新時代大學生主流價值觀融入課程思政教學改革的價值意蘊與實踐路徑

摘要：大學生主流價值觀的培育、內(nèi)化和養(yǎng)成是新時代高等教育的重要任務。將新時代大學生主流價值觀融入課程思政教學改革，是高校落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要，是高校落實“三全育人”思想政治教育的重要路徑，是新時代大學生正確塑造價值觀的內(nèi)在需求。為提升新時代大學生主流價值觀融入課程思政教學改革實踐成效，可通過實施加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、強化實踐教學、完善評價機制等“五維”立體式改革，培養(yǎng)具有堅定理想信念、強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的時代新人，為推進強國建設、民族復興偉業(yè)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：課程思政；主流價值觀；教學改革；大學生

引言

在中國特色社會主義進入新時代的歷史方位下，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，成為高等教育的重要目標。立德樹人作為教育的根本任務，既是高等教育的首要之本，也是培養(yǎng)社會主義建設者和合格接班人的核心要求。課程思政作為高校思想政治教育的重要載體，承載著將大學生主流價值觀融入教育教學全過程的重要使命。教師要將價值觀教育與專業(yè)知識教學有機結(jié)合，通過課程內(nèi)容的精心設計和教學方法的創(chuàng)新實踐，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠深入理解和踐行社會主義核心價值觀。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和價值觀念的多元化，課程思政面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新時代，如何更好地將大學生主流價值觀融入課程思政教學，成為高等教育亟待解決的問題。

一、新時代大學生主流價值觀融入課程思政教學改革的價值意蘊

（一）高校落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要

高校肩負著立德樹人的重要使命。國家對高等教育的改革創(chuàng)新給予高度重視。2016 年 12 月，全國高校思想政治工作會議上提出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”。

課程思政是我國高等教育領域深化教學改革、增強人才培養(yǎng)實效性的重要途徑。將大學生主流價值觀融入課程思政，實現(xiàn)課堂教學與思想政治教育同向同行、同頻共振，有助于充分發(fā)揮思想政治教育在培養(yǎng)時代新人中的重要作用，從而落實立德樹人根本任務[1]。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際環(huán)境日趨復雜，人才培養(yǎng)改革任重而道遠。作為未來社會主義事業(yè)的繼承者和推動者，將大學生主流價值觀養(yǎng)成融入課程思政，有助于在思想政治教育過程中培養(yǎng)其國家建設的主人翁意識，引導其自覺樹立“四個自信”，在學習科學知識、掌握科學方法、形成正確價值觀上發(fā)揮重要作用。

（二）高校落實“三全育人”思想政治教育的重要路徑

“三全育人”是一種全員、全過程、全方位的育人理念，強調(diào)任何時候都不能忽略對大學生的教育與引導。將新時代大學生主流價值觀融入課程思政，可以促進以下功能：

1.有利于在思想政治教育過程中發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，發(fā)揮專業(yè)課教師的主導作用。在教學過程中將大學生主流價值觀與專業(yè)知識學習相結(jié)合，提升學生的思想道德水平與專業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于在教育教學過程中實現(xiàn)全員育人、全方位育人的目標。將新時代大學生主流價值觀融入課程思政，能夠?qū)崿F(xiàn)高校各部門及二級學院之間的協(xié)同聯(lián)動，增強全員育人的合力。

3.有利于充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用?！耙匀藶楸尽笔墙逃砟?，也是教育價值追求。將新時代大學生主流價值觀融入課程思政，能鼓勵大學生通過參與課程建設和課程評價，增強對課程內(nèi)容的理解與認同。

目前我國高等教育正從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，建立高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要保障。高校要通過教育教學改革強化大學生對社會主義核心價值觀的認同、內(nèi)化和踐行，將知識技能、價值理念與學生核心素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

（三）新時代大學生正確塑造價值觀的內(nèi)在需求

當代大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍，他們的價值觀直接決定著國家未來的發(fā)展方向。將大學生主流價值觀融入課程思政，通過價值引領和文化熏陶，突出大學生在國家建設中的主體地位，讓大學生在學習知識技能、掌握科學方法的同時，樹立起正確的價值理念和社會責任[2]。

1.大學生是社會主義建設的未來力量，承擔著繼承和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)的使命，其主流價值觀的養(yǎng)成具有重要意義。通過將大學生主流價值觀融入課程思政教學中，促進大學生自覺將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，認識到人生價值追求與國家發(fā)展目標相統(tǒng)一，進而形成正確的人生觀和價值觀。

