小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學策略

語文學科是小學階段的重點學科之一，多文本閱讀教學則是語文教學中的重要組成部分，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的文本閱讀能力和感知能力，以此促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。但傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂的實效性較弱，學生對閱讀文本只有表層的認知，且綜合歸納能力較弱。對此，“1+x”多文本閱讀理念應運而生。為落實此方法，教師可通過運用多元指導手段、巧妙設置閱讀議題等方式，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高其閱讀水平。

一、運用多元閱讀指導手段，強化文本閱讀質(zhì)量

在小學語文“1+x”多文本閱讀教學課堂中，教師的教育教學手段對學生的閱讀質(zhì)量和效率有著重要影響。為落實“1+x”多文本閱讀教育理念，教師可從以下兩個方面對學生進行閱讀指導。

（一）對比閱讀指導法

對比閱讀是學生在閱讀過程中常用的一種閱讀方式，學生通過對比閱讀能夠感知到不同文本之間的相互聯(lián)系，以此加深對文本內(nèi)容的理解。而對教師而言，教師要利用“1+x”多文本閱讀理念，將“1”與“x”或“x”與“x”進行對比，使學生不再單一地閱讀文本，而是在對比賞析文本的同時提高閱讀質(zhì)量。

以統(tǒng)編版四年級下冊第六單元《文言文二則》教學為例，本單元中的兩篇文章分別為《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。這兩篇小古文雖都為學生展現(xiàn)了鍥而不舍的刻苦精神，但其表達的情感卻大有不同。對此，教師在開展閱讀教學時，要以此為著手點，運用對比閱讀指導法，使學生詳細了解兩篇小古文的差異。首先，教師可帶領學生通讀兩篇小古文，讓學生對文章內(nèi)容有基本的了解，隨后提出對比任務：“請你閱讀兩篇小古文內(nèi)容，說一說展現(xiàn)文中主人公鍥而不舍的句子，并通過查閱資料了解文本深層內(nèi)涵，形成對比表格，深入闡述二者之間在情感表達和立意方面的差異?！痹谌蝿仗岢龊?，學生調(diào)動自身主觀能動性，體會文本深層內(nèi)涵。其次，教師可根據(jù)學生制作的表格進行更深層次的引導：“兩位主人公分別向我們展示了怎樣的精神？”在問題的引領下，學生能夠深入閱讀文章，并體會文本的深層內(nèi)涵，從而深刻了解“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”的真正內(nèi)涵。最后，教師可以鼓勵學生說一說相關故事，以此夯實知識基礎。

（二）情境創(chuàng)設指導法

情境創(chuàng)設指導法要求教師根據(jù)學生的閱讀能力和認知發(fā)展能力，為學生提供更加多元的“x”，并通過圖文并茂的形式調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生在直觀形象的視頻和音頻中加深對閱讀本文的理解，最終達到提高閱讀質(zhì)量的目的。

以統(tǒng)編版四年級下冊《海的女兒》教學為例，本單元主要以童話故事為主，為了讓學生了解童話的寫作手法和價值，教師可為學生提供《白雪公主》《阿拉丁神燈》等童話故事作為“x”，并利用信息技術手段將其生動地展示在學生面前。學生通過觀看視頻內(nèi)容，不僅能夠感受到“小人魚”的善良和真誠，還能夠從《白雪公主》中懂得不要輕易拿陌生人的東西，以及從《阿拉丁神燈》中體會到臨危不亂、學會變通的人生道理。同時，教師還可以為學生創(chuàng)設故事情境：“你是小人魚、白雪公主和阿拉丁，在遇到和他們同樣的事情時，你會怎么做？”學生在問題的引導下，主動表達自己的觀點，思考解決辦法，以此有效促進閱讀思維和表達能力的發(fā)展。

教師運用對比閱讀指導法和情境創(chuàng)設指導法，不僅能夠有效提高學生的文本閱讀質(zhì)量，豐富學生的閱讀體驗，使學生通過多種閱讀方法體會不同的人物情感，還能夠提高學生的自主表達能力和閱讀思維能力，使學生能夠更加靈活地感知文本內(nèi)容，以此有效強化學生的文本閱讀質(zhì)量。

