以文本細讀促小學(xué)生語文閱讀能力提升

文本細讀強調(diào)深度研究文學(xué)作品，解讀釋義文章內(nèi)容中的字詞，探索發(fā)現(xiàn)文章詞語選擇搭配、意象運用、結(jié)構(gòu)組織之間的巧妙關(guān)聯(lián)，多角度、深層次地理解文本內(nèi)涵、關(guān)注文本張力，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)策略，提升文學(xué)素養(yǎng)水平。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)重視文本細讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在文本細讀視域下搭建閱讀思維支架，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做到“會讀”“讀懂”“讀透”，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、文本細讀助力語言解讀，加深閱讀理解

細讀應(yīng)從細節(jié)入手，文章內(nèi)容細節(jié)在于字詞語句。教師將語言解讀作為文本細讀的出發(fā)點，既可以讓學(xué)生認識語言傳遞信息的功能，了解作者透過語言表達的內(nèi)容，又能夠使學(xué)生在解析語言信息中體會作者細膩的想法，加深對文本內(nèi)容的理解深度。在文本細讀的第一層，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵字詞和語句，分析其含義，體會其用意，聯(lián)系上下文細致推敲，順利進入文本細讀狀態(tài)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《天窗》為例，教師組織學(xué)生自讀課文，找出文章中的高頻詞，如“慰藉”，聯(lián)系含有該詞語的語句“小小的天窗，是你唯一的慰藉”，理解“慰藉”一詞的含義，并解讀語句，理解作者想要表達的內(nèi)容，分析其在文章中的作用。通過查閱詞典，學(xué)生理解“慰藉”表示安慰、撫慰，是愁苦之心稍得安慰的意思。聯(lián)系上下文，學(xué)生可以從文章中找到如下線索。

“夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。”

“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥?！?/p>

“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩?！?/p>

圍繞“慰藉”這一關(guān)鍵詞，聯(lián)系相關(guān)語句，學(xué)生能夠理解，在夏天陣雨時，喜好觀察世界的孩子們只能夠透過天窗一方小玻璃來滿足自己，孩子們可以看到雨，看到星，看到云和閃電，或者看到其他自然界中美妙的事物。這時，天窗能夠給不能自由觀察世界的孩子們帶來唯一的慰藉。文章中的“天窗”，滿足了孩子們愛幻想、愛想象的需求，是孩子們探索世界的“大門”，雖然是窗，但是卻具有非同一般的意義。作者通過描寫天窗，寫出了孩子們豐富的想象力，也寫出了自己對天窗的特殊感情。從中可以分析出，作者也是孩子們中的一員，天窗對于作者來說，也是兒時唯一的慰藉。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵字詞，探究詞語內(nèi)涵，理解相關(guān)語句意思，能夠使學(xué)生從中分析作者的寫作意圖，理解作者想要表達的內(nèi)容，有助于學(xué)生在文本言語細讀中深入解讀文章內(nèi)容。

二、文本細讀助力探尋縫隙，體會文章深意

在許多文學(xué)作品中，作者會有意地展現(xiàn)文本破綻或制造矛盾，其作用在于塑造更為豐滿的人物形象，用更為隱晦的方式抒發(fā)情感，賦予文章內(nèi)容更為深刻的意義，此為文章的“縫隙”。在文本細讀的第二層，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握在文本細讀中探尋內(nèi)容“縫隙”的方法，主動發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容中人物之間、語句之間的矛盾，把握文本深讀的切入點，通過細致、深入分析文本內(nèi)容“縫隙”的設(shè)計意圖，傾聽作者或文章主人公最真實的聲音，從中體會文本內(nèi)容的深意，使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女（一）》為例，在民間故事歷經(jīng)口頭創(chuàng)作、口頭流傳、不斷加工的過程中，其中存在的一些“縫隙”，能夠凸顯故事人物的特點，使人物形象更為飽滿。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找尋“縫隙”，分析故事人物，體會民間故事的內(nèi)容深意。

在閱讀《牛郎織女（一）》一文中，學(xué)生關(guān)注描寫主要人物的語句，從中發(fā)現(xiàn)“自然，有時候他還覺得美中不足，要是牛能說話，把了解的和想說的都一五一十地說出來，那該多好呢”和“是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下，老牛嘴一張一合的，正在說話”兩句之間存在“牛不會說話”和“牛會說話了”的矛盾，這不禁使學(xué)生產(chǎn)生疑問：“設(shè)計牛會說話這一情節(jié)的用意是什么？”

