幼兒園依托繪本的區(qū)域游戲拓展語言能力的策略

【摘要】幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)貫穿多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)通過多途徑的經(jīng)驗(yàn)支持，提升幼兒多元化的語言能力，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，用不同形式去表達(dá)。繪本是幼兒時(shí)期最佳的讀物，優(yōu)秀的繪本能展現(xiàn)精練的語言、優(yōu)美的畫面，承載著五大領(lǐng)域的多重教育價(jià)值。依托繪本為核心，與區(qū)域游戲活動相結(jié)合，以多元化的方式促進(jìn)幼兒審美能力、觀察能力、邏輯能力、敘述能力、合作能力等各種能力的發(fā)展，進(jìn)而拓展幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本；區(qū)域游戲；語言能力

【課題項(xiàng)目】本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“運(yùn)用繪本教學(xué)提升幼兒多元化語言能力的實(shí)踐研究”（課題編號：zc2023099）的研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0013-03

學(xué)前教育階段的兒童語言能力會持續(xù)不斷地發(fā)展，在他們成長發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)形成最為重要的語言經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)性、互動性、統(tǒng)一性、多元性以及生活性，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)‘從做中學(xué)’的教學(xué)方法，就是做、實(shí)踐和操作的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

在幼兒園的教育活動中，區(qū)域游戲活動一直占據(jù)著重要的地位，在區(qū)域游戲活動中可以讓幼兒自主選擇、自由探索，讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。繪本，作為一種以圖片和文字相結(jié)合，以看圖講故事的讀物，它的作用不僅是讓幼兒了解繪本中的內(nèi)容，更多的是通過豐富的視覺元素來拓展幼兒的認(rèn)知視野，讓幼兒的語言能力有更大的提升空間。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的語言領(lǐng)域指出：“語言是交流和思維的工具?！蓖ㄟ^語言，能發(fā)展幼兒的高階思維，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展并提升幼兒的思辨能力；同時(shí)，語言能力的發(fā)展，也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會行為能力的提高。如何依托繪本，把繪本中有趣的環(huán)節(jié)滲透在區(qū)域游戲活動中，兩者相融合，從“靜態(tài)的閱讀”過渡到“動態(tài)的實(shí)踐”，不僅能激發(fā)幼兒的語言興趣，更能有效促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)豐富、多元化的語言環(huán)境

幼兒園班級語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，安全、有趣、具有教育意義的環(huán)境是幼兒自主學(xué)習(xí)、探索和成長的必要條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币粋€(gè)具有教育功能的語言環(huán)境，對幼兒語言的可持續(xù)發(fā)展具有不可估量的意義。

（一）根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適宜的區(qū)域閱讀空間

教師可結(jié)合繪本的內(nèi)容，選擇相對安靜、光線充足的空間，讓幼兒靜下心來操作、閱讀等。如繪本《螞蟻和西瓜》，區(qū)域的整體風(fēng)格可以以繪本的內(nèi)容為主題，打造一個(gè)開放、多元、互動的自主天地。如閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，可以參考繪本豐富的畫面、有趣的故事環(huán)節(jié)作為閱讀區(qū)的墻面布置內(nèi)容，提升閱讀氛圍。語言區(qū)中的柜子墻面也可以作為記錄的功能，放置幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探索的痕跡記錄，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)知識。并在墻面可以設(shè)計(jì)一個(gè)巨大的西瓜造型和小螞蟻，放置一個(gè)西瓜講述臺，可以讓幼兒邊操作、邊講述等多種形式進(jìn)行回顧和講述繪本故事情節(jié)，提升幼兒的傾聽、表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本游戲場景，助力幼兒語言發(fā)展

如大班繪本《母雞蘿絲去散步》，在班級表演區(qū)的小舞臺創(chuàng)設(shè)“母雞蘿絲”在散步過程中經(jīng)過的地方，幼兒在表演區(qū)中化身故事主角，用流暢的語言、豐富的表情，配合有趣的肢體動作將故事演繹得淋漓盡致。在此過程中自然而然地與同伴進(jìn)行語言互動，鍛煉了語言表達(dá)能力，更讓自信與快樂在他們心中生根發(fā)芽。

二、結(jié)合繪本核心價(jià)值，投放支持幼兒語言提升的材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料，兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”區(qū)域游戲活動作為幼兒園的主要活動形式，其教育功能主要通過區(qū)域材料來實(shí)現(xiàn)。投放和調(diào)整趣味性、情境性、互動性和生活化的材料，尤其是貼近幼兒生活、結(jié)合主題的材料，不斷引發(fā)幼兒的活動欲望，使幼兒與材料積極互動，促進(jìn)幼兒多元化語言的發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲材料需要有適宜性

不同年齡段的幼兒所投放的材料都應(yīng)有不同特點(diǎn)。如小班幼兒應(yīng)投放具有趣味性、色彩鮮艷的材料；中班幼兒適合投放合作性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的材料；而大班適合投放具有探究性、挑戰(zhàn)性、拓展性強(qiáng)的材料，這一類的材料可塑性強(qiáng)。