二、巧妙設置文本閱讀議題，激發(fā)閱讀分享熱情

多文本閱讀與單篇文本閱讀有著截然不同的價值，同時也代表著學生的閱讀角度和視野發(fā)生了一定的變化?；诖耍W語文教師在開展“1+x”多文本閱讀教學時，可將閱讀文本中的“1”作為切入點，“x”作為思考和拓展資源，用統(tǒng)籌和客觀的眼光分析閱讀文本，以此形成完整的“1+x”框架，使學生切實感受到多文本閱讀的樂趣。

以統(tǒng)編版五年級語文下冊第二單元教學為例，本單元一共包含了四篇文章，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這四篇文章分別為我國四大名著的經(jīng)典選段，展現(xiàn)了我國古代文學創(chuàng)作的魅力和價值。教師可將多文本閱讀中的“1”設置為“名著里的風云人物”。在確定了此議題后，教師可組織學生進行多文本閱讀，引導學生通過閱讀教材或名著原文，找出自己認為最有魅力的人物形象，并細致剖析其人物性格及特點，以此提高學生對閱讀文本的感知能力。同時，教師還要聚焦“1+x”多文本閱讀理念的“x”，引導學生在選定探究人物后，與名著中的其他選段進行對比，以豐富人物形象。如一位學生在明確議題后，以《西游記》中的主人公“孫悟空”為主題，分別閱讀了“猴王出世”和“三打白骨精”這兩個選段，從而對孫悟空的人物形象有了更為深刻的理解。最后，教師可鼓勵學生對主人公進行總結和評價，呈現(xiàn)出一個完整、立體的人物形象，進而充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

教師通過巧妙設置文本議題，能夠有效落實“1+x”多文本閱讀理念，使學生通過感知、閱讀和分析多個文本之間的相互關系，意識到單元文本所產(chǎn)生的不同影響，以此加深學生對文本的感知能力，進而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、開展雙向并行組文策略，增強單元整體意識

雙向并行組文是將教學主題“1”與單元閱讀文本中的“x”相結合的教學模式。具體而言，教師要以某一單元為主題開展多文本閱讀教學。運用此種教學策略，能夠提高教師的教學效率，進而增強學生的整體書閱讀意識。

以統(tǒng)編版六年級上冊第四單元教學為例，教師通過研讀單元文本，明確本單元的閱讀議題“1”為“默默無聞的付出”，并將單元文本《橋》《窮人》《金色的魚鉤》作為“x”開展組文閱讀?；趩卧谋緝?nèi)容，教師可將本單元知識點進行整合。其中，第一課時主要解決本單元中所有的生字詞，并要求學生熟讀單元文章。第二課時，教師要求學生標注文章段落，并體會文章中“老漢和小伙子”為人民獻出生命的優(yōu)秀品質(zhì)，感受桑娜和漁夫的愛心，體會老班長舍己為人、奉獻自我的精神。第三課時，教師主要進行雙向并行組文，交互單元的四篇文本，對學生提出：“老漢和小伙子是什么關系？為什么他們要排在最后面？”“通過閱讀文本說一說桑娜和漁夫是怎樣的人？”“老班長為什么沒有魚還謊稱自己吃過魚了？”設置文章中心問題，不僅能夠激發(fā)學生的深度思考，強化學生對文本內(nèi)容的理解，還能夠讓學生在賞析文本內(nèi)容的同時，學習文本人物的優(yōu)秀品質(zhì)，以此達成德育滲透目標。

教師通過開展雙向并行組文策略，能夠有效增強學生的整體閱讀意識，使學生既能夠獲得豐富的閱讀體驗，又能夠強化學生的道德品質(zhì)，以此實現(xiàn)學生身心的全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在小學語文課堂開展“1+x”多文本閱讀教學，能夠有效提高學生對閱讀文本的理解能力，養(yǎng)成良好的多文本閱讀習慣，并逐步拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)其閱讀質(zhì)量的提升?；诖?，小學語文教師可運用多元閱讀指導手段、巧妙設置文本閱讀議題、開展雙向并行組文策略的方式，不斷豐富“1+x”多文本閱讀模式，使學生在多種教學資源和教學模式下，不斷提高對閱讀文本的感知能力和學習能力，最終提高其閱讀質(zhì)量和效率。