(diǎn)。為了使學(xué)生深入體會閱讀文本蘊(yùn)藏的道理，并推動學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，教師可以向?qū)W生提出如下問題：“假如你是故事中的奶奶，你會向小主人公講一個(gè)怎樣的故事？這一故事會讓小主人公明白什么道理？”教師提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文本內(nèi)容，讓學(xué)生把握好文本的主線，對“奶奶”講的故事與“我”的感悟產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。最后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文中的好詞好句，鼓勵學(xué)生將一些優(yōu)美的文字運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而在潛移默化中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（三）完善寫作教學(xué)評價(jià)體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要樹立“教學(xué)評一體化”的觀念，要將評價(jià)促學(xué)、評價(jià)促教的作用落到實(shí)處。首先，教師要完善評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融入寫作教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。一是評價(jià)學(xué)生的文章是否存在語病和其他不通順的地方，以及評價(jià)學(xué)生使用素材的新穎性及意義。二是評價(jià)學(xué)生的文章是否有一定的思維深度。三是評價(jià)學(xué)生是否在文章中融入了體現(xiàn)文化自信的內(nèi)容。四是評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。明確的、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能為學(xué)生指明寫作學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。其次，教師要豐富評價(jià)的主體。一是尊重學(xué)生的評價(jià)主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評自己的文章，以此增強(qiáng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，教師要將學(xué)生的文章匿名上傳到智慧教學(xué)平臺上，支持學(xué)生互評。在此過程中，學(xué)生不僅能鍛煉評價(jià)能力，還能養(yǎng)成善于吸取他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)。二是尊重家長的評價(jià)主體地位。教師可以將學(xué)生的文章通過微信、QQ等平臺推送給家長，邀請家長做出評價(jià)，進(jìn)一步提高評價(jià)的參考價(jià)值。最后，教師要利用好評價(jià)的結(jié)果。教師要根據(jù)評價(jià)暴露出來的問題調(diào)整寫作教學(xué)方案，形成良性循環(huán)。同時(shí)，教師要及時(shí)為在寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放精神或物質(zhì)獎勵，如授予其“寫作小能手”的稱號，維護(hù)好這部分學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而將優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用落到實(shí)處。此外，教師要幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生制定個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)方案，加快這部分學(xué)生的成長。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入寫作教學(xué)當(dāng)中，帶給學(xué)生更加新穎且有意義的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性提升到新的高度。未來，小學(xué)語文教師要持續(xù)探索更多能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)策略，如讓學(xué)生完成項(xiàng)目化寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生打造更加自由的創(chuàng)作空間，利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。