小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“要倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”，明確了閱讀的重要性。而僅僅依賴單篇精講，閱讀效果難以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。為此，教師應(yīng)在主題引領(lǐng)下，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲取終生成長與全面發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。然而，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依然存在對群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)把握不足的問題，傾向于運(yùn)用“學(xué)生自主閱讀，教師講解分析”等單向、機(jī)械的教學(xué)方法組織閱讀活動，難以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識串聯(lián)與意義建構(gòu)，無法真正發(fā)揮群文閱讀的育人價(jià)值。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，文章將以小學(xué)高年級的群文閱讀為例，探究運(yùn)用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是群文閱讀教學(xué)的核心與關(guān)鍵，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源的整合提供目標(biāo)指引與方向保障，確保各項(xiàng)語文實(shí)踐活動的實(shí)施均能夠?yàn)榕嘤龑W(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面，結(jié)合群文閱讀主題、內(nèi)容、要求等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、直觀具體、各領(lǐng)域素養(yǎng)融合滲透的閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)語文課程培根鑄魂、啟智增慧的價(jià)值。

以部編版教材六年級下冊第一單元的群文閱讀教學(xué)為例，本單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，展現(xiàn)了區(qū)域傳統(tǒng)節(jié)日民俗獨(dú)特的藝術(shù)樣式，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。教師應(yīng)注重從語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)本單元的育人價(jià)值。本單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

文化自信維度：通過閱讀，了解不同地方的特色和民俗，感受不同地方的風(fēng)采，形成熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

語言運(yùn)用維度：體會作者運(yùn)用語言塑造人物形象的特點(diǎn)，關(guān)注人物語言描寫的不同形式；廣泛累積描寫民風(fēng)民俗的詞句，能夠在真實(shí)語境中根據(jù)需要進(jìn)行靈活應(yīng)用；借鑒本單元描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，抓住主要特點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。

思維能力維度：學(xué)會利用關(guān)鍵詞揣摩人物形象，加深對人物形象的感知；學(xué)會分清內(nèi)容主次，體會作者是如何通過詳略結(jié)合進(jìn)行寫作的。

審美創(chuàng)造維度：通過反復(fù)閱讀，體會北京春節(jié)的熱鬧非凡、臘八節(jié)的香味襲人、藏戲的生動有趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美以及創(chuàng)造美的能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動能

群文閱讀的選題主線為“議題”，具有鮮明的主體性和導(dǎo)向性。為了深化學(xué)生對群文閱讀主題內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，為學(xué)生帶來更加生動、豐富的群文閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系群文閱讀主題，對接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的閱讀情境，全面激活學(xué)生的知識、思維、情感與學(xué)習(xí)動能，為群文閱讀教學(xué)的有序、高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了較多關(guān)于民風(fēng)民俗的生活經(jīng)驗(yàn)。在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“民風(fēng)民俗”創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感知中華傳統(tǒng)民間風(fēng)俗的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，使學(xué)生在深入理解單元主題的過程中形成對本單元的整體性初步認(rèn)知，構(gòu)建文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“十里不同風(fēng)，百里不同俗”是本單元的導(dǎo)語，教師可以將導(dǎo)語作為群文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，依托“1+X”的文本組織形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元內(nèi)涵。具體來說，老舍的《北京的春節(jié)》講述了北京春節(jié)的節(jié)日風(fēng)俗，教師可以圍繞節(jié)日風(fēng)俗，為學(xué)生提供吳鉤的《過年》、斯妤的《除夕》，并從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺中搜集整理有關(guān)節(jié)日風(fēng)俗的趣味短視頻、紀(jì)錄短片等，并運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過節(jié)日文化情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗的理解，為深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，充分激活學(xué)生的感知與體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，促進(jìn)深度閱讀探究

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的轉(zhuǎn)變，使碎片化、淺層化閱讀成為學(xué)生閱讀的新特點(diǎn)。學(xué)生雖然能夠運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式快速獲取信息，但是缺乏長時(shí)間閱讀、深入閱讀的能力。群文閱讀主題鮮明、內(nèi)容豐富。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與探究，教師應(yīng)按照由淺入深、由易至難的原則設(shè)計(jì)連貫性、遞進(jìn)性的閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

任務(wù)的合理設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，形成對群文議題的深度理解。在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元選文編排、課后習(xí)題設(shè)計(jì)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫開展語文實(shí)踐。首先，教師應(yīng)設(shè)置議題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的民風(fēng)民俗”，并圍繞議題設(shè)計(jì)任務(wù)，支持學(xué)生在集體建構(gòu)中逐步達(dá)成共識。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀文章，探究民間風(fēng)俗”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材文章、相關(guān)資料，閱讀有關(guān)民風(fēng)民俗的優(yōu)秀作品，使學(xué)生形成閱讀感悟，增強(qiáng)文化自覺與文化自信。在寫作階段，教師可以設(shè)計(jì)“回顧《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》的寫作手法與特點(diǎn)，分析這樣寫的好處，以‘" " " " " " " " 的春節(jié)’為主題，圍繞春節(jié)節(jié)日風(fēng)俗，運(yùn)用主次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄕ归_寫作”的任務(wù)，讓學(xué)生通過具體事例寫作，將抽象的文學(xué)閱讀轉(zhuǎn)化為直觀形象的多樣表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和收獲感，支持學(xué)生在讀寫結(jié)合中完成語文知識技能的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、對接閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元評價(jià)模式

評價(jià)是群文閱讀教學(xué)的“指揮棒”，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，通過加強(qiáng)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，提升教、學(xué)、評三者的一致性。教師可通過過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的綜合應(yīng)用，全面考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣以及價(jià)值立場等，落實(shí)評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋、總結(jié)等作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》的群文閱讀評價(jià)中，為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)對接閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)群文閱讀的需要設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，使各評價(jià)主體能夠根據(jù)學(xué)生的群文閱讀表現(xiàn)，評估其語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展水平?；谠u價(jià)指標(biāo)，教師要促進(jìn)課堂觀察、交流互動、隨機(jī)提問、成果展示等評價(jià)方法的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在自我反思、學(xué)習(xí)借鑒、歸納總結(jié)中更加清晰地認(rèn)識“民風(fēng)民俗”主題，并了解自己在語文閱讀中的優(yōu)勢與不足。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)與個(gè)性化評價(jià)，支持學(xué)生循序漸進(jìn)地突破“最近發(fā)展區(qū)”。

五、結(jié)束語

為了落實(shí)群文閱讀教學(xué)培根鑄魂、啟智增慧的作用，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在群文閱讀主題的牽引下創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的閱讀情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文知識內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新中得到提升與發(fā)展。