幼兒園戶外角色游戲組織策略的實(shí)踐研究

【摘要】在幼兒教育中，戶外角色游戲是推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。戶外角色游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能借助角色模擬和人際互動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知及社會(huì)交往能力上的進(jìn)步。然而，如何高效組織戶外角色游戲，并最大程度地釋放其教育潛能，是當(dāng)前幼兒教育工作者面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。因此，本文旨在探索并實(shí)施有效的幼兒園戶外角色游戲組織策略，旨在提升這類游戲的教育意義，為幼兒園在實(shí)踐操作中組織戶外角色游戲提供行動(dòng)指南和理論支撐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外；角色游戲；組織策略；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）06-0112-03

鑒于人類在幼兒階段性格極具可塑性，他們在家庭、社會(huì)和幼兒園的培育下，逐漸構(gòu)建起自我意識(shí)與道德觀念。同時(shí)，幼兒還展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力以及愛模仿的天性，他們對知識(shí)的渴求極為迫切，然而情緒又極易波動(dòng)。為了既能有效平復(fù)幼兒的情緒，又能充分滿足他們的心理需求并塑造良好的性格特質(zhì)，角色游戲應(yīng)運(yùn)而生。

一、幼兒園戶外角色游戲的教育作用

（一）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

角色游戲在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅為孩子們提供了與伙伴交流互動(dòng)的寶貴平臺(tái)，使他們能在合作、對話、共享及協(xié)商的過程中學(xué)會(huì)人際交往，加深友情，還能通過扮演不同的社會(huì)職業(yè)角色，如消防員、警察、教師等，增進(jìn)幼兒對各種職業(yè)及其社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)。此外，在游戲中遇到難題時(shí)，幼兒需要獨(dú)立思考并尋找解決方案，這一過程有助于他們學(xué)習(xí)解決沖突和管理情緒的技巧，從而全方位地推動(dòng)他們的社會(huì)性進(jìn)步與發(fā)展。

（二）提升幼兒自我認(rèn)知

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)自我探索與認(rèn)知的途徑。在扮演不同角色的過程中，幼兒能夠親身感受并發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在以及擅長的領(lǐng)域，這種親身體驗(yàn)有助于他們更深入地了解自己。[1]同時(shí)，當(dāng)他們在游戲中成功完成任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)時(shí)，會(huì)獲得成就感，這種正面的反饋對于培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的自我形象至關(guān)重要。

（三）激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)無限想象的天地，他們在這里可以自由發(fā)揮想象力，不僅創(chuàng)造出豐富多彩的角色和引人入勝的故事情節(jié)，還在不斷嘗試新角色和新情節(jié)的過程中，拓寬了自己的思維邊界，培養(yǎng)了勇于探索和不斷創(chuàng)新的精神，從而極大地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)良好的語言與認(rèn)知能力

角色游戲是幼兒語言與認(rèn)知能力發(fā)展的加速器。在游戲中，幼兒不僅需要頻繁運(yùn)用語言進(jìn)行對話和表達(dá)，有效提升自己的詞匯量、語法掌握及語言表達(dá)能力，同時(shí)他們也在模擬真實(shí)社會(huì)場景中，通過角色扮演學(xué)習(xí)到豐富的生活常識(shí)和社會(huì)規(guī)則，這些經(jīng)歷極大地增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園戶外角色游戲組織策略的實(shí)踐研究

（一）以能力發(fā)展為原則，深化角色游戲理論認(rèn)知

掌握角色游戲的理論精髓是設(shè)計(jì)高效游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，使教師在教育目標(biāo)與游戲設(shè)計(jì)之間建立精確聯(lián)系，保證幼兒在游戲過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。憑借這些理論知識(shí)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出既貼合幼兒成長特性又富含教育價(jià)值的游戲情境，使角色游戲條理清晰、目的明確，更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長。幼兒時(shí)期是身體迅速成長，動(dòng)手能力、精細(xì)動(dòng)作技巧及整體協(xié)調(diào)性的快速提升期，這為角色游戲的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)。在心理層面，幼兒自我意識(shí)初現(xiàn)，對社會(huì)交往滿懷探索欲，他們借助言語與動(dòng)作等方式來表達(dá)情感需求，認(rèn)知發(fā)展也逐步從直觀操作邁向簡單邏輯思維的階段，這為角色游戲提供了天然的心理基礎(chǔ)。從教育與游戲緊密結(jié)合的角度來看，游戲被巧妙融合進(jìn)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃與日常活動(dòng)中，構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)過程中重要一環(huán)。例如，在數(shù)學(xué)教育中穿插數(shù)數(shù)游戲，以及將唱歌游戲與語言學(xué)習(xí)相融合等做法，都能有效提升幼兒對學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這種寓教于樂的教育方式順應(yīng)幼兒的天性，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，有效規(guī)避了過度超前教育及機(jī)械式訓(xùn)練的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（二）以兒童天性為基點(diǎn)，投放戶外角色游戲的材料

