基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

群文閱讀是課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，其不僅能夠推動教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力和文本感知能力。目前，部分教師雖已經(jīng)將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，但教學(xué)效果并不理想，其原因主要在于教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，通過提煉單元核心議題、巧設(shè)合作任務(wù)等方式，不斷優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提煉單元核心議題，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過多次推敲選取的，這些文章無論在文學(xué)方面或育人方面都有著巨大的價值。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中，教師為幫助學(xué)生了解教材的創(chuàng)編深意，要帶領(lǐng)學(xué)生著眼于單元中的某一篇經(jīng)典文章，并將其作為單元核心問題，通過整體分析單元主題、文學(xué)要素以及閱讀價值，提煉出單元核心議題，以此明確這一單元的核心主題。

以人教版五年級語文上冊《慈母情深》教學(xué)為例，該文作者是我國著名作家梁曉聲，其通過細(xì)膩的手法向?qū)W生展示了母親對“我”輕柔、默默無聞的愛。在群文閱讀課堂中，教師可將《慈母情深》作為單元核心文章，以此輻射第六單元內(nèi)的所有文章，從中挖掘出單元的核心論點，通過不斷推敲，形成單元群文閱讀議題。教師通過研讀單元內(nèi)容與單元導(dǎo)讀，明確單元主題為“流淌在血液里的愛和溫情”，主張學(xué)生從中學(xué)會人物的外貌、心理、語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映人物思想品質(zhì)和內(nèi)容情感的表達(dá)方式。基于此，教師可開展分析助讀模式，通過“邊讀邊想象課文場景，說一說哪些地方讓你感受到了父母的愛”“品讀下列句子，想一想它們的表達(dá)效果，作者為什么要這樣表達(dá)”等課后練習(xí)內(nèi)容，以確定《慈母情深》一文的閱讀方法：在感受父母之愛的同時抓住人物外貌、心理、思想品質(zhì)等方面的表達(dá)方式；開展單元文章助讀模式，通過探究和分析文章的共同點，提煉單元核心議題——體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中所蘊藏的情感，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。提煉單元核心議題，不僅能夠讓學(xué)生明確群文閱讀的方法和目的，還能夠為學(xué)生指明今后的閱讀方向，并輻射到單元中的每篇文章中，使學(xué)生能夠?qū)卧奈恼伦鳛橐粋€整體進(jìn)行閱讀。

二、巧設(shè)合作專題任務(wù)，推動深度學(xué)習(xí)開展

在小學(xué)語文群文閱讀課堂中，為了能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧、理解文本內(nèi)涵，教師要為學(xué)生設(shè)計合作專題任務(wù)，讓學(xué)生在互動中確定群文閱讀主題，挖掘閱讀文本深層內(nèi)涵，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

以人教版三年級語文下冊第三單元教學(xué)為例，本單元主要囊括了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等蘊含中國傳統(tǒng)文化的文本，對學(xué)生有著很強的教育意義。對此，小學(xué)語文教師在設(shè)計合作任務(wù)時，應(yīng)對班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持平均，還應(yīng)注重對單元文本的理解與探究。教師通過研讀單元文本，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在寫作結(jié)構(gòu)方面基本一致，所表達(dá)的主旨思想也大致相同，這種結(jié)構(gòu)和思想上的循環(huán)往復(fù)，既能夠凸顯單元教學(xué)主旨，還能夠保證單元結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。對此，教師提煉出本單元的主旨為“了解一句話是怎樣圍繞同一主旨進(jìn)行表達(dá)的”，并以此作為探究點，為學(xué)生布置以下專題任務(wù)：借助多種媒介搜集更多有關(guān)于傳統(tǒng)文化的文章，表達(dá)你的見解。在專題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠主動查閱課內(nèi)外相關(guān)文本，細(xì)致分析如何系統(tǒng)地表達(dá)主旨，以此加深對“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的理解。在發(fā)布專項任務(wù)后，教師組織學(xué)生開展合作探究活動，鼓勵小組成員通過合作分工的模式進(jìn)行細(xì)致品讀，以此感受每篇文章在結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感以及寫作手法上存在的差異。同時，教師還可組織學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、流程圖等方式，促使小組成員積極互動與交流，以此使學(xué)生獲得更豐富的知識和經(jīng)驗。最后，教師組織小組匯報活動，引導(dǎo)各個小組成員相互交流探究觀點，表達(dá)自己的想法。巧設(shè)合作專題任務(wù)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力、邏輯思維能力和人際交往能力，還能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的知識和經(jīng)驗，以此推動學(xué)生思維向更深層次發(fā)展。

三、開展讀寫結(jié)合活動，深化群文閱讀情感

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可借助讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生深化群文閱讀情感。寫作和閱讀既相互促進(jìn)又相互影響，將二者進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠發(fā)揮課堂的真正價值，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)課堂中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元文章中的共性，主動學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的寫作方法，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與單元文本經(jīng)典選段進(jìn)行有機結(jié)合，以此提高寫作能力。小學(xué)語文教材中的每篇文章都蘊藏著作者的個人情感，因此，教師要以情感為切入點鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的情感。

以人教版五年級語文下冊第七單元教學(xué)為例，本單元中的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等都是世界各國的文化遺產(chǎn)，蘊藏著各個國家的文化和歷史底蘊，有著濃厚的民族自豪感。為有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與對祖國文化遺產(chǎn)的自豪感，教師可開展群文閱讀，讓學(xué)生感受文章的寫作手法，并詳細(xì)找出其中蘊藏民族情感的寫作內(nèi)容。這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心?；诖?，教師可借助單元習(xí)作模塊“中國的世界文化遺產(chǎn)”，為學(xué)生組織讀寫結(jié)合活動，要求學(xué)生運用單元文本寫作結(jié)構(gòu)介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。在教師的引導(dǎo)和單元文章的輔助下，學(xué)生明確本單元的寫作目標(biāo)為“領(lǐng)會抓住事物的特點進(jìn)行描寫，并能夠運用合理的修辭手法賦予文章生動意境”。在群文閱讀課堂中開展讀寫結(jié)合活動，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，加強其文本閱讀能力，還能夠深化學(xué)生的閱讀情感。

四、建立群文閱讀評價體系，優(yōu)化群文閱讀方法

小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的閱讀能力、讀寫結(jié)合能力以及任務(wù)探究能力，還要注重教學(xué)評價的開展，以便教師能夠及時了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握情況，進(jìn)而對群文閱讀策略進(jìn)行有效優(yōu)化。

首先，教師要明確群文閱讀教學(xué)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的單一評價體系，將學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力、群文閱讀能力以及讀寫結(jié)合能力等納入評價的范圍中，通過多角度、全方位的評價模式，創(chuàng)設(shè)更具育人性的群文閱讀活動。其次，教師要積極開展過程性評價。學(xué)生的閱讀能力無法一蹴而就，而是需要長期發(fā)展和引導(dǎo)的。對此，教師要結(jié)合班級的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定針對性的群文閱讀計劃，對各層級閱讀能力的學(xué)生都進(jìn)行全方位的評價，并定期將學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計為表格，以便完整掌握學(xué)生的發(fā)展情況。最后，教師要積極開展反思活動，要求學(xué)生針對近期在閱讀中出現(xiàn)的問題以及習(xí)題錯誤情況進(jìn)行分析，系統(tǒng)地了解自己在群文閱讀中的不足之處，進(jìn)而有意識地優(yōu)化群文閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，既符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，又能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，探究更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，從多個層面對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展。