立德樹人理念下高職院?！八紕?chuàng)融合”路徑探究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，更是高校培養(yǎng)新時(shí)代人才的方向所在；立德樹人是高校的神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思政課又是立德樹人的關(guān)鍵課程，在目前大思政的背景下，如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)具有愛國(guó)情懷又具備創(chuàng)新能力的大學(xué)生是高校的職責(zé)使命所在。文章通過具體調(diào)研分析目前武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思創(chuàng)融合的現(xiàn)狀，剖析背后存在的問題，進(jìn)而探索大學(xué)生思創(chuàng)融合的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：“思創(chuàng)融合”；協(xié)同育人；課程建設(shè)

引言

在當(dāng)今百年未有之大變局的當(dāng)下，國(guó)家號(hào)召?gòu)V大青年學(xué)生，要“把自己的人生追求同國(guó)家發(fā)展進(jìn)步、人民偉大實(shí)踐緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，銳意進(jìn)取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展現(xiàn)才華、服務(wù)社會(huì)?！毙聲r(shí)代，面對(duì)新征程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與民族復(fù)興重任結(jié)合起來，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和格局，未來更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展和建設(shè)。由此，推動(dòng)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，探索“思創(chuàng)融合”課程不僅具有可行性，同時(shí)也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)思創(chuàng)融合是時(shí)代發(fā)展的迫切要求

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，能在增強(qiáng)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生政治素養(yǎng)，解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的重大問題，讓當(dāng)代的青年成為“敢闖會(huì)創(chuàng)”的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人。

（一）“思創(chuàng)融合”是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必然要求

科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，需要開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。在此背景下，塑造創(chuàng)新型人才以適當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求，是高等院校的職業(yè)和使命所在，也是提高促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的題中之義。

“思創(chuàng)融合”將思想教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合，能夠彰顯目前職業(yè)院校的專業(yè)特色，使職業(yè)院校發(fā)揮在地區(qū)發(fā)展中發(fā)揮更加突出的作用。當(dāng)今職業(yè)院校的學(xué)生文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)不足。思想政治資源的挖掘與運(yùn)用顯得尤為重要，它既能夠充分引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思想覺悟力，也能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育同向同行的過程中，確保為國(guó)家“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。相反如果兩者之間的融合不夠，學(xué)生會(huì)極易走向歧途，甚至脫離時(shí)代和國(guó)家發(fā)展要求，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)受挫，發(fā)展受阻的情況。

（二）“思創(chuàng)融合”是職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的題中之義

職業(yè)人才的培養(yǎng)是中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐。根據(jù)《機(jī)械工作“十四五”人才培養(yǎng)規(guī)劃》：機(jī)械行業(yè)人才培養(yǎng)面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：首先，在中高端、高端制造業(yè)上，將面臨來自以美國(guó)為首的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家更為激烈的對(duì)抗和博弈。當(dāng)今世界面臨著百年未有之大變局，尤其是以美國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行技術(shù)封鎖和技術(shù)打壓，倒逼著我國(guó)技術(shù)型企業(yè)的成長(zhǎng)進(jìn)步，誕生了一批像華為一樣的高新技術(shù)企業(yè)。但是，面對(duì)外部競(jìng)爭(zhēng)的壓力，不得不重新審視全球產(chǎn)業(yè)鏈的風(fēng)險(xiǎn)，在自由貿(mào)易和自主創(chuàng)新之間尋求新的平衡點(diǎn)。另一方面，在中低端、低端制造業(yè)上，將面臨來自發(fā)展中國(guó)家，特別是周邊國(guó)家更為明顯的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)[1]。

所以，為了應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，搶占發(fā)展先機(jī)，不僅僅需要培養(yǎng)一批能夠創(chuàng)新型人才，更需要思想政治素質(zhì)高且具有愛國(guó)主義情懷，敢闖會(huì)創(chuàng)的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

二、問卷調(diào)查的初步設(shè)計(jì)以及內(nèi)容

本次問卷主要對(duì)象為武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全體師生，本次調(diào)查除了采用線上問卷（問卷星）的形式之外，同時(shí)也深入學(xué)校進(jìn)行線下訪談，全面地了解目前學(xué)校在思創(chuàng)融合方面的發(fā)展現(xiàn)狀。問卷調(diào)查部分設(shè)計(jì)問題分為以下板塊：首先針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)問題：大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在的困惑以及大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在哪些訴求等問題；其次針對(duì)教師設(shè)置問題：包括承擔(dān)思創(chuàng)融合項(xiàng)目的教師人才結(jié)構(gòu)是什么；教師是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；思政課教師是否加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作中等問題；針對(duì)課程建設(shè)設(shè)計(jì)問題包括：思政課程的實(shí)踐課有哪些內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐課有哪些內(nèi)容，課程之間的融合程度如何；除此之外，針對(duì)制度建設(shè)，設(shè)置問題包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有沒有與多方合作，創(chuàng)建多方平臺(tái)等。

