基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)旨在打通不同學(xué)科間的界限，通過學(xué)科間的有效串聯(lián)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)整合各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們能夠更為全面地理解和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力、批判性思維等核心素養(yǎng)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)既是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的突顯，也是對(duì)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)和實(shí)踐的知行合一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章以“基于語言學(xué)科建構(gòu)的多維性，融入詩詞文化；基于勞動(dòng)課程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作探究，融入實(shí)踐活動(dòng)；基于藝術(shù)視角的創(chuàng)意物化，融入多元評(píng)價(jià)”對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了探索，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供新的教學(xué)理念和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；跨學(xué)科

【基金項(xiàng)目】教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題一般課題“小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”，編號(hào)：KCA2023095。

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0034-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式……注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力……綜合運(yùn)用其他課程的知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。”這就要求教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義有正確的認(rèn)知和深入的理解，為學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題提供引導(dǎo)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多以語言知識(shí)的傳授為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也難以與其他學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系。跨學(xué)科教學(xué)作為一種融合多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式，為英語教學(xué)提供了新的可能性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅僅是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是被激發(fā)去主動(dòng)地探索、實(shí)踐和解決問題，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和合作性，在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下共同合作，獲取并運(yùn)用知識(shí)共同制定解決問題的方案?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)不僅促使學(xué)生深度理解知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的批判性思維、溝通能力和解決問題的能力，通過將學(xué)習(xí)與實(shí)際問題相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)提升創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的同時(shí)，為他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇奠定基礎(chǔ)。本文以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Colors Around Us單元教學(xué)為例，深入探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)。

一、基于語言學(xué)科建構(gòu)的多維性，融入詩詞文化

同為語言學(xué)科的語文和英語有著共同的屬性，即工具性和人文性。工具性是指具有溝通工具的功能，幫助人們表達(dá)思想、交流信息和理解世界；人文性是指語言背后所蘊(yùn)含的文化、歷史、價(jià)值觀等內(nèi)容，因此，語文和英語之間既相通又緊密聯(lián)系。比如，通過比較兩種語言的文化特點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯表達(dá)等，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言本身和文化內(nèi)涵的深入理解；通過語言學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、跨文化溝通能力和文學(xué)鑒賞能力，這些都是語文與英語共同具備的價(jià)值和意義。從二者之間的相通視角融入詩詞文化，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的有效提升。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)文學(xué)作品的分析、朗讀有助于審美教育的適時(shí)開展，通過對(duì)詩詞語言美的欣賞有助于學(xué)生想象空間的拓展，培養(yǎng)表達(dá)情感，進(jìn)而跨越語言學(xué)科的界限，將語文與審美、情感、文化等方面進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成更加豐富和綜合的知識(shí)體系。學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力得以提升的同時(shí)，對(duì)詩詞文化的理解和情感體驗(yàn)也更加深入。開展本單元教學(xué)時(shí)教師可制定“我喜歡的顏色”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由結(jié)合為5人一組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每人制作一個(gè)關(guān)于顏色的中英文文化書，通過跨學(xué)科的方式將語文和英語有機(jī)結(jié)合起來，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，與語言文字建立連接

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)驅(qū)動(dòng)性問題的提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一致性和連貫性的提升，促使知識(shí)和生活建立連接的同時(shí)能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整合學(xué)科知識(shí)能力的有效增強(qiáng)。通過驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生可在實(shí)際生活情境中運(yùn)用英語，提高語言運(yùn)用能力，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師提出問題：“What color do you like？”并將喜歡同一顏色的學(xué)生分到同一小組，每組推選出一名小組長，然后由小組長提出問題：“Why do you like this color？”讓小組成員分享自己對(duì)這種顏色的喜愛之處，或思考這種顏色讓自己聯(lián)想到了什么以及帶來了什么樣的情緒和感受，并用簡單的英語句子進(jìn)行描述。在互相討論、各抒己見中能夠幫助學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，在語言交流中實(shí)現(xiàn)思想和情感的共鳴，以此促進(jìn)他們的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍探尋與顏色相關(guān)的活動(dòng)、故事、古詩詞等，通過查找資料學(xué)生了解到了中國傳統(tǒng)建筑“紅墻黃瓦”的顏色搭配象征的意義；背誦《詠鵝》中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的情景更加具象化，《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的生機(jī)盎然、和諧美好的感受更加深刻，《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的皎潔月光更加立體。在語文與英語學(xué)科的相通中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)多維度的解析和建構(gòu)。如通過古詩詞有的學(xué)生引出了運(yùn)用英語對(duì)明月的描繪：“When will the bright moon be there？（明月幾時(shí)有？）”有的學(xué)生引出了中國的傳統(tǒng)習(xí)俗——中秋節(jié)：“The moon shines brightly over my homeland.（月是故鄉(xiāng)明）”The people go home for the Mid？鄄Autumn Festival.通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生在表達(dá)對(duì)顏色認(rèn)識(shí)時(shí)能夠從其他學(xué)科進(jìn)行多角度的思考和闡述，既可以從語言學(xué)角度對(duì)顏色詞匯的語言學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，也可以從心理學(xué)角度探討顏色對(duì)情緒和心理狀態(tài)的影響，還可以從文學(xué)角度引用詩詞中相關(guān)顏色的描寫豐富自己的表達(dá)。

