新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀與改進策略

【摘要】小學(xué)語文課堂評價活動在語文課堂中占有一定的作用，進行準(zhǔn)確、客觀的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其全身心地投入進去，還可以在情感上為其帶來正面影響。但是在當(dāng)前，大多數(shù)的語文教師對課堂評價語的運用不夠充分，存在著忽視學(xué)生之間的差異性、語言單一、內(nèi)容空洞等問題，還有一些教師沒有意識到課堂評價語的重要性，所以，在實踐中運用評價語的次數(shù)相對較少。對此，必須要轉(zhuǎn)變教師對課堂評價語的看法，同時還要采取合適的措施來改進課堂評價語運用上的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文課堂；課堂評價語；問題；改進

【基金項目】本文系福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2023年度課題“新課標(biāo)指向下小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)日常性評價策略研究”（課題編號：JSZJ23083）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0136-03

在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更具體的要求，要求建立““教—學(xué)—評””一體化教學(xué)。課堂評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的一種手段，在進行課堂評價時，需要將學(xué)生的實際學(xué)情準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來，從而充分發(fā)揮出課堂評價的價值。要想順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要借助不同的課堂評價方式，將評價語言的多元性和互動性發(fā)揮出來，這樣不僅可以進一步提高教學(xué)效率，同時還能幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語的運用現(xiàn)狀仍存在一些問題，亟需改進。本文將分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語的運用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進策略。

一、小學(xué)語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀

（一）課堂評價模式、評價語單一化

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不夠豐富，在面對學(xué)習(xí)挫折時容易一蹶不振，進而逐漸喪失對語文學(xué)科的興趣，所以就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、激勵學(xué)生，讓他們能夠主動地投入進去。評價語對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信起到一定的積極作用，然而在現(xiàn)階段，一些教師對評價語并未給予足夠的關(guān)注，而且在平時也很少評價激勵學(xué)生，這種情況下很難調(diào)動他們的主觀能動性，無法營造良好的課堂氛圍。還有一些教師雖然重視課堂評價語，但詞匯量匱乏、表達單一，導(dǎo)致學(xué)生因長期聽到類似評價語而逐漸失去對語文的學(xué)習(xí)熱情，比如現(xiàn)階段一些教師比較常用的詞匯就是“回答得很棒”“真聰明”“還可以”“不錯”等詞匯，這些正面評價語整體缺乏針對性，很難準(zhǔn)確地表明學(xué)生回答問題的優(yōu)勢與不足，所以只能短時間內(nèi)產(chǎn)生一定的激勵作用，而且又因為對所有人運用的評價語都一樣，學(xué)生早已習(xí)以為常，很難產(chǎn)生較為明顯的反應(yīng)。在他們看來，這些評價語都比較固定、單一。此外，這些評價語過于極端，缺乏一定的中肯性和客觀性，如表示正面的是“好”，負(fù)面是“不好”，而且他們也很難從這些評價語中挖掘到有效信息，不清楚具體是哪些方面值得表揚，哪些方面存在不足之處。所以，這些評價語缺乏引導(dǎo)性，使得學(xué)生難以查漏補缺，不利于他們的綜合發(fā)展。要是在語文課堂評價中過度依賴一些激勵性評價，雖然能夠增強學(xué)生的自信心，但過度使用會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，降低評價的激勵作用。此外，缺乏針對性的表揚會讓學(xué)生認(rèn)為得到表揚很容易，從而失去對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。

（二）賞識教育方式程式化

在新課改背景下，賞識教育被廣泛提倡，但許多教師在實際操作中卻陷入了程式化的誤區(qū)。無論學(xué)生的回答或表現(xiàn)如何，教師都給予同樣的贊賞，如“太棒了”“你真了不起”等。這種評價沒有根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行，缺乏真實性和針對性，難以真正起到激勵學(xué)生的作用。