為了提升幼兒在角色扮演類戶外活動(dòng)中的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)他們的合作、交往及自信心，將角色游戲材料主要分為三大類：首先，高結(jié)構(gòu)材料助力幼兒快速融入角色。[2]這些材料，如工程帽、工具箱、醫(yī)生服裝和醫(yī)藥箱等，都是根據(jù)角色需求精心挑選的，它們能夠激發(fā)幼兒參與角色游戲的熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色相關(guān)的行動(dòng)和聯(lián)想，從而達(dá)成游戲目標(biāo)。其次，低結(jié)構(gòu)材料為幼兒的想象力插上翅膀。這些材料，如沙子、彩色紙張、手工材料等，結(jié)構(gòu)松散且功能多變，沒有固定的玩法和形象特征。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法，自由組合這些材料，實(shí)現(xiàn)一物多用，從而極大地拓展了他們的想象空間，使戶外角色活動(dòng)更加豐富多彩。再次，中結(jié)構(gòu)材料作為游戲進(jìn)程的催化劑，隨著游戲的深入而適時(shí)調(diào)整。例如，在小小建筑師游戲中，孩子們自制的安全警示標(biāo)志卡等，成為推動(dòng)游戲發(fā)展的關(guān)鍵元素。這些材料不僅滿足了幼兒游戲的需求，還保持了游戲的新鮮感和吸引力。

（三）以角色扮演為主線，設(shè)定戶外角色游戲的內(nèi)容

1.基于學(xué)情，合理分工

在角色游戲的籌備階段，角色分配至關(guān)重要，它是游戲順利進(jìn)行的前提條件。對于那些擅長語言表達(dá)的幼兒，應(yīng)安排給他們對話豐富的角色；而針對動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，則安排他們扮演那些涉及制作、修理等動(dòng)手操作任務(wù)的角色。教師需要在日常觀察與游戲參與中，細(xì)致且全面地評(píng)估幼兒的各項(xiàng)能力，基于對游戲整體結(jié)構(gòu)的深入把握，精心策劃角色分配，確保符合每個(gè)幼兒個(gè)人的成長需求，同時(shí)確保游戲的均衡推進(jìn)和情節(jié)連貫。同時(shí)，教師還需要設(shè)立靈活的調(diào)整機(jī)制，以便根據(jù)游戲進(jìn)展和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整角色配置，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與熱情，優(yōu)化他們的游戲體驗(yàn)。

以“綠色小園丁”角色游戲?yàn)槔?，教師?jīng)過周密的觀察與深入的評(píng)估，根據(jù)幼兒的個(gè)性、興趣以及社交能力，巧妙地構(gòu)思并合理分配了多個(gè)游戲角色，包括自然觀察員、植物養(yǎng)護(hù)員、環(huán)保小建筑師和綠色宣傳大使。自然觀察員這一角色需要具備敏銳的觀察力和對自然的熱愛，適合那些細(xì)心且對周圍植物充滿好奇的幼兒；植物養(yǎng)護(hù)員則需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和耐心，適合喜歡動(dòng)手實(shí)踐并愿意為植物傾注心血的幼兒；環(huán)保小建筑師則需要?jiǎng)?chuàng)造力和空間規(guī)劃能力，適合喜歡搭建和設(shè)計(jì)、對構(gòu)建美好環(huán)境有熱情的幼兒；而綠色宣傳大使則要求具備良好的語言表達(dá)能力，非常適合外向、樂于分享且擅長人際交往的幼兒。在分配角色之前，教師應(yīng)組織一次真實(shí)的戶外活動(dòng)，在自然環(huán)境中體驗(yàn)不同的“綠色”工作，如種植小盆栽、為植物澆水施肥、搭建小型生態(tài)園、設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)等，讓幼兒對即將扮演的角色有了初步的了解和體驗(yàn)。[3]在游戲過程中，教師密切關(guān)注幼兒在各自角色中的表現(xiàn)和互動(dòng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。通過“綠色小園丁”這一戶外角色游戲，不僅可以提升幼兒的學(xué)習(xí)成效，還讓他們在游戲體驗(yàn)中充分感受到了大自然的魅力和環(huán)保的深遠(yuǎn)意義。