（二）知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的大融合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以知識(shí)的再建構(gòu)作為最終目標(biāo)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情境中，并通過遷移、實(shí)踐、轉(zhuǎn)換加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)知識(shí)實(shí)用性和適用性的最直接體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是獲取知識(shí)，更是運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)，在解決實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用多方面的知識(shí)和資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過英語學(xué)科與母語建立聯(lián)系，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)還能將這些知識(shí)遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域，從而建構(gòu)、整合為新知識(shí)，在跨學(xué)科融合中獲取的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)才更具教育意義。

二、基于勞動(dòng)課程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的合作探究，融入實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)課程可讓學(xué)生接觸到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，了解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。同時(shí)，勞動(dòng)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，以及在實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)提示中指出：“教師應(yīng)以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著‘學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合’的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中積累的知識(shí)、收集的資料等設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)，如建設(shè)彩色植物園，在校園內(nèi)的種植區(qū)選擇一塊空地，讓學(xué)生動(dòng)手種植不同顏色的花卉和植物，感受不同色彩在自然中的呈現(xiàn)，在實(shí)踐中加深他們對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能學(xué)習(xí)植物的養(yǎng)護(hù)、園藝等知識(shí)?；蜷_展趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要簡單、直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯和話題內(nèi)容描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)而在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)英語口語表達(dá)能力的提升。如引導(dǎo)學(xué)生在透明的容器中分別加入不同顏色的液體，然后嘗試將它們混合在一起，觀察混合后顏色的變化是否與猜想的相一致。活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行成果展示和分享，包括在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)等，教師在旁邊適時(shí)提供相關(guān)的英語詞匯和短語，以增強(qiáng)他們的自信心。例如在展示小實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可模仿課本中的話題內(nèi)容：“Let？蒺s play. Can you tell me what color is it？”以此吸引其他學(xué)生參與其中：“It？蒺s green. It？蒺s red. It？蒺s yellow.”然后再將紅色和綠色混合在一起，并提出問題：“Look！What color is it now？”其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“It？蒺s yellow.”通過將英語學(xué)習(xí)融入實(shí)踐活動(dòng)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中鞏固該課的重點(diǎn)語句和單詞，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)踐中親身感受顏色的魅力，了解顏色之間的混合原理，最終促進(jìn)知行合一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過實(shí)踐活動(dòng)，英語與勞動(dòng)、科學(xué)課程之間建構(gòu)聯(lián)系的方式也更加多元化，在自主、合作、實(shí)踐中學(xué)生得以真實(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高語言運(yùn)用能力，有助于知識(shí)廣度和深度的多維拓展與碎片化知識(shí)的系統(tǒng)性整合，最終為抽象化知識(shí)的生活化運(yùn)用和多維度認(rèn)知的建立奠定基礎(chǔ)。

三、基于藝術(shù)視角的創(chuàng)意物化，融入多元評(píng)價(jià)

創(chuàng)意物化指的是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物品、作品或項(xiàng)目的過程，這個(gè)過程能夠?qū)⒊橄蟮膭?chuàng)意、想法或概念具體化為可觸摸、感知或使用的實(shí)體，以實(shí)際可呈現(xiàn)的形式為現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題提供解決方案。對(duì)本單元“Colors Around Us”進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，教師可引導(dǎo)各小組共同討論創(chuàng)意作品，并基于藝術(shù)視角如手工、美術(shù)等確定設(shè)計(jì)作品，同時(shí)確保作品具有較高的觀賞性。例如，有的小組以環(huán)保為主題，設(shè)計(jì)并制作以回收材料如廢舊紙張、塑料瓶等為主的彩色環(huán)保作品，通過色彩環(huán)保創(chuàng)意能夠幫助學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)意能力和環(huán)保意識(shí)；有的小組以繪畫創(chuàng)作將四季顏色的變化進(jìn)行了具象化展示，并用中英文書法書寫對(duì)應(yīng)顏色名稱，通過對(duì)各種顏色栩栩如生的展示能夠讓學(xué)生在藝術(shù)作品中感受色彩的魅力，增進(jìn)對(duì)不同文化藝術(shù)形式的理解和欣賞。完成作品設(shè)計(jì)后教師可將各組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開展示，并鼓勵(lì)各小組互評(píng)，展示繪畫、圖片等靜態(tài)成果時(shí)其他組員可用貼紙寫下對(duì)成果的評(píng)論和反饋，也可分享新的想法，提出創(chuàng)新性建議，或?qū)Ξ嬅?、?gòu)圖等提出改進(jìn)意見；展示視頻、PPT、現(xiàn)場(chǎng)講解等動(dòng)態(tài)成果時(shí)可采取小組自評(píng)和小組互評(píng)的方式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如講解時(shí)是否用到了本單元的重點(diǎn)詞匯、句子發(fā)音和語調(diào)是否正確等，進(jìn)而通過多元化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的正向效果。

四、結(jié)語

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)與新課標(biāo)提出的跨學(xué)科整合的理念相符合，學(xué)科教學(xué)的知識(shí)壁壘被打破，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的整合和交叉。通過跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，培養(yǎng)他們的多維度思考能力及合作創(chuàng)新能力，同時(shí)通過再建構(gòu)核心知識(shí)將其運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解并實(shí)現(xiàn)思維遷移，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力，提升綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

簡永平（1988年7月1日—），女，漢族，福建省龍巖市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語。