插上想象力的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中翱翔

想象是閱讀不可或缺的驅(qū)動力，也是學(xué)生表達自我、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。統(tǒng)編教材六年級上冊第七單元的核心目標是“運用語言文字激發(fā)想象，感悟藝術(shù)之美”。鑒于六年級學(xué)生已具備一定的想象能力，教師進行《書戴嵩畫?！芬晃牡慕虒W(xué)時，應(yīng)聚焦文本語言，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，以深入理解文本內(nèi)容，并有效落實語文要素。

一、基于生活體驗，激發(fā)想象力

文本雖與學(xué)生的生活有一段距離，想象卻能賦予其生動畫面，幫助學(xué)生深刻理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，聚焦關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生展開想象訓(xùn)練，以增進其對文本的理解。例如，在《書戴嵩畫牛》中，杜處士對畫的情感僅通過“尤所愛”“錦囊玉軸”“常以自隨”等簡短詞匯呈現(xiàn)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象細節(jié)，從而豐富人物形象，深化其對文本的理解。

[教學(xué)片段]

（教師展示《斗牛圖》的電子版）

師：“這幅畫生動地捕捉了牛的動態(tài)。杜處士如此珍視這幅作品，除了文本中提到的，他還會如何表達對這幅畫的喜愛？”

生：“他可能會在夜深人靜時，獨自欣賞這幅畫，沉浸在畫中的世界里。”

生：“他可能會小心翼翼地將畫卷起來，放在一個特別定制的盒子里，以保護它不受損害?！?/p>

師：“現(xiàn)在，讓我們想象自己就是杜處士，你會如何對待這幅畫，來表達你的贊美和珍視？”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果他們得到了他們自己最珍貴的物品會如何珍惜和保護，以此來推測杜處士的行為。這種聯(lián)系實際的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能幫助他們更深入地理解人物。

二、巧設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生的思維傾向于具體形象，而文本內(nèi)容則偏向抽象。在教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體圖像，既豐富情感體驗，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其一，運用上下文構(gòu)建情境，強化想象訓(xùn)練。例如，《書戴嵩畫?！纷鳛樾」盼模院喴赓W。針對文中的留白或關(guān)鍵語句，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文想象，如“今乃掉尾而斗，謬矣”，通過情境模擬，深化理解。

[教學(xué)片段]

師：“當牧童指出杜處士畫中的錯誤時，杜處士會有怎樣的反應(yīng)？他會如何回應(yīng)牧童的話？”

生：“杜處士可能會露出驚訝的表情，然后笑著問牧童‘你怎么知道’?！?/p>

生：“牧童可能會帶著自信的笑容回答‘因為我每天都和牛打交道，它們的一舉一動我都了如指掌。你的畫雖然好，但這一點卻不太對’。杜處士聽后，可能會露出贊賞的微笑?！?/p>

生：“杜處士可能會溫和地拍拍牧童的肩膀，說‘你真是個細心的孩子，這個細節(jié)我之前都沒注意到，謝謝你的指點’?！?/p>

通過這種情景模擬，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象人物的反應(yīng)和對話，這不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

其二，利用語言的微妙差異，引導(dǎo)學(xué)生進行想象訓(xùn)練。漢語的豐富性在于同一個詞在不同的語境下可能有著不同的含義。例如，《書戴嵩畫?！分械摹稗哉拼笮Α焙汀疤幨啃Χ恢?，雖然都是“笑”，但表達的情感和態(tài)度卻有所不同。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境，讓學(xué)生進行想象訓(xùn)練，深入體會詞語的內(nèi)涵。

[教學(xué)片段]

師：“請大家想象一下，牧童和杜處士在不同情境下的‘笑’有什么不同？你們可以嘗試描述一下，或者用表演來表達?！?/p>

生：“牧童的笑，是那種無憂無慮、純真無邪的笑，可能是因為他發(fā)現(xiàn)了畫中的小錯誤，覺得很有趣。”

生：“而杜處士的笑，可能是一種寬容、欣賞的笑，他可能在想‘這個孩子真聰明，我都沒注意到這一點’。”

