高中生物學(xué)教學(xué)中自然觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究

【摘要】高中生物教學(xué)活動(dòng)中引入了生命科學(xué)探究、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物實(shí)踐教學(xué)等育人活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與理性思維能力的發(fā)展。針對(duì)部分較為抽象的生物概念與多元化的生物知識(shí)，教師可以在高中生物教學(xué)中積極引入自然觀察活動(dòng)，以主題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)為切入點(diǎn)，發(fā)展高中生應(yīng)用生物知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合技能?，F(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展要求進(jìn)行探討，思考在高中生物教學(xué)中引入自然觀察活動(dòng)的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；自然觀察活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0184-03

自然觀察活動(dòng)以情境觀察、生物現(xiàn)象觀察、生物活動(dòng)觀察為基本構(gòu)成，在引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知生物知識(shí)的過(guò)程中，高中生可以借由生物實(shí)驗(yàn)、探究的基本架構(gòu)展開學(xué)習(xí)，生成良好的學(xué)科素養(yǎng)。注重自然觀察活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的融合，引導(dǎo)高中生觀察生物活動(dòng)、微觀生物構(gòu)成，探索自然科學(xué)，有助于高中生物教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、自然觀察活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的融入價(jià)值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，活化課堂

高中生物教學(xué)以探索生物原理、掌握基礎(chǔ)生物科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要從基礎(chǔ)概念、生物知識(shí)構(gòu)成等角度展開教學(xué)工作，以此來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。將自主觀察活動(dòng)與高中生物教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升課堂教學(xué)的整體有效性，打造包含多元互動(dòng)任務(wù)的生態(tài)課堂。在自然觀察活動(dòng)的支持下，高中生物教師可以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入生物活動(dòng)觀察、生物形態(tài)觀察、生物生命反應(yīng)觀察等教學(xué)任務(wù)，從宏觀現(xiàn)象與微觀原理兩大角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造探索生物知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助對(duì)不同生物反應(yīng)的觀察與探究，學(xué)生可以主動(dòng)整合生物知識(shí)點(diǎn)，開展綜合化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自然觀察活動(dòng)的支持下，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生物概念探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究學(xué)科知識(shí)。[1]在自然觀察活動(dòng)的支持下，高中生物教學(xué)中將加入學(xué)科交流、知識(shí)應(yīng)用等任務(wù)，高中生可以通過(guò)全新的方式展開生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）發(fā)展學(xué)生思維，提升素養(yǎng)

以自然觀察活動(dòng)為高中生物教學(xué)的創(chuàng)新開展提供助力，可以為學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展提供新的教育支持。在生活化情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以從生物活動(dòng)、生物形態(tài)、生命反應(yīng)等角度展開自然觀察，在逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，打造以生物概念認(rèn)知、生物現(xiàn)象探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)發(fā)展自身的思維意識(shí)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)逐漸深入，學(xué)生可以結(jié)合不同場(chǎng)景中的生物知識(shí)展開綜合化學(xué)習(xí)。在自然觀察活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)物、植物、真菌與細(xì)菌等客觀存在的生物體都將成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的有效素材。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，教師也可以結(jié)合不同的情境、生物概念展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)路徑逐漸拓寬，高中生的生物學(xué)習(xí)積極性也將被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）引入多元活動(dòng)，師生交流

在圍繞基礎(chǔ)生物概念、生物問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中生物教師可以在開發(fā)自然觀察任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生掌握了復(fù)雜的生物概念之后，教師在生物實(shí)驗(yàn)、生物概念探究、生物現(xiàn)象剖析等環(huán)節(jié)提出教學(xué)問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的生物實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)能力展開測(cè)評(píng)，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見。在高中生完成了相關(guān)觀察任務(wù)之后，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引入生物美術(shù)創(chuàng)作、實(shí)踐創(chuàng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在授課、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等任務(wù)的支持下，高中生的實(shí)踐素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)不同的路徑掌握復(fù)雜的生物知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中自然觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前開展自然觀察活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為提升高中生物教學(xué)的整體有效性，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展自然觀察活動(dòng)，結(jié)合對(duì)具體對(duì)象的觀察與探究，發(fā)展高中生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，以此產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。在課前的自然觀察活動(dòng)中，高中生可以快速掌握課程中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，生成探究學(xué)科知識(shí)、探索生物科學(xué)的基本素養(yǎng)，在課堂上積極呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，與教師展開綜合式互動(dòng)交流。

在高中生物教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)起自然觀察活動(dòng)，以此來(lái)為學(xué)生探究生物知識(shí)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐提供助力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照生物探究、生物知識(shí)應(yīng)用的基本架構(gòu)導(dǎo)入自然觀察活動(dòng)。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，結(jié)合學(xué)科單元主題開發(fā)自然觀察任務(wù)。教師以“主題+觀察”為基本導(dǎo)向，要求學(xué)生對(duì)生物的性狀、生存環(huán)境與生存條件展開觀察。為保障學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)生物知識(shí)與信息，教師可以為學(xué)生引入生物日記制度，按照性狀、生存環(huán)境、同種生物的差異與相同點(diǎn)的基本架構(gòu)實(shí)施教學(xué)。在學(xué)生掌握了有關(guān)的生物知識(shí)之后，通過(guò)觀察日記引導(dǎo)學(xué)生引入學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生掌握了開展自然觀察活動(dòng)的基本方法之后，教師應(yīng)該嘗試對(duì)自然觀察活動(dòng)的整體實(shí)施難度、核心內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察、表達(dá)的熱情。在高中生掌握了自然觀察的基本技巧之后，教師可以定期引入自然觀察任務(wù)，針對(duì)課程中所提到的生物集群、生物圈、遺傳現(xiàn)象等概念，為學(xué)生創(chuàng)造觀察、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在自然觀察活動(dòng)中，高中生可以對(duì)課程中的生物概念、現(xiàn)象進(jìn)行探討，進(jìn)而逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂開展自然觀察活動(dòng)，融入多元教學(xué)資源

