小學(xué)語文讀寫整合策略探究

小學(xué)語文在學(xué)生的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語言表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)上。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，閱讀與習(xí)作的教學(xué)常常分離，學(xué)生雖然在閱讀中積累了豐富的語言素材，但在寫作中卻未能有效運(yùn)用。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還制約了他們語言運(yùn)用能力的提升。因此，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的有機(jī)整合，成為語文教育改革的一個(gè)重要議題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對(duì)單一

目前，許多小學(xué)語文課堂仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主要在聽講和背誦中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，主動(dòng)性不足。由于課堂時(shí)間有限，教師往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）閱讀與寫作脫節(jié)

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，閱讀與寫作教學(xué)常常是相互獨(dú)立的，學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而寫作則被安排在單獨(dú)的習(xí)作課上。這種教學(xué)安排雖然有助于集中訓(xùn)練某一項(xiàng)技能，但也造成了閱讀與寫作之間的割裂。學(xué)生在閱讀過程中積累的語言素材和思維方式，未能有效轉(zhuǎn)化為寫作中的實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無從下手或思路狹窄。此外，寫作訓(xùn)練缺乏與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，也使得學(xué)生的寫作內(nèi)容較為單一，缺乏深度和廣度，難以有效提升寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作有機(jī)整合的實(shí)踐策略

（一）整合學(xué)習(xí)資源，激發(fā)習(xí)作熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，整合學(xué)習(xí)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，使他們?cè)陂喿x與寫作之間建立更加緊密的聯(lián)系。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解文本，再將這種理解轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和信心。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，教師可以通過整合多種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)涵，并將其運(yùn)用于習(xí)作中?！堵浠ㄉ凡粌H是一篇描寫家庭生活的散文，更蘊(yùn)含著深刻的做人道理。教師可以利用這一文本，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)對(duì)“做人”這一主題的理解與體會(huì)。在教學(xué)過程中，教師可以先通過多媒體資源輔助學(xué)生理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以展示花生的生長(zhǎng)過程的圖片和相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生直觀地感受花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及“果實(shí)埋在地里”的含義。這一環(huán)節(jié)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能為后續(xù)的習(xí)作積累素材。隨后，教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，圍繞課文中的核心思想“做人要像花生，不要只講體面而沒有實(shí)用”展開深入探討。教師可以提問：“在我們生活中，有沒有見過這樣的人或事例？”“如果你是一顆花生，你希望自己被人如何評(píng)價(jià)？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生將課文的思想內(nèi)化，并激發(fā)他們將個(gè)人的理解與感受融入習(xí)作中。

在習(xí)作實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以寫一篇題為《我想成為一顆花生》的文章，表達(dá)自己如何在生活中做一個(gè)默默奉獻(xiàn)、有用的人。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從具體的生活細(xì)節(jié)入手，如在班級(jí)中如何幫助同學(xué)，在家庭中如何分擔(dān)家務(wù)，進(jìn)而將這些具體行動(dòng)與課文中的思想相結(jié)合。這不僅能使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更為真實(shí)生動(dòng)，還能深化他們對(duì)課文主題的理解。

（二）開展故事創(chuàng)編，啟發(fā)邏輯思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作的有機(jī)整合不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效啟發(fā)。通過故事創(chuàng)編這一教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生在習(xí)作中融入邏輯思維，提升他們的綜合表達(dá)能力。故事創(chuàng)編要求學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上，通過合理的想象和推理，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)。這一過程不僅有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)在邏輯，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)。在這個(gè)故事中，狐貍通過自己的智慧利用老虎的威風(fēng)欺騙了百獸，成功脫險(xiǎn)。教師可以利用這個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編，創(chuàng)造出新的情節(jié)發(fā)展方向。例如，教師可以提出這樣的問題：“如果老虎沒有被狐貍蒙騙，而是識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”在這個(gè)過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生分析原故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，幫助他們理解故事的邏輯關(guān)系。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，根據(jù)問題設(shè)計(jì)出不同的故事結(jié)局。例如，有的學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)編一個(gè)結(jié)局：老虎識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，決定給狐貍一個(gè)教訓(xùn)，但在最后關(guān)頭，狐貍又想出一個(gè)更加巧妙的辦法，成功逃脫。這種改編不僅要求學(xué)生延續(xù)原故事的邏輯，還需要他們創(chuàng)造出符合情節(jié)發(fā)展的合理的新橋段。在故事創(chuàng)編過程中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過不斷提出“為什么”和“如果”的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物行為的動(dòng)機(jī)和故事發(fā)展的必然性。例如，教師可以問：“為什么老虎會(huì)懷疑狐貍？”“如果狐貍再一次利用詭計(jì)，老虎會(huì)有什么反應(yīng)？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)在創(chuàng)作過程中考慮故事的因果關(guān)系和邏輯連貫性。

（三）利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作的有機(jī)整合是提升學(xué)生寫作能力的重要策略。利用思維導(dǎo)圖，教師可以有效幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化他們的寫作能力。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠更好地理解閱讀材料的內(nèi)在邏輯，還能在習(xí)作過程中更加清晰地表達(dá)自己的思想。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這篇文章后，通過思維導(dǎo)圖的方式來分析和理清故事情節(jié)。該故事描繪了石猴從誕生到被群猴擁戴為王的過程，其中包含了豐富的敘事細(xì)節(jié)和邏輯推進(jìn)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看到故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，從而更好地掌握寫作技巧。教師可以以《猴王出世》的故事為基礎(chǔ)，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。教師先在導(dǎo)圖的中心寫上“石猴誕生”這一核心事件，并向外延展，列出相關(guān)的次要事件，如“石猴誕生于仙石”“與群猴共處”“探尋水簾洞”等。每一個(gè)次要事件又可以繼續(xù)分解成更小的節(jié)點(diǎn)。例如，“探尋水簾洞”可以進(jìn)一步細(xì)化為“群猴決定探險(xiǎn)”“石猴主動(dòng)請(qǐng)纓”“發(fā)現(xiàn)水簾洞的秘密”等。這種分層次的思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生理清了故事的邏輯結(jié)構(gòu)，還讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加有條理地組織語言和內(nèi)容。在實(shí)際操作中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成思維導(dǎo)圖的制作，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的理解和表達(dá)能力。例如，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)繪制某一部分的思維導(dǎo)圖，最后將各組的成果匯總成完整的故事導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要通過討論和合作，確保每個(gè)節(jié)點(diǎn)的邏輯合理性，并且能夠有效地連接到下一部分的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也讓他們?cè)诨?dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的有機(jī)整合對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、閱讀與寫作脫節(jié)等問題，這些問題在一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。文章提出了通過整合學(xué)習(xí)資源、故事創(chuàng)編以及利用思維導(dǎo)圖等實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。實(shí)施這些策略不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，語文教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，將閱讀與習(xí)作的整合應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。