教師可結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展過程，著重引導(dǎo)學(xué)生就牛郎與老牛的相處過程展開分析，課文開篇介紹了牛郎的人物背景，使讀者了解牛郎和老牛相依為命的細節(jié)。隨后，文章通過細致描寫牛郎吃的、喝的、住的方面以及不同季節(jié)對老牛的精心照顧，寫出牛郎對老牛的重視，將其視為自己的伙伴?！袄吓Ｕf話”的橋段與“牛郎織女相識”的橋段相銜接，引出牛郎和織女的故事。就此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“老牛說話”這一不可思議的橋段，在整篇故事中產(chǎn)生了何種效果。回顧牛郎和老牛之間的相處過程，學(xué)生聯(lián)系“老牛開口說話促使牛郎與織女相識”情節(jié)，便可分析老牛具有知恩圖報、善解人意的特點，其開口說話的目的是回報牛郎對自己的付出，這一情節(jié)設(shè)計也直接反映了勞動人民對美好生活的愿景。

教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容“縫隙”，立足矛盾思考作者設(shè)計意圖，能夠幫助學(xué)生從中體會文章的深層寓意，深入解讀文本內(nèi)容所要表達的思想，使學(xué)生具備深層閱讀學(xué)習(xí)的能力。

三、文本細讀助力情感感悟，提高鑒賞能力

閱讀學(xué)習(xí)的目標在于理解文章核心思想、感悟作者真摯情感、領(lǐng)略文學(xué)作品之美。在文本細讀的第三層，教師應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生細致入微地解讀文章情感內(nèi)涵作為重點，致力于引導(dǎo)學(xué)生在深入思考文本內(nèi)容的過程中獲得啟示和感悟，進一步增強其對文本內(nèi)容的理解能力，達到鍛煉其閱讀能力的目的。教師要啟發(fā)學(xué)生通過文本細讀找尋文章中美的元素，品味作者融入的情感。教師要充分調(diào)動學(xué)生的想能力與聯(lián)想能力，增強其對文本藝術(shù)性的感知，通過文本細讀鍛煉其文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與文化素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》為例，教師可以依據(jù)文本細讀的層遞性特點，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置三個引導(dǎo)問題。

1.閱讀文章，了解“我”和祖父在園子里做了什么？

2.作者在其中詳細寫的是哪件事？

3.重點閱讀詳寫部分，從中能夠獲得什么樣的感受和體會？

依據(jù)問題支架，學(xué)生通讀文章，首先跟隨作者從昆蟲、植物等方面“參觀”祖父的園子，搜集關(guān)鍵信息，了解作者與祖父在園子中進行栽花、拔草、種白菜、產(chǎn)地認谷穗、摘黃瓜、追蜻蜓等農(nóng)活；其次，分析文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，定位“產(chǎn)地認谷穗”這一詳寫事件，對其進行文本細讀；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用細讀技巧，把握關(guān)鍵詞語，理解語句內(nèi)容，感受其中深意，如圍繞“拔”“亂勾”等字詞，學(xué)生可以感受到祖父為“我”量身定制鏟地用的鋤頭，即使我把韭菜當(dāng)野草割掉，祖父也并不生氣，對“我”很寬容，耐心地教導(dǎo)我區(qū)分谷穗和狗尾草的方法。至此，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)語句展開想象：在祖父的園子里，作者和祖父一老一少做著農(nóng)活，作者傾聽祖父對自己的教誨，享受與祖父在一起的時光。從中，學(xué)生便可深切感受到這一番幸福景象，體會到作者通過寫和祖父在園子內(nèi)的時光，營造濃厚的親情氛圍，表達了作者對祖父深厚的情感。

教師指導(dǎo)學(xué)生運用細讀技巧逐層解析文本內(nèi)容，結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容展開想象，體會作者深層情感，感悟文章意蘊。這既能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，又可以鍛煉學(xué)生的文本細讀能力，有利于學(xué)生閱讀能力的進一步提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本語言細讀入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞解析含義，深入理解文章內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生在細讀中把握文章內(nèi)容縫隙，找尋深度閱讀的突破口，深層理解文章的內(nèi)涵；關(guān)注學(xué)生在細讀中的精神高度，培養(yǎng)學(xué)生把握文章思想、感悟情感意蘊的能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，發(fā)展其語文素養(yǎng)。