自然觀察活動(dòng)并非完全以觀察、記憶為導(dǎo)向，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)思維與探究能力的發(fā)展，基于對(duì)學(xué)科知識(shí)與課程概念的解讀發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。[2]在高中生物教學(xué)實(shí)踐中引入自然觀察活動(dòng)，教師可以將多元化觀察任務(wù)與教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，生成圍繞不同主題、概念發(fā)力的課堂教學(xué)模式。針對(duì)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、科學(xué)性特點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入自然觀察資源與教學(xué)素材，在信息化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的多元導(dǎo)向下實(shí)施教學(xué)工作，快速整合學(xué)科教學(xué)資源。

在高中生物教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，教師可以在設(shè)計(jì)自然觀察活動(dòng)的同時(shí)引入教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究技能發(fā)起強(qiáng)化訓(xùn)練。在課堂上，教師利用動(dòng)態(tài)視頻、圖片等資源引導(dǎo)學(xué)生開展自然觀察活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師以課程中的關(guān)鍵知識(shí)為參考，將生物的性狀、生物的遺傳特點(diǎn)、生物的進(jìn)化與變異等學(xué)習(xí)知識(shí)呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。在給出視頻、圖片之后，要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)生物的性狀差異、遺傳特點(diǎn)進(jìn)行探究。在條件允許的情況下，教師也可以引入一些學(xué)生感興趣的素材，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程中的生物知識(shí)展開探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖、拍照、攝像等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立掌握了自然觀察的基本思路之后，其可以從不同的角度探究生物知識(shí)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以將新的生物教學(xué)資源帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生結(jié)合新的學(xué)習(xí)材料展開觀察活動(dòng)。在自然觀察活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以將案例、故事、圖片與視頻等素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合觀察結(jié)果展開交流，對(duì)學(xué)生發(fā)起綜合式教學(xué)指導(dǎo)。

（三）課后引入自然觀察活動(dòng)，布置趣味探究作業(yè)

學(xué)生對(duì)于生物概念與生物原理的認(rèn)識(shí)不盡相同，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中引入自然觀察活動(dòng)，教師除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)學(xué)習(xí)問題之外，也應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生在自然觀察中主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)，對(duì)生物反應(yīng)原理、生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，以此提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]在課后的教學(xué)實(shí)踐中引入自然觀察任務(wù)，教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐、探究的同時(shí)主動(dòng)整合生物知識(shí)，生成以主題探究、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)新路徑。依靠課后的自然觀察為學(xué)生創(chuàng)造分析生物問題、探究基礎(chǔ)生物概念的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備水平。

在高中生物教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中融入自然觀察活動(dòng)，教師可以嘗試將自然觀察任務(wù)與課后的生物學(xué)習(xí)作業(yè)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立應(yīng)用生物知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用自然觀察資源對(duì)學(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)。教師選擇動(dòng)態(tài)動(dòng)畫、圖片兩種資源發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生展開觀察學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了課程中的基礎(chǔ)生物知識(shí)之后，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問，在提問交流的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科探究能力與生物實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自然觀察活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)生物知識(shí)。在學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以結(jié)合自然觀察活動(dòng)的開發(fā)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自然觀察環(huán)節(jié)獨(dú)立掌握課程中的生物知識(shí)與概念。打造以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)自然觀察活動(dòng)的實(shí)施策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有助于高中生生成良好的核心素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)合自然觀察活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)

新課標(biāo)中明確指出，要對(duì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行優(yōu)化，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中積極發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，為高中生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)能力、評(píng)估自身綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有利環(huán)境。為此，教師可以嘗試將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)科實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，借由對(duì)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造解決生物問題、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[4]當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)生的觀察過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合，高中生可以快速整理生物學(xué)習(xí)方法，從而與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在嘗試優(yōu)化高中生物教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入自然觀察任務(wù)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，結(jié)合自然觀察活動(dòng)的整體質(zhì)量、學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出教學(xué)意見。在學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)先觀察、再評(píng)價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)方案，讓自然觀察活動(dòng)為學(xué)生素質(zhì)評(píng)估工作的開展服務(wù)。在觀察活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的生物活動(dòng)、生物現(xiàn)象展開自主學(xué)習(xí)，盡可能地搜集相關(guān)信息。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，引入多元化自然觀察任務(wù)。在要求學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，將通過(guò)觀察所獲取的相關(guān)信息記錄下來(lái)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)交流做好準(zhǔn)備。在學(xué)生完成了自然觀察任務(wù)之后，教師可以設(shè)計(jì)“主題交流會(huì)”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自身的觀察學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見，從而為高中生創(chuàng)造快速掌握生物知識(shí)、分析生物問題的生態(tài)課堂。在評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)科探究能力、理性思維能力、生物實(shí)踐技能發(fā)起測(cè)評(píng)，可以帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

自然觀察活動(dòng)以探索生物科學(xué)知識(shí)、了解生物原理為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性思維能力與信息搜集能力的同步發(fā)展。在結(jié)合自然觀察活動(dòng)的具體構(gòu)成、教育功能開發(fā)高中生物教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然觀察任務(wù)，依靠自然觀察活動(dòng)導(dǎo)入自學(xué)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)要求，以此提升高中生的學(xué)習(xí)效率。

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