基于教學(xué)評一致性教學(xué)理念下談初中數(shù)學(xué)高效課堂實踐

【摘要】數(shù)學(xué)是我國課程體系中的重要組成部分，是一門探討數(shù)的關(guān)聯(lián)性和空間形態(tài)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合實踐能力的重要課程。在當前教育革新的大環(huán)境下，正面對著教學(xué)變革的需求與挑戰(zhàn)，教學(xué)評一致性教學(xué)理念應(yīng)運而生，并且成為構(gòu)建高效課堂模式的重要指引?；诖耍疚耐ㄟ^探討教學(xué)評一致性理念對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義及實際應(yīng)運現(xiàn)狀，并嘗試從明確教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及完善評價方式等方面提出具體的實踐策略，希望為如何激發(fā)教學(xué)評一致性理念在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中的價值提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一致性理念；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；實踐策略

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0088-03

當前社會發(fā)展階段下，隨著新課程改革事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)評一致性教育理念廣泛受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，而且在新型教育形勢下，已經(jīng)成為促進教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的重要價值指引。在教學(xué)評一致性理念指導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過將“教授、學(xué)習(xí)、評價”三者置于相同高度，并且與課程標準保持一致，在推動教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，能夠有效幫助學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)能力，成為落實課程“立德樹人”教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何貫徹落實教學(xué)評一致性理念的核心要求，構(gòu)建高效課堂模式，已經(jīng)成為相關(guān)教師亟須解決的問題。

一、教學(xué)評一致性理念概述

教學(xué)評一致性理念源自布魯姆教學(xué)目標分類體系理論的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，旨在改善與解決現(xiàn)代化教育工作中存在的教學(xué)評獨立分化問題。教學(xué)評一致性理念強調(diào)育人目標整體性的重要地位，重視“目標、教學(xué)、評價”三要素的統(tǒng)一性，契合“以生為本”理念的核心要求，集中反映了教學(xué)工作的本質(zhì)特點，針對“教育目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法”等核心議題給出新的答案，是當前新課程改革背景下開展教學(xué)改革的重要教育理念。[2]

二、教學(xué)評一致性理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在實際課堂教學(xué)實踐中，進一步優(yōu)化教學(xué)目標和教學(xué)手段，教師充分發(fā)揮“引路人、組織者、實施者”的作用，為推動傳統(tǒng)教學(xué)方式改革賦予新動能。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞教學(xué)評一致性理念開展教學(xué)，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“評價”朝著相同的目標進行，才能擺脫“應(yīng)試”教育氛圍的限制，促進師生之間形成和諧、健康的合作關(guān)系，進而為提升課堂教學(xué)有效性奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進教師發(fā)展進步

在教學(xué)評一致性理念指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師作為課程活動的設(shè)計者和實施者，為了積極應(yīng)對教學(xué)變化，亟須轉(zhuǎn)變自身對學(xué)生及教學(xué)活動的認識，使得自己與學(xué)生站在同一“戰(zhàn)線”，關(guān)注學(xué)生學(xué)情和實際成長需求，并以此開展科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和評價活動，能夠有效促進教師實現(xiàn)自我發(fā)展，促進其不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，達成專業(yè)教育技能與職業(yè)道德水平共同增強的目的。[3]

（三）有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量

在新的教育環(huán)境下，將教學(xué)評一致性教育理念滲透至初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，能夠有效提升教學(xué)目標的科學(xué)性與整體性，促進教師不論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段創(chuàng)新，還是課程評價方式選擇等方面，圍繞針對性的教學(xué)目標而展開，能夠保障課堂教學(xué)活動的連貫性和持續(xù)性，幫助學(xué)生形成并發(fā)展核心素養(yǎng)能力，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)評一致性理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對教學(xué)評一致性理念認識不足