（三）課堂評價缺乏針對性

許多語文教師在課堂評價中缺乏針對性，評價語言籠統(tǒng)模糊，如“你的回答很好”“你的表現(xiàn)不錯”等。這種評價沒有明確指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方，學(xué)生無法從中獲得具體的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致評價失去應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

（四）課堂評價過于武斷

在面對同一個問題時，學(xué)生的看法往往存在著一定程度的差異，所以給出的答案也不一致。他們在回答完問題之后，一般都會非常渴望得到教師對自己的正面評價，但是在某些情況下，他們會因為給出的答案不太標(biāo)準(zhǔn)而得到負(fù)面的評價，進而導(dǎo)致心態(tài)發(fā)生變化。所以，從這一角度上看，教師武斷性的評價會使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心受挫，而且還會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)語文課堂評價語的實踐和改進策略

（一）評價語要注重多元化發(fā)展

評價語是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于營造生動活潑的課堂氛圍，同時還能夠有效點燃學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，所以，在進行課堂評價時，應(yīng)當(dāng)對原來的單一化評價語和評價方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)刎S富評價內(nèi)容，尤其是一些使用頻率較高的詞匯，在新課標(biāo)背景下必須要進行改進，如“非常棒”“不完整”等，這種評價語缺乏有價值的信息支撐，他們很難根據(jù)這些內(nèi)容來判斷自己的優(yōu)勢呈現(xiàn)在何處，所以，這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到明顯的促進作用。另外，一些負(fù)面評價語也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們出現(xiàn)消極情緒。同時，語文學(xué)科具有人文性特點，從不同的角度分析獲取的信息會存在一定的差異，所以會產(chǎn)生不一樣的見解。例如，在講解統(tǒng)編版語文二年級下冊《羿射九日》一課時，教師通過課前查找資料已經(jīng)了解這篇課文的中心思想是贊美后羿為人民除害的大無畏精神，但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生思維會從不同層面進行理解，從而導(dǎo)致這篇課文所傳達的中心思想不再只是學(xué)習(xí)后羿不畏艱難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢€啟示我們面對問題時應(yīng)該多思考、多探索，用智慧和力量去解決問題，應(yīng)該尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律，還應(yīng)該學(xué)習(xí)團結(jié)協(xié)作的精神等。如后羿射下九個太陽之后，想到人類和動物需要光明、溫暖才能活下去，于是留下最后一個太陽。許多學(xué)生感嘆后羿遇事臨危不亂、考慮周全，并且認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)習(xí)后羿這種美好的品質(zhì)，而這種觀念對學(xué)生具有一定的教育意義，教師應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，學(xué)生在文章中的收獲也有所差異，在這種情況下，教師不應(yīng)受文章的主題意蘊的限制，而是要認(rèn)真傾聽學(xué)生的分析邏輯。傾聽之后再進行相應(yīng)的評價，所給出的評價語要與學(xué)生實際情況相適應(yīng)，明確點明他們分析問題思路中的優(yōu)勢以及缺陷，并且要保證所給出的評價語內(nèi)容豐富，朝著多元化發(fā)展。

（二）立足于學(xué)生，開展多角度評價，評價時注重導(dǎo)向性

課堂評價的主要目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，評價既要包含激勵性評價，體現(xiàn)賞識教育的導(dǎo)向功能，又要包含適當(dāng)?shù)呐u評價，使學(xué)生從挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向。教師在評價時要注重使用智慧的語言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓評價成為引導(dǎo)學(xué)生努力上進的“方向標(biāo)”。