通過上述問題旨在了解目前學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，分析武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展思創(chuàng)融合方面所做出的嘗試與努力，同時(shí)了解二者融合力度及融合途徑等，為立德樹人背景下的“思創(chuàng)融合”探索有效的發(fā)展路徑。

三、大學(xué)生思創(chuàng)融合的課程教學(xué)整體現(xiàn)狀及問題分析

（一）大學(xué)生思創(chuàng)融合的迫切性在不斷增強(qiáng)

在問及“如果你進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，當(dāng)面臨個(gè)人利益與職業(yè)道德相違背時(shí)，您會(huì)如何抉擇”的問卷調(diào)查中，仍然有15%的學(xué)生認(rèn)為“個(gè)人利益最為重要，職業(yè)道德都是虛的”，由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)生在缺少集體主義意識(shí)和為人民服務(wù)的精神境界，這也說明在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中亟待思政教育的正確引導(dǎo)[2]。

（二）大學(xué)生思創(chuàng)融合的課程教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡

高校思政課教師擁有較完善、系統(tǒng)全面的思想政治教育理論知識(shí)，而獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師也具備較專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能，要將二者的優(yōu)點(diǎn)相互融合，能為思創(chuàng)融合發(fā)展提供強(qiáng)大的師資力量。但是在“您所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育由下列哪些老師承擔(dān)？”這一問題的調(diào)研中，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課程基本由思政專業(yè)教師以及部分職能部門的老師兼職擔(dān)任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師組成則相對(duì)復(fù)雜：由就業(yè)指導(dǎo)中心或者團(tuán)委的老師、輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師組成。但是調(diào)研表明：這些教師隊(duì)伍大部分缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，70.5%的代課老師感覺課程難度較大，難以達(dá)到教學(xué)效果。目前雙師型教師雖然比例在不斷增長(zhǎng)，但是占比還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足思創(chuàng)融合發(fā)展的要求。

（三）大學(xué)生思創(chuàng)融合的形式比較單一

關(guān)于“學(xué)校思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的渠道或方式有哪些？”的問題，通過線下調(diào)研得知：主要通過課堂理論教學(xué)，即通過“思政課程教學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)；但是融合的內(nèi)容具有隨機(jī)性。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在思政課上只有某一章節(jié)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，而且停留在理論層面；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中也只能通過課程思政進(jìn)行思政教育，融入的內(nèi)容非常有限；關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之外，思創(chuàng)融合的實(shí)踐活動(dòng)少之又少。所以，目前思創(chuàng)融合在實(shí)踐教學(xué)這塊相對(duì)薄弱，同時(shí)也忽略了校園文化建設(shè)的隱形思想教育作用。

（四）大學(xué)生思創(chuàng)融合的效果不明顯

在問及“思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的效果”時(shí)，49%的教師和同學(xué)表示“效果不顯著”。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，30%的同學(xué)認(rèn)為思想教育對(duì)于職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)成功不能發(fā)揮作用，說明大學(xué)生思創(chuàng)融合的課程教學(xué)效果仍需不斷提升。

四、當(dāng)前大學(xué)生思創(chuàng)融合課程教學(xué)的問題歸因

（一）課程融合的深度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚，與思想政治相比，其課程體系，內(nèi)容完善以及教學(xué)方法等領(lǐng)域都還不夠完善，在于思政課程融合的過程中不免出現(xiàn)很多問題：比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育在學(xué)科內(nèi)容覆蓋了諸如管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育基本處于分離的狀態(tài)，是否在思政課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，是否在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)課程中融入思政教育都是教師自己的選擇，并未落實(shí)在具體要求和規(guī)范上，所以，思創(chuàng)融合容易浮在表面，深入融合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）思創(chuàng)融合中實(shí)踐課程創(chuàng)新性不足

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思政課是單獨(dú)的課程，二者的融合很少，主要還是集中在內(nèi)容的融合，是單一的理論灌輸教學(xué)法，難以滿足大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)際需要；而關(guān)于兩者之間的融合的實(shí)踐課更是少之又少。據(jù)調(diào)研，思政課的實(shí)踐課程中設(shè)計(jì)的有創(chuàng)新創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容很少，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也相當(dāng)有限。內(nèi)容的局限性使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政課在實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)的融入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其實(shí)，學(xué)生開展實(shí)踐面臨時(shí)間和空間的局限，據(jù)調(diào)研，大一大二學(xué)生所修學(xué)分基本來源于每門課的理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐學(xué)分的設(shè)置，也缺少將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分的轉(zhuǎn)化機(jī)制，這對(duì)學(xué)生從繁忙的學(xué)業(yè)中抽身做創(chuàng)新實(shí)踐造成了時(shí)間上的局限。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高