在當前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于部分學(xué)校對教學(xué)評一致性理念的研究十分有限，教師尚未對該教學(xué)理念形成系統(tǒng)科學(xué)的認識，難以在教學(xué)實踐中加以實踐應(yīng)用。同時，從教學(xué)評一致性理念實際應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于對新課程標準的研究不夠深入，忽視學(xué)生實際學(xué)情和成長發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標不夠明確，進而削弱課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式較為單一

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于課程知識具有極強的邏輯性和抽象性特點，缺乏靈活性的教學(xué)方式和手段，或者忽視與學(xué)生之間的溝通互動，極易造成“教”與“學(xué)”失衡。部分教師對于一體化教學(xué)設(shè)計缺乏深刻研究，在課堂教學(xué)實施中未能按照教學(xué)方案開展教學(xué)，容易使得教師自身主導(dǎo)課堂進展，限制學(xué)生學(xué)習(xí)實踐性和主動性的發(fā)揮，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。[4]

（三）評價模式比較滯后

從當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來看，課程評價模式依舊存在滯后性，主要表現(xiàn)為評價內(nèi)容缺乏過程性和整體性、與課堂教學(xué)目標關(guān)聯(lián)度不高、評價方式比較固化等方面。此外，傳統(tǒng)評價模式存在“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，不僅會危害評價的科學(xué)性，甚至?xí)o學(xué)生成長發(fā)展帶來阻礙，嚴重違背“教學(xué)評”相統(tǒng)一的教育理念。

四、基于教學(xué)評一致性理念構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)實施活動的靈魂，能夠為實際教學(xué)活動提供明確的方向。在新型教育環(huán)境下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式的實踐過程中，為了充分發(fā)揮教學(xué)評一致性教育理念的價值，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)認識教學(xué)評一致性理念的現(xiàn)實性意義，著重明確課堂教學(xué)目標，為實施教學(xué)評一致性課堂教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。[5]在實際備課活動中，教師要合理劃分教學(xué)課時，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識情況，對課堂教學(xué)目標進行細化與整合，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進入深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)評一致性教學(xué)模式的效果。例如，在講解七年級上冊第四章“幾何圖形初步”中“平面圖形與立體圖形”一節(jié)知識時，教師要注重結(jié)合實際生活場景，設(shè)計具體化、生活化的課堂教學(xué)目標，確保學(xué)生能夠有效調(diào)動實際生活經(jīng)驗進行新知學(xué)習(xí)。在教學(xué)評一致性理念指引下，教師要設(shè)計層次性、科學(xué)性的課堂教學(xué)目標，比如，在本節(jié)知識教學(xué)中，在知識與能力目標方面，讓學(xué)生基于日常所見的物品外觀提煉并識別出幾何形狀，了解平面圖形與立體圖形的區(qū)別；在過程與方法目標方面，依托多媒體課件、希沃白板等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、交流、歸納等方法，掌握判斷鑒別平面圖形和立體圖形的技巧；情感態(tài)度與價值觀目標方面，幫助學(xué)生認識幾何知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的幾何直觀感知與空間構(gòu)思能力，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察和思考日常生活中問題的習(xí)慣。依據(jù)設(shè)計生活化的課堂教學(xué)目標，教師在課堂實施活動中要重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，并在恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行點撥與評價，切實幫助學(xué)生落實本節(jié)課堂學(xué)習(xí)目標 ，獲得教學(xué)評一致性的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入課堂評價