為了保證評價語的公正客觀性，在實踐過程中需要基于學(xué)生來開展多角度評價。除了教師對學(xué)生的評價，還要給予學(xué)生評價自己的機會，根據(jù)他們提出的建議來靈活改進教學(xué)中存在的缺陷和不足，從而真正實現(xiàn)在評價中進步。此外，還要對學(xué)生間的相互評價給予一定的重視，要保證他們給出的評價語包含有價值的信息，并且真實、合理。這樣他們在相互評價中能夠?qū)ψ约河幸粋€更充分的認(rèn)知，從而朝著正確的方向努力。舉個例子，在進行二年級上冊《登鸛雀樓》一課的講解時，為取得理想的效果，安排學(xué)生發(fā)表自己的看法，在他們對這首詩有了一定的認(rèn)知后，再引導(dǎo)他們朗讀背誦，并在此過程中深刻地感受其所傳達的思想感情，然后由教師對學(xué)生的理解進行評價，并在此基礎(chǔ)上收集和整理他們在學(xué)習(xí)這首詩時存在的問題，這樣，教師對他們的實際能力也會產(chǎn)生更全面的認(rèn)識，并且在進行備課時能立足于學(xué)生的角度。除此之外，還應(yīng)該鼓勵他們評價教師在教學(xué)中存在的缺陷，并根據(jù)所得到的結(jié)果在后期備課中進行改進。

（三）注重延緩評價，評價時要體現(xiàn)人文性、科學(xué)性和趣味性

教師的評價雖然十分重要，但也會有不足的地方，所以在給出評價語之前，應(yīng)當(dāng)進行充分的考慮。針對學(xué)生內(nèi)心深處的獨特想法，不應(yīng)該立即給出回應(yīng)，而是要花費一定的時間去傾聽，做到延緩評價，為他們提供展示自己獨特見解的機會。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》時，這篇課文的主旨是借狐貍的所作所為來諷刺仗勢欺人者的奸詐狡猾，但是有些學(xué)生認(rèn)為狐貍足夠聰明，所以對它十分喜愛。針對這種現(xiàn)象，不應(yīng)立刻給出評價，而是要讓其他學(xué)生一起進行分析和探討，讓他們闡述自己對于狐貍的看法。當(dāng)有人說狐貍遇到事情愛動腦筋，或者說它主意比較多的時候，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住狐貍遇事愛動腦筋這一優(yōu)點，帶領(lǐng)他們進行詳細的分析，但同時也要讓他們明白，狐貍沒有把聰明用到正途上，借著別人的力量嚇唬人，接著再由教師進行適當(dāng)評價。因此，從這一角度上看，通過教師的延緩評價，使學(xué)生對事物的見解更加獨特。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，可通過角色扮演方式展現(xiàn)課文內(nèi)容，同時還可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解到課文中蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣這幾個角色的特點，同時還要讓他們根據(jù)自己的喜好挑選想要扮演的角色。因為每組的表現(xiàn)情況存在不同程度的差異，所以在此過程中必須要耐心觀察，及時指出各小組的優(yōu)勢及缺陷，并給予合適的建議。例如，某小組旁白的表現(xiàn)存在一定的問題。針對這種情況，就需要對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，同時指出旁白的問題，并給出指導(dǎo)意見，幫助他們改進和完善，從而呈現(xiàn)出更完美的演出，如在研究文本情感的基礎(chǔ)上進行闡述，或者是認(rèn)真聆聽一些旁白的誦讀音頻。借助這種有褒有貶的評價方式，充分發(fā)揮評價語應(yīng)有的價值，同時改變千篇一律的評價模式，讓學(xué)生能朝著正確的方向改進。此外，教師在評價時要善于隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的評價。評價語言要自然真誠，用真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍。同時，肢體動作評價也是不可或缺的一部分，一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑都能夠傳遞關(guān)愛和尊重，增進師生間的內(nèi)心交流。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂評價語的運用對于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。針對當(dāng)前課堂評價語運用中存在的問題，教師應(yīng)注重評價的導(dǎo)向性、人文性、科學(xué)性和趣味性，用真誠自然、準(zhǔn)確得體的語言進行評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要想將課堂評價的價值發(fā)揮出來，必須要合理運用各種合適的評價方式，而這就對教師提出了更高要求，需要其采用更具針對性和靈活性的評價方式，并且還能夠立足于學(xué)生，多角度評價，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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