2.在正確價值觀的指引下，大學生才能形成健康向上、積極進取的人生態(tài)度，努力學習知識技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強綜合素質(zhì)，為未來強國建設、民族復興偉業(yè)提供堅實保障。

3.學生主流價值觀與課程思政教學改革之間有著必然聯(lián)系。二者有機融合，可將大學生主流價值觀融入專業(yè)教育中去，進一步增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力，幫助大學生自覺承擔起時代賦予的責任和使命，形成正確的價值觀念和人生態(tài)度，從而堅定理想信念、形成高尚人格。

二、新時代大學生主流價值觀融入課程思政教學改革的實踐路徑

（一）加強師資隊伍建設，發(fā)揮教師引領作用

具備崇高師德師風、扎實理論功底、較強教學能力和創(chuàng)新意識的專業(yè)教師隊伍，是高校培養(yǎng)新時代大學生主流價值觀教育的核心力量。通過設計和實施培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能的教學活動，結(jié)合社會實際，引導學生主動探索并深入理解社會現(xiàn)象；持續(xù)更新教學內(nèi)容和方法，保持教學材料的時代性和新鮮感，以反映最新的社會發(fā)展趨勢和學術(shù)進展；通過教學實踐，積極影響并促進大學生主流價值觀的形成和發(fā)展；定期修訂教案和課件，同時挖掘?qū)I(yè)課教學中的思政元素，確保教學內(nèi)容的時效性和相關(guān)性；在教學過程中融入新視角新案例，通過潤物細無聲地方式塑造大學生主流價值觀，更好適應教育需求和社會環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力提升的有機統(tǒng)一

高校課程內(nèi)容的優(yōu)化注重知識傳授和價值引領，強調(diào)能力提升，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一[3]。高校要根據(jù)教學實際，充分挖掘和整合專業(yè)知識中蘊含的思政元素，把新時代大學生主流價值觀教育融入專業(yè)課程教學中，既要保證專業(yè)知識傳授的科學性、系統(tǒng)性和完整性，又要考慮專業(yè)知識內(nèi)容與新時代大學生主流價值觀教育的契合點，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育者要將理論與實踐相結(jié)合，通過引入行業(yè)最新的案例研究和項目導向?qū)W習，使學生能夠在解決實際問題的過程中深化對知識的理解和應用?？鐚W科整合的課程設計能夠幫助學生建立起更為全面的知識體系，培養(yǎng)其跨界思考和創(chuàng)新解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學方法，促進學生主動學習與價值觀內(nèi)化

當前，很多高校正大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過網(wǎng)絡平臺拓展課程思政教學的時空路徑，不斷豐富完善“混合式”教學新模式。既結(jié)合了理論知識與實踐活動，又實現(xiàn)了課程思政與思想政治教育的雙向貫通。通過“微課”“慕課”等形式，將思政元素自然融入專業(yè)課程教學中，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的教育體系，使之成為課堂教學的重要組成部分。如高校可以借助學習強國、各主流媒體的融媒體平臺開展主流價值觀教育。

高校注重發(fā)揮思想政治理論課和其他課程教師的“雙主體”作用，以研討會、集體備課等舉措，在各高校網(wǎng)絡教學中心平臺分享教學案例，不斷豐富創(chuàng)新教學方法。教師專業(yè)發(fā)展同樣受到重視，通過培訓技能，扶持教師掌握新的教學方法，適應教學方法創(chuàng)新的需要，旨在建立一個動態(tài)的、以學生為中心的教學環(huán)境，促進學生全面發(fā)展[4]。

（四）強化實踐教學，打造課程思政實踐育人平臺

實踐教學是高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，不僅能加深學生對專業(yè)知識的掌握，還能增強他們解決現(xiàn)實問題的能力。在課程思政的框架下，加強實踐環(huán)節(jié)的意義不僅在于技能提升，還是價值觀念塑造和道德品質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑。

1.要將社會實踐活動與專業(yè)課程緊密結(jié)合，設計一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐項目，讓學生在參與中體驗和學習社會主義核心價值觀。如理工科學生可通過參與科研項目、企業(yè)實習、社會服務等，將所學知識應用于解決實際問題，培養(yǎng)團隊合作、社會責任感和創(chuàng)新精神；文科學生可通過參與“行走的大思政課”“寒暑假社會實踐活動”“大學生暑期掛職鍛煉”等方式，將專業(yè)知識與國家發(fā)展的前途命運相結(jié)合，在社會課堂中受教育、長才干、做貢獻。

