小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)路徑探究

批判性思維是一種高階思維，它是學(xué)生融入和適應(yīng)社會的必備能力，也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的關(guān)鍵素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》要求教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有目的地發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性。應(yīng)新課標(biāo)要求，教師需圍繞批判性思維的鍛煉和生成來組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、推理、批判和創(chuàng)造。批判性思維是一種深刻全面、質(zhì)疑推理、反思反省的思維，它拒絕片面粗淺、主觀臆斷地看待問題，強調(diào)通過合理推斷和論證達到對事物本質(zhì)的窺探與把握。文章結(jié)合部編版小學(xué)語文教材部分案例，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)課堂問題，培養(yǎng)質(zhì)疑批判意識

批判性思維形成的起點是質(zhì)疑。學(xué)生只有常懷質(zhì)疑之心，發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題，并理性分析、解決問題，才能最終形成批判性思維。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判意識，教師可創(chuàng)設(shè)一些與閱讀內(nèi)容、學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)問題，促使學(xué)生自主形成某種疑問。如此，學(xué)生便能在這些疑問的引導(dǎo)下自然而然地進行思考、探究，并解決實際問題。

以五年級下冊第3課《月是故鄉(xiāng)明》一文的教學(xué)為例。課文以“月”為線索，用生動質(zhì)樸的語言、精巧絕妙的結(jié)構(gòu)抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)濃濃的思念之情。在閱讀時，很多學(xué)生認為課文的題目《月是故鄉(xiāng)明》很有詩意。于是，教師提出“作者為何以《月是故鄉(xiāng)明》作為文章題目？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋和工具書來開展閱讀。通過思考此問題，學(xué)生了解到本文題目出自杜甫所寫的古詩《月夜憶舍弟》，且用此作題目更能凸顯作者對家鄉(xiāng)的思念。在質(zhì)疑、思考和解決問題的過程中，學(xué)生發(fā)展了批判性思維。在以后的語文閱讀中，但凡遇到有哲理意義的標(biāo)題或者詩意的句子，學(xué)生都會在心底自問：“這句話出自哪里，是何種意義，折射了何種情感哲思？”這有助于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑批判意識?；蛘?，教師還可提出問題：“課文除了寫家鄉(xiāng)的月亮，還寫了哪些地方的月亮？作者為何說永遠忘不掉‘我的小月亮’？”此問題直擊課文核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判、質(zhì)疑來解讀課文，為批判性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)合理分析推斷

分析推斷是發(fā)展批判性思維必不可少的一步，也是學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵方法。學(xué)生對某一事物的批判并非空穴來風(fēng)，需有一定的論據(jù)支撐，而在形成論據(jù)的過程中，學(xué)生需要對已有素材內(nèi)容進行全面分析和理性推斷，以獲得自己想要的答案。在閱讀教學(xué)中，教師可布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行合理分析和推斷，以助力學(xué)生形成批判性思維。

以四年級上冊第10課《爬山虎的腳》一文的教學(xué)為例?！杜郎交⒌哪_》以精妙生動的語言描寫了爬山虎的葉子、腳的特點，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)和觀察周圍有趣事物的習(xí)慣。為激勵學(xué)生合理分析推斷，教師可在閱讀課上布置如下閱讀任務(wù)。1.有學(xué)生認為課文結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明，總共可分為三大部分。第一部分為課文第1段，第二部分為第2段，第三部分為第3～5段。你認為這樣劃分段落是否合適，如果合適請試著歸納出每一部分的段意，如果不合適，請說明理由。2.課文圍繞爬山虎的腳寫了很多內(nèi)容，請以思維導(dǎo)圖的方式展示這些內(nèi)容。以上學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)1要求學(xué)生判斷文章的結(jié)構(gòu)劃分是否正確，然后，讓學(xué)生歸納段落大意，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容。該任務(wù)并不簡單，需要學(xué)生綜合分析文章結(jié)構(gòu)，對段與段之間的邏輯關(guān)系進行梳理判斷，最終得出答案。任務(wù)2讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，更鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和推理判斷思維。

