小學語文教學中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的實施策略

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出的發(fā)展型任務群，對不同學段的學習內(nèi)容作出了明確的要求。對此，小學語文教師在教學中實施“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群時，應深入研讀“新課標”，并以教材為基礎，指導學生展開高效閱讀，加強學生的閱讀體驗和綜合能力，進而提高學生的文學素養(yǎng)。

一、解讀課標內(nèi)容，尋找閱讀與表達的落腳點

“新課標”是小學語文教學中的綱領性文件，對教學有著明顯的導向性作用。加強對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”模塊內(nèi)容的研究和解讀，根據(jù)“學習內(nèi)容”“教學提示”“教學要求”中的內(nèi)容，尋找閱讀和表達的落腳點，是保證教學有效性的關鍵。對此，在教學中，教師可以在“閱讀與鑒賞”“交流與表達”等環(huán)節(jié)中找到隱藏的創(chuàng)意表達點，再設計具有階梯性的任務，讓學生在閱讀中掌握創(chuàng)意表達的技巧，并在表達中運用閱讀經(jīng)驗。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第四單元教學為例，本單元是神話主題單元，課文由中國古代神話和古希臘神話組成，教師可以以“優(yōu)秀神話故事”為主題，設計階梯性任務，并挖掘閱讀和表達的落腳點。首先，教師帶領學生閱讀本單元課文，要求學生梳理神話故事脈絡和情節(jié)，了解神話的起源，并形成豐富的個性化閱讀體驗。同時，教師根據(jù)習作要求，設計“來一場頭腦風暴，我與神話人物的神奇一天”任務，激發(fā)學生的想象力，讓其對“我”與中國神話人物之間可能發(fā)生的故事展開想象與暢談，使其成為神話故事與想象習作之間的“橋梁”。其次，教師根據(jù)學生想象的“‘我’與中國神話人物之間可能發(fā)生的故事”，創(chuàng)設假設情境，如“你現(xiàn)在有一張穿越卡，可以回到過去的任何一個時間段，請你根據(jù)想象的故事，記錄①我選擇和" " " " " " " " 過一天；②我和" " " " " " " " 發(fā)生了怎樣的故事；③完善我和" " " " " " " " 發(fā)生的神奇故事等主要內(nèi)容”。最后，教師為學生布置“創(chuàng)編故事”的任務，要求學生借助記錄的主要內(nèi)容展開創(chuàng)作，進一步完善故事的結(jié)構(gòu)，讓情節(jié)更加豐富、神奇。基于此，教師結(jié)合“新課標”和教材找準閱讀、寫作的落腳點，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)字里行間的新奇表現(xiàn)，并在表達中呈現(xiàn)獨特的觀感，從而強化學生的文學鑒賞力和創(chuàng)造力。

二、結(jié)合單元主題，設計學習情境與學習任務

“新課標”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學提示指出，教師在教學中可以“根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境”。對此，教師可以借用單元教學、群文閱讀等成功教學經(jīng)驗，圍繞特定主題為學生設計學習主題情境和任務。值得注意的是，教學中可能會設計多個任務，教師應突出任務的邏輯性，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習任務群。

以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第一單元教學為例，本單元的主題是“最美鄉(xiāng)村情”，教師結(jié)合單元文章的主題，將任務情境創(chuàng)設為“快樂鄉(xiāng)村行”，并構(gòu)建“畫說”鄉(xiāng)村美景、“樂享”鄉(xiāng)村生活、“暢聊”生活之樂三個子任務。首先，教師在“畫說”鄉(xiāng)村美景任務中，利用3～4個課時引導學生感知鄉(xiāng)村的美，如先帶領學生閱讀《四時田園雜興》《宿新市徐公店》，引導學生分析古詩中的鄉(xiāng)村美景，進而感受其中的古樸美。教師再帶領學生閱讀《鄉(xiāng)村人家》，并分析其中的詞、句、段運用，讓學生探究散文中的鄉(xiāng)村美景，感知其中的自然美。然后，教師可帶領學生閱讀《三月桃花水》，著重分析散文詩中的鄉(xiāng)村美景，讓學生結(jié)合詩中簡短、精練的語言，發(fā)揮想象力，感知其中的美。其次，教師在“樂享”鄉(xiāng)村生活任務中，帶領學生閱讀《清平樂·村居》《天窗》等文章，并著重分析文中的詞、句、段，感受文章關于鄉(xiāng)村生活的描寫，進而感知到鄉(xiāng)村生活的和諧美、想象美。最后，教師在“暢聊”生活之樂任務中，指導學生在口語交際環(huán)節(jié)學會抓住表達要點，讓學生的視線由鄉(xiāng)村生活轉(zhuǎn)移到其他場景之中，如大自然的生活、城市的生活等。教師再結(jié)合單元主題布置習作任務，讓學生將閱讀中的感悟表達出來。基于此，整個單元學習由感受鄉(xiāng)村美到表達鄉(xiāng)村美，教師引導學生從文字閱讀遷移到文學表達，如此一來，學生的閱讀經(jīng)驗可以得到升華。