生：“杜處士的笑，還可能包含著一種自嘲，他可能會想‘我自以為非常了解牛，沒想到還不如一個天天和牛在一起的牧童’。”

通過這種情境創(chuàng)設(shè)和想象訓(xùn)練，教師可幫助學(xué)生理解同一個詞在不同的語境和人物心理狀態(tài)下，也可以表達出豐富多樣的情感和態(tài)度，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

三、通過表達實踐，提高語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個有利于學(xué)生表達的平臺，并創(chuàng)造適宜的情境，以促進學(xué)生的語言運用和表達能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容的深入理解，教師可以鼓勵學(xué)生運用想象力，借助續(xù)寫、故事講述等活動形式，進行語文素養(yǎng)的提升。

[教學(xué)片段]

師：“在這篇課文中，我們遇到了幾位有趣的人物，包括熱愛藝術(shù)的杜處士、才華橫溢的畫家戴嵩、機智的牧童，以及文采飛揚的蘇東坡。請大家選擇其中一位人物，嘗試從他的視角來重新敘述這個故事。”

生：“我選擇扮演杜處士。我是一位對書畫情有獨鐘的收藏家。在我的書房里，掛滿了各種珍貴的畫作，但我最鐘愛的還是戴嵩的《斗牛圖》…… ”

生：“我選擇扮演蘇東坡。作為一位文學(xué)家，我對藝術(shù)有著自己獨到的見解。當我聽說杜處士對戴嵩的畫作贊不絕口時，我決定親自去拜訪他，一探究竟……”

生：“我扮演的是那個在田野間自由奔跑的小牧童。每天，我與牛群為伴，對它們的生活習(xí)性了如指掌。有一天，我遇到了杜處士，他向我展示了一幅畫……”

通過這種角色扮演的教學(xué)方法，教師不僅能夠縮短學(xué)生與文本之間的距離，還能通過角色體驗激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在模擬角色的過程中，不僅能夠提高語言表達能力，還能加深對文本內(nèi)容的理解。

四、整合多媒體，拓展想象視野

在信息化時代背景下，教師可以巧妙地將圖片、音頻、視頻等多媒體元素融入課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步拓寬他們的想象空間。

[教學(xué)片段]

師：“同學(xué)們，今天我們將通過一段視頻來更直觀地了解《書戴嵩畫?！返谋尘昂凸适隆Ｕ埓蠹以谟^看視頻時，留意畫家的創(chuàng)作過程，以及畫作中的細節(jié)，想象牧童發(fā)現(xiàn)畫錯時的場景?！保úシ乓曨l）

生：“哇，原來戴嵩在創(chuàng)作時如此專注，每一筆都充滿了情感！”

生：“看到畫中的牛尾巴，我更能理解為什么牧童會指出那個錯誤了，視頻里的牛尾巴擺動方式和畫中的完全不同?！?/p>

生：“視頻中的田野景色好美啊，我仿佛能聞到青草的味道，聽到牛群的叫聲，這真讓我對牧童的生活充滿好奇?！?/p>

師：“很好，視頻為我們提供了更多的視覺和聽覺信息。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下，你正站在那片田野上，看到杜處士正展示他的畫作，而牧童則在一旁仔細觀察。你聽到了他們的對話，感受到了他們的情緒。請大家試著用自己的話，來描述這個場景，并加入自己的想象和感受?！?/p>

生：“我閉目遐思，仿佛置身田野，陽光溫暖。牛群聲遠，杜處士攜《斗牛圖》至，畫牛生動。牧童皺眉指牛尾道‘今乃掉尾而斗，謬矣’。杜處士驚，問之。牧童耐心解釋，愛牛之情溢于言表。我感其默契尊重，為畫與事所動。”

通過融合多媒體資源，教師不僅拓寬了學(xué)生的想象空間，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生在觀看視頻、想象場景、描述感受的過程中，不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還提高了自己的語言表達能力和審美鑒賞力。

五、結(jié)束語

總之，創(chuàng)造力與表達能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)里，教師可以采取多種策略，引導(dǎo)學(xué)生跨越時間與空間的界限，與文本、作者甚至編者的思想進行多向度的交流，進而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟并內(nèi)化文本精髓。