三、組織課堂辯論，全面激活批判性思維

課堂辯論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最顯著的方法。課堂辯論需教師給出既定的話題和觀點，讓學(xué)生圍繞其進行論證和反駁。具有批判性思維的學(xué)生總能夠思路清晰地圍繞自己的觀點進行舉證、論證，進而有力地反駁和推翻對方觀點，形成自己對某一件事獨特而不容置疑的看法。為發(fā)展學(xué)生批判性思維，教師要善于組織課堂辯論活動，全面激活學(xué)生的批判、論證和反駁思維，增強批判性思維能力。

以六年級上冊第22課中的文言文《伯牙鼓琴》為例。《伯牙鼓琴》講述了俞伯牙與鐘子期之間珍貴的友誼。在執(zhí)教這篇課文時，教師可以基于“友誼”拋出具有討論價值的辯論觀點，讓學(xué)生圍繞觀點進行激烈辯論?！恫拦那佟分刑岬健安榔魄俳^弦”，教師可讓學(xué)生從“友誼”的視角辯論“伯牙的破琴絕弦行為是否得當(dāng)”。為保證辯論活動正常進行，教師要維持好辯論秩序，既要鼓勵雙方各抒己見，極力論證反駁，也要保證課堂氛圍有張有弛，不陷入混亂。辯論活動的最終目的是讓學(xué)生的思維火花得以綻放。因此，教師可提出學(xué)生感興趣的辯論話題，讓學(xué)生主動去思考、反駁和評價，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

四、實施對比閱讀，提升批判性思維能力

對比閱讀是語文閱讀教學(xué)的一種方法，它是指教師將兩篇或多篇文章放在一起，讓學(xué)生圍繞某一主題進行比較分析，找出異同點。對比閱讀是一種批判性的比較閱讀法，需要學(xué)生對文本進行分析比較、抽象歸納、反思和總結(jié)，進而由淺入深地找出不同事物之間的本質(zhì)區(qū)別。對比閱讀適合在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中運用，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

以四年級下冊13課《貓》和14課《母雞》為例?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的經(jīng)典之作。在課文編排上，《貓》在前，《母雞》在后。在開展《母雞》閱讀教學(xué)時，教師可將學(xué)生已學(xué)過的《貓》這篇課文重新展示出來，讓學(xué)生進行對比閱讀。在實施對比閱讀時，教師可鼓勵學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言表述和情感抒發(fā)等方面展開。批判性思維要求學(xué)生通過獨立思考、探究、理性評估來形成更加客觀、全面而真實的判斷。例如，《母雞》和《貓》在語言描寫上有哪些異同點。通過獨立思考，理性對比分析后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)二者語言均比較口語化、質(zhì)樸生動，很容易拉近與讀者的距離。但是，《貓》在語言上明貶實褒，即便寫“古怪”也滲透著對貓的喜愛之情。《母雞》則凸顯出語言質(zhì)樸、真實的特點。通過分析對比，學(xué)生對兩篇文章的理解上升到新的高度，其批判性思維也得以發(fā)展。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑反思，批判性地改進閱讀

有人認為課文內(nèi)容是“金科玉律”，不容絲毫質(zhì)疑和反駁，這顯然是片面的。為打破學(xué)生“唯書論”的思維定式，教師可讓學(xué)生立足課文，以批判的精神去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索。為此，教師可在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑反思，即嘗試對課本中的文字內(nèi)容說“不”。具體做法是，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動在課文中尋找問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就立即提出來。這些問題可以是自己對課文的不理解之處，也可以是創(chuàng)作時存在的不足之處。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“課文”的目的并不是讓學(xué)生“鉆牛角尖”，而是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思意識?；蛘?，教師也可以在閱讀課結(jié)束之后，讓學(xué)生對自己在閱讀課中的不足之處進行反思，在反思中形成批判性思維。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生對教學(xué)行為進行評價、反思，大膽指出教師的過錯與不足之處，以便教師改進教學(xué)模式與方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。以上做法都有助于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，使其逐步形成批判性思維。

六、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)批判性思維是語文核心素養(yǎng)的必然要求，也是新課標(biāo)的明確指示，需引起語文教師的高度重視。只不過，批判性思維培養(yǎng)是一個緩慢的過程，并非一日之功可以完成。鑒于此，教師可立足批判性思維培養(yǎng)來開展日常閱讀教學(xué)，并通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方式來提高培養(yǎng)的質(zhì)效。具體來說，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、布置閱讀任務(wù)、組織課堂辯論、實施對比閱讀、引導(dǎo)質(zhì)疑反思等幾點來組織語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。