2.以生為本，提供指導(dǎo)

幼兒是角色游戲中的核心主體，他們的成長需求和游戲體驗(yàn)構(gòu)成了游戲策劃與執(zhí)行的先決條件。與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用亦不可缺，是幼兒游戲過程中的導(dǎo)向與助力。教師需要仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的一舉一動(dòng)，準(zhǔn)確把握他們的實(shí)際需求，在恰當(dāng)時(shí)候提供幫助，助力幼兒深化游戲體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，即既不拔苗助長，也不降低要求，而是精準(zhǔn)地落在幼兒能力發(fā)展的臨界點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)其綜合能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以巧妙地構(gòu)思貼近幼兒生活實(shí)際的故事脈絡(luò)，以此激發(fā)他們的參與熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)。

以“森林小衛(wèi)士”的戶外角色游戲?yàn)槔?，這個(gè)游戲包含護(hù)林員、動(dòng)物救助員以及環(huán)保小記者等多個(gè)角色。在這樣一個(gè)充滿自然探索與保護(hù)意識(shí)的游戲中，教師們密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助他們更好地沉浸于角色之中。比如，當(dāng)教師觀察到扮演護(hù)林員的幼兒在面對“受傷的小動(dòng)物”時(shí)顯得迷茫無措時(shí)，可以輕步走到幼兒身旁，輕聲建議可以先觀察小動(dòng)物的傷勢，然后安撫它的情緒，再思考使用哪些救助工具或方法來幫助它。這種即時(shí)的指導(dǎo)不僅幫助幼兒迅速進(jìn)入角色，還培養(yǎng)了他們的同情心和責(zé)任感。涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如果教師發(fā)現(xiàn)雙方產(chǎn)生摩擦，應(yīng)及時(shí)介入給予引導(dǎo)。比如，在自然觀察區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒之間因觀察對象或記錄方法的不同而產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)他們友好討論，共同確定一個(gè)既能滿足雙方興趣又能有效完成任務(wù)的觀察計(jì)劃。在這個(gè)過程中，幼兒培養(yǎng)了尊重差異、傾聽他人和通過協(xié)商尋求共識(shí)的能力。通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，不僅增加了游戲的趣味性和互動(dòng)性，還讓幼兒在角色扮演中深刻體會(huì)到自己作為“森林小衛(wèi)士”在保護(hù)自然環(huán)境方面所肩負(fù)的責(zé)任與使命。

3.留心觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)

通過細(xì)致入微的觀察以及適時(shí)的反饋機(jī)制，幼兒能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢與待提升之處，這種自我認(rèn)知正是推動(dòng)他們個(gè)人成長的重要力量。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)致觀察幼兒在角色游戲中的種種表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注他們?nèi)绾雾樌谌虢巧⑷绾闻c其他幼兒互動(dòng)，以及在遇到游戲難題時(shí)如何尋找解決方案。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)的原則，避免采用嚴(yán)厲或負(fù)面評(píng)價(jià)，以免損害幼兒的積極性。[4]通過實(shí)施“展示成果、評(píng)估表現(xiàn)、給予反饋”的循環(huán)流程，助力幼兒在角色游戲中持續(xù)提升，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

展望未來，幼兒園在規(guī)劃戶外角色游戲時(shí)，將更加注重于幼兒的個(gè)性化需求與全面發(fā)展。因此，幼兒園需要不斷深化并創(chuàng)新戶外角色游戲的組織模式，力求為孩子們打造一個(gè)既豐富多彩又充滿教育價(jià)值的戶外游戲天地。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)和高校的合作，為幼兒園戶外角色游戲的理論深化與實(shí)踐創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持，共同推動(dòng)該領(lǐng)域向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]單明娟.走進(jìn)“迷你”社區(qū)——幼兒園角色游戲組織策略的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].考試周刊，2011（24）：232-233.