2.要建立和完善校內(nèi)外實踐教學基地，為學生提供多樣化的實踐平臺。通過與企業(yè)、政府、非營利組織等社會機構(gòu)合作，建立成熟的實習實訓基地，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和鍛煉，增強綜合素養(yǎng)和實踐能力。

3.要鼓勵教師參與實踐教學的設計與指導，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生在項目參與中得到實踐鍛煉。幫助學生更好理解專業(yè)知識的實際應用，激發(fā)學生科研興趣和創(chuàng)新潛能，深刻理解和體驗社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其社會責任感和使命感[5]。

（五）完善評價機制，提升課程思政的實效性

提升課程思政的實效性，高校要構(gòu)建一個科學、合理的評價機制。這不僅涉及對教學效果的評估，也包括對教師教學方法、學生學習成果以及課程內(nèi)容本身的評價。

1.評價體系要注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。不僅要關(guān)注學生的期末考試成績，還要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。通過定期組織學生開展一些課堂互動交流活動，結(jié)合自我評價、同伴評價和教師評價，可更全面地了解學生學習狀態(tài)和課程思政的實際效果。

2.評價機制要鼓勵教師創(chuàng)新教學方法。鼓勵教師采用案例教學、討論式教學、項目導向?qū)W習等多樣化的教學手段，以提高學生參與度和投入度。另外，教師教學創(chuàng)新也要成為評價體系的一部分，以激勵教師不斷探索更有效的教學策略。

3.評價體系還要包括對課程內(nèi)容的定期審查和更新。隨著社會發(fā)展和時代進步，課程內(nèi)容要不斷吸收新的知識和信息，以保持其時代性和相關(guān)性。評價體系中要包含對課程內(nèi)容更新的評估指標，確保課程思政能夠反映最新的社會需求和教育理念[6]。

4.評價機制要注重反饋和持續(xù)改進。通過收集學生、教師和社會各界的反饋，高?？刹粩嗾{(diào)整和優(yōu)化課程思政的教學方案，以更好地滿足學生學習需求和社會期待。

結(jié)語

新時代新征程，高等教育承載著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命。課程思政作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是知識傳授和能力培養(yǎng)的平臺，更是引導學生樹立正確價值觀、塑造健全人格的重要途徑。將新時代大學生主流價值觀融入課程思政，是深化高等教育領域教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識傳授的有機統(tǒng)一，增強思政課親和力與針對性，培養(yǎng)新時代大學生正確價值觀的現(xiàn)實需要。全球化信息化背景下，課程思政教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學生以及社會各界的共同努力和協(xié)同參與。高校要深刻認識到課程思政在人才培養(yǎng)中的核心地位，以高度的責任感和使命感，推動專業(yè)教育與課程思政的深度融合。高校要以課程建設為載體，以教師隊伍為抓手，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、強化實踐教學和完善評價機制等舉措，為學生提供更加豐富、多元和深度的學習體驗，推動新時代大學生主流價值觀融入課程思政的教學改革實踐。

本文系2023年上海高校哲學社會科學研究專項課題《新時代大學生主流價值觀養(yǎng)成與課程思政教學改革的共生、映射與耦合研究》（項目編號：2023ZSD005）的研究成果。

參考文獻：

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[2]張志勇.實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量：內(nèi)涵、關(guān)系與路徑[J].探索，2022 ，（06）： 158-172.

[3]馮振偉，曾雨， 趙金巍， 等.新文科背景下體育院校課程思政建設：邏輯、困境與路徑[J]. 體育學刊， 2023，（05）： 97-104.

[4]李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內(nèi)核、路徑與意蘊[J].思想教育研究，2021 （11）： 108-113.

[5]余璐.課程思政實踐評價的價值邏輯與行動路徑[J].湖南社會科學，2024 ，（05）： 158-165.

[6]牛虧環(huán).融媒體視域下大學生主流價值觀的培育策略——由《融媒體環(huán)境下高校思政課改革創(chuàng)新研究》引發(fā)的思考[J].新聞愛好者，2022，（12）：129.

（作者單位：上海應用技術(shù)大學）

（責任編輯：宋宇靜）