課堂評價是課程評價體系中的重要組成部分，不僅可以加強師生交流互動，提高課堂氛圍的活躍度，而且還可以給予學(xué)生及時的鼓勵與引導(dǎo)，有利于提升課堂教學(xué)的連貫性和有效性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計靈活性的教學(xué)活動，確保能夠?qū)⒄n堂評價自然地融入相應(yīng)的教學(xué)過程中，進一步激發(fā)學(xué)生的求知熱情和主動思考的動力，推動形成動態(tài)、開放、高效的課堂教學(xué)模式。例如，在講解七年級下冊第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”中第一節(jié)知識“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師可以利用情景引入、問題鏈教學(xué)等方式，利用具體的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生串聯(lián)起整個學(xué)習(xí)過程，同時也可以為課堂評價提供有效的載體。在課堂教學(xué)實際操作環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出這樣的問題：“為了掌握全班同學(xué)對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲這五種類型節(jié)目的偏好情況，你會怎樣做？”緊接著，提示學(xué)生進行合作交流思考，并繼續(xù)發(fā)問：“調(diào)查到什么程度就達到調(diào)查的目的了，本次調(diào)查的對象是什么？”在學(xué)生合作討論及發(fā)言過程中，教師可以給予及時的點評和鼓勵，促進師生之間實現(xiàn)交流互動，利用連續(xù)性的問題鏈，將解決問題的主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生，教師則扮演“指導(dǎo)者”的角色，成為踐行教學(xué)評一致性教育理念的重要活動。

（三）依據(jù)教學(xué)目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在新型教育環(huán)境下，“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)壓力問題提出明確的解決路徑，因而，在貫徹教學(xué)評一致性的教育過程中，教師應(yīng)當遵循“雙減”政策導(dǎo)向，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新性設(shè)計與調(diào)整，并依靠先進、科學(xué)、健康的作業(yè)評價方式評判學(xué)生作業(yè)，促進學(xué)生個性化健康發(fā)展。例如，在學(xué)完八年級上冊第十三章“軸對稱”中第二節(jié)知識“畫軸對稱圖形”之后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了軸對稱圖形的概念和性質(zhì)，能夠利用軸對稱進行簡單的圖形設(shè)計。課后，教師可以布置創(chuàng)新性作業(yè)，提示學(xué)生按照自己的興趣，選擇喜歡的作業(yè)類型，進行“軸對稱創(chuàng)意圖形”的創(chuàng)作活動。在作業(yè)評價活動中，教師可以圍繞教師評價、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生作業(yè)中的亮點提出贊揚，科學(xué)幫助學(xué)生糾正存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的反思，確保教、學(xué)、評三者形成統(tǒng)一。

（四）豐富評價維度，完善評價方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮教學(xué)評一致性教育理念的優(yōu)勢，教師要側(cè)重完善教學(xué)評價方式，革新傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不足，形成全方位、多主體、過程性的綜合性評價模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我反思和發(fā)展。比如，在實際教學(xué)評價過程中，教師要圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素，設(shè)計數(shù)學(xué)抽象、空間想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模等能力評價模塊，進一步豐富評價維度。在具體的教學(xué)評價實踐中，結(jié)合不同課程模塊的特點，確定相應(yīng)的評價維度，確保各個數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價的有效性和針對性，幫助學(xué)生有效形成并發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。同時，教師可以發(fā)揮教師評價、師生互評、學(xué)生互評等方法的優(yōu)勢，確保學(xué)生處于評價反思的主體，教師推動課程評價順利開展，結(jié)合綜合性、客觀性的評價結(jié)果，對“教”與“學(xué)”之間存在的問題進行積極改善與解決，確保形成教學(xué)評一致的課堂教學(xué)模式。此外，教師可以設(shè)計診斷性評價、形成性評價等方式，幫助學(xué)生建立成長檔案袋，并應(yīng)用分層評價的方法，幫助學(xué)生科學(xué)認識自己的優(yōu)缺點和取得的階段性進步，激發(fā)其學(xué)習(xí)成長自信心。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教學(xué)評一致性教育理念發(fā)揮著突出的價值。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中積極踐行教學(xué)評一致性理念，通過明確教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及完善教 學(xué)評價等措施，構(gòu)建起動態(tài)、開放、高效的課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]楊昌林.“教—學(xué)—評”一致性視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索——以“概率初步”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（24）：158-160.

[4]謝喜洋.指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性的課堂構(gòu)建策略研究[J].考試周刊，2023（11）：112-115.

[5]曹建英.基于“教學(xué)評一致性”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)理天地（初中版），2023（3）：69-71.