思創(chuàng)融合要做到深度融合，一定是需要素質(zhì)高、思想水平高且實(shí)踐能力強(qiáng)的年輕化、復(fù)合型教師隊(duì)伍。但是當(dāng)前思想政治教育教師隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍基本是割裂的，缺少溝通交流機(jī)制，也缺少協(xié)作意識(shí)，未形成有效的合力。高職院校的課程壓力相對(duì)較大，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，受到國(guó)家的高度關(guān)注，思政教師為做好本職工作已然分身乏術(shù)；此外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師由團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師構(gòu)成，他們除了教學(xué)、行政、學(xué)生教育與管理等職責(zé)外，還需完成學(xué)校及上級(jí)政府部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的貫徹與落實(shí)，繁忙的工作使他們難以抽出更多的時(shí)間和精力專注于思創(chuàng)融合的發(fā)展研究，如果沒有國(guó)家和學(xué)校層面的政策支持和政策鼓勵(lì)，思創(chuàng)融合很難得到可持續(xù)地推進(jìn)和發(fā)展。

五、大學(xué)生思創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，為思創(chuàng)融合提供資源支撐

（1）在德育課程建設(shè)方面，比如，思政課以及《勞動(dòng)教育》等，在這些德育課程中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，教師適當(dāng)引入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，將品學(xué)兼優(yōu)且創(chuàng)業(yè)成功的案例與學(xué)生進(jìn)行分享，做好榜樣教育；（2）在專業(yè)課程建設(shè)中，要推進(jìn)專創(chuàng)融合，比如，積極建設(shè)“專創(chuàng)融合”案例庫(kù)，行業(yè)市場(chǎng)資源庫(kù)等教學(xué)素材，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)；（3）繼續(xù)夯實(shí)課程思政建設(shè)成效，專業(yè)課實(shí)際是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)所在，在專業(yè)課程中融入課程思政就是引領(lǐng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為既具有創(chuàng)新能力又具有家國(guó)情懷的優(yōu)秀企業(yè)家。

（二）著力師資建設(shè)，為思創(chuàng)融合發(fā)展提供人才支撐

教師是學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的引路人，可聘用各行各業(yè)德高望重的優(yōu)秀人才作為指導(dǎo)老師，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師專家?guī)?；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本校指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)工作，如定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師自身水平；與此同時(shí)，在全校范圍內(nèi)征集具有良好師德師風(fēng)且具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)資源的教師組成指導(dǎo)老師建設(shè)庫(kù)，并開展定期交流和溝通，形成資源共享與資源重組，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造開拓新局面。同時(shí)鼓勵(lì)思政教師可與專業(yè)課教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，共同擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師。

（三）注重制度創(chuàng)新，為思創(chuàng)融合發(fā)展提供制度保障

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確要求學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)等。

所以在制度上，可以創(chuàng)新學(xué)分管理方法，將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成果折算成學(xué)分，同時(shí)將學(xué)生參與課題研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析折算成相關(guān)專業(yè)課程成績(jī)計(jì)入考核，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分制，從制度層面給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)留機(jī)動(dòng)空間。適當(dāng)?shù)膹椥詫W(xué)分制能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新預(yù)更多的機(jī)動(dòng)空間，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提升思創(chuàng)融合發(fā)展的實(shí)效性

從近幾年的“挑戰(zhàn)杯”參賽的要求和獲獎(jiǎng)情況的統(tǒng)計(jì)中可以看出，主辦方要求學(xué)生走進(jìn)基層，深入社會(huì)一線，了解一線生產(chǎn)存在的短板，剖析鄉(xiāng)村振興存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，再?gòu)耐袋c(diǎn)和難點(diǎn)之中結(jié)合專業(yè)找到問題突破口，所以實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵所在。所以學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生扎根中國(guó)大地出實(shí)效，為大學(xué)生搭建廣大的社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)，并鼓勵(lì)指導(dǎo)老師充分調(diào)動(dòng)自身資源為學(xué)生牽線搭橋，構(gòu)建有利于學(xué)生開拓視野，有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)踐平臺(tái)。

（五）開展多方合作，為思創(chuàng)融合發(fā)展體提供平臺(tái)支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政融合是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要和社會(huì)結(jié)合，和企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。社會(huì)是創(chuàng)業(yè)的大舞臺(tái)，企業(yè)是人才成長(zhǎng)的煉爐，多方的合作不僅僅能開拓學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生深入實(shí)踐感受時(shí)代脈搏，也能引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)中感受最前沿的技術(shù)和最迫切的需求，同時(shí)也能讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和交流中增強(qiáng)國(guó)家和民族振興的情懷和愿望。由此，學(xué)校可加強(qiáng)與政府部門搭建諸如“青年紅色筑夢(mèng)之旅”平臺(tái)等，為學(xué)生們提供廣泛的舞臺(tái)，還可以加強(qiáng)與鐵路局合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)成才。

結(jié)語

總之，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，改革創(chuàng)新也是當(dāng)代中國(guó)最突出、最鮮明的特點(diǎn)。大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是改革創(chuàng)新的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有牢牢抓住立德樹人的主線，才能幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

本文系2024年度機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)科教協(xié)同創(chuàng)新專項(xiàng)課題《立德樹人理念下高職院?！八紕?chuàng)融合”路徑研究》（課題編號(hào)：JXHYZX2024106）的研究成果。

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（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）