三、閱讀與寫作結(jié)合，鼓勵學生創(chuàng)意實踐與表達

“讀寫結(jié)合”是小學語文教學中常用的一種方式，教師在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學中，可以利用隨堂討論、創(chuàng)作表達等方式，指導學生進行創(chuàng)意實踐和表達。展開來說，隨堂討論是文學閱讀的常用方法，能讓學生在討論中學習和掌握相關知識，并及時與他人分享閱讀感悟和靈感。而創(chuàng)作表達則是以語言、文字、圖畫等多種方式，表達文本閱讀中產(chǎn)生的個性化感悟。綜上，教師應將閱讀和寫作銜接起來，引導學生在文學閱讀中進行多維表達。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學為例，首先，教師應指導學生閱讀課文，初步感知魯濱遜的人物形象，產(chǎn)生閱讀原著的興趣，并結(jié)合課后第二題組織學生開展隨堂討論，如“請說一說魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？你覺得魯濱遜是一個怎樣的人”。由此，學生在問題的驅(qū)動下展開討論，喚醒學習積極性、主動性。其次，教師應鼓勵學生聯(lián)想課文內(nèi)容，創(chuàng)作與“魯濱遜”或“野外生活”相關的小故事，并在小組內(nèi)交流彼此創(chuàng)作的小故事。最后，教師再指導學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，寫出《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的讀后感，表達自己的深切感悟。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，注重創(chuàng)意實踐與表達過程

評價不僅是教學中的重要組成部分，也是師生有效交流的一種方式，評價結(jié)果還可以反映出學生的學習態(tài)度、學習行為等。因此，教學評價是小學語文教師開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”活動時必不可少的一個環(huán)節(jié)。展開來說，教師在開展教學評價過程中，應意識到它的重要性，并積極轉(zhuǎn)變原有評價方式，由“結(jié)果性評價”變?yōu)椤斑^程性評價+結(jié)果性評價”，通過評價量表、思維導圖、差異性評語等多種形式，指出學生實踐與表達中存在的問題，并提出針對性建議，從而真正發(fā)揮評價在語文課堂中的價值。

以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》教學為例，教師應將評價融入教學環(huán)節(jié)，并采取不同形式對學生進行評價。首先，教師引導學生閱讀課文內(nèi)容，運用已掌握的閱讀方法和技巧，分析文本的寫作方式、核心觀點，再結(jié)合具體實例驗證文章中闡述的內(nèi)容，組織語言提出自己的觀點。在這一過程中，教師要以教材內(nèi)容為基礎，對學生表達的內(nèi)容加以評價，糾正學生言語上的不足，并闡述學生學習中的優(yōu)點，讓學生清晰認識到學習過程中存在的問題。其次，教師為學生布置了寫作主題為“插上科學的翅膀”的表達活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)意表達。在這一過程中，教師可以豐富評價主體，要求學生先對文章中的三個科學故事內(nèi)涵進行分析，再通過小組合作學習，小組成員彼此互換寫作內(nèi)容，對其中的寫作手法、寫作形式進行點評，并結(jié)合對方的評價結(jié)果修改寫作內(nèi)容。最后，教師再對學生的寫作內(nèi)容進行評價，既要標注出基礎性錯誤，又要對事例的應用情況、論據(jù)的使用情況進行點評，讓學生更深層次地認識到自身的不足?；诖?，教師通過優(yōu)化評價形式、豐富評價主體等方式，對學生閱讀內(nèi)容的理解程度、知識應用等情況進行全面、合理的點評，針對性訓練和培養(yǎng)學生的實踐與表達能力，落實學生全面培養(yǎng)的要求。

五、結(jié)束語

總的來說，結(jié)合“新課標”的要求，教師應通過資源整合、單元主題，設計恰當?shù)慕虒W任務，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的同時豐富其知識儲備。另外，教師在教學中要為學生創(chuàng)造更多交流、互動的機會，讓學生在閱讀中獲取知識并提升能力。