如中班開展的繪本《西蘭花先生的理發(fā)店》，班級創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理發(fā)店，里面投放了梳子、椅子、毛巾、電吹風(fēng)機(jī)、洗發(fā)水等，教師可以設(shè)置游戲主體，投放形象性的玩具供幼兒游戲，中班幼兒的語言能力發(fā)展有明顯的提高，日常用語也是應(yīng)用自如。又如表演區(qū)材料的投放，小班開展的繪本《拔蘿卜》，小班幼兒是具有具體形象思維，區(qū)域中常用的頭飾是一種比較直觀的教具，非常適合小班幼兒使用。如投放《拔蘿卜》故事中的老奶奶、老爺爺、小花貓等頭飾外，還可以提供故事中和情景相適應(yīng)的道具，如一個(gè)大大的紅蘿卜，增加故事的趣味性；在舞臺后面添加一個(gè)樹林的背景，使整個(gè)表演區(qū)的材料更加豐富，為幼兒提供一個(gè)多感官、多維度的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了幼兒的語言發(fā)展水平。

（二）區(qū)域游戲材料需要有層次性

維果茨基認(rèn)為：“兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)?！苯處熢谕斗呕顒訁^(qū)的材料時(shí)，針對幼兒不同的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地提供具有層次性的活動材料，適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

如小班開展的繪本《愛吃水果的?！?，根據(jù)繪本內(nèi)容，班級設(shè)立“果然有趣”益智區(qū)，投放了各種類型的水果操作卡，水平較低的幼兒邊玩邊熟悉水果的名稱、顏色、形狀等特征；在語言區(qū)中投放故事盒等學(xué)具，中等水平的幼兒邊操作邊講述故事；在操作區(qū)設(shè)立“果然好玩”制作鮮果茶的區(qū)域，投放各種水果、水果切配工具、圍裙、榨汁機(jī)、杯子等材料，高水平的幼兒分享制作鮮果茶的步驟講述。在這個(gè)過程中引導(dǎo)幼兒由簡單到復(fù)雜、由易到難的操作，層層遞進(jìn)，有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，有利于提高幼兒的動手操作能力和語言能力。

（三）區(qū)域游戲材料需要有豐富性

材料，作為區(qū)域游戲活動重要的部分，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極與區(qū)域材料互動，對聽、說、讀、寫（前書寫）等多元化的語言能力發(fā)展起到一定的作用。《指南》提出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程體驗(yàn)語言文字符號的功能，培養(yǎng)書寫的興趣?！比绱蟀嗬L本《倉頡造字》，幼兒在繪本中感受到博大精深的中華文化，在探索漢字演變的過程中，讓幼兒了解活字印刷術(shù)這一古老而神奇的技術(shù)。于是，創(chuàng)設(shè)語言特色區(qū)“造字體驗(yàn)館”，在區(qū)域中提供所需的材料：活字、宣紙、刷子、墨水，按照印刷的步驟：排版、刷墨、蓋紙、按壓、揭紙。孩子們在嘗試這項(xiàng)區(qū)域游戲時(shí)都說：“活字印刷好神奇啊，印出來的字是一模一樣的?！背诉M(jìn)行傳統(tǒng)的活字印刷以外，再嘗試?yán)秘S富的材料，如超輕黏土、繩子等材料，用孩子們靈巧的小手捏出一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的漢字，非常有趣。

三、教師有效組織，助力幼兒語言能力發(fā)展

區(qū)域游戲活動的核心內(nèi)容是讓兒童獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過把繪本中的核心內(nèi)容有機(jī)整合，形成有趣的互動式游戲活動。以小班繪本《誰咬了我的大餅》為例，延伸一個(gè)烹飪游戲區(qū)，在游戲前首先進(jìn)行分工，模擬日常生活中家人在廚房烹飪的情景，引導(dǎo)幼兒逐步了解角色扮演，在游戲的過程中逐漸學(xué)會與他人交流、互動，在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

教師在進(jìn)區(qū)前引導(dǎo)幼兒針對新增游戲、新增的材料、想?yún)⒓拥膮^(qū)域等話題進(jìn)行討論。在材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，對于一些相對比較冷門，幼兒不感興趣的材料做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮材料的作用。在活動中，教師通過重點(diǎn)指導(dǎo)，落實(shí)語言教育的目標(biāo)，把握幼兒語言發(fā)展的機(jī)會。如中班的繪本《勇敢做自己》延伸的繪畫活動“獨(dú)一無二的我”，可以讓幼兒了解眼中的自己。在活動中，每位幼兒都有屬于自己的繪畫表達(dá)方式，大膽表達(dá)創(chuàng)編新故事，知道自己是獨(dú)一無二的，勇敢做自己。作為老師，要用幼兒的眼光去感受，懂得支持和鼓勵(lì)，用互動交流式的評價(jià)方式了解幼兒所思所想，教師也能從中了解到幼兒的語言發(fā)展水平，為個(gè)別指導(dǎo)提供了充分依據(jù)。

四、依托繪本，實(shí)行區(qū)域間的有效聯(lián)動

在繪本《西游記》中，開展了語言活動《三借芭蕉扇》之后，故事中性格特點(diǎn)鮮明的人物，跌宕起伏的情節(jié)，都深深地吸引著孩子們，于是，孩子們向老師提出表演這個(gè)故事，老師當(dāng)然答應(yīng)。當(dāng)考慮到表演需要有芭蕉扇、服裝、頭飾等道具時(shí)，軒軒小朋友突然想到了一個(gè)主意，組織其他小伙伴一起做。他立刻帶動了幾個(gè)小伙伴，興沖沖地到了語言區(qū)，開展了專題《西游劇場》項(xiàng)目部，小伙伴們根據(jù)自己的特長和興趣選擇不同的劇場項(xiàng)目實(shí)施，有劇本設(shè)計(jì)小組、道具制作小組、表演小組等部門。《三借芭蕉扇》劇本設(shè)計(jì)小組將故事劇情進(jìn)行梳理、設(shè)計(jì)、繪畫成冊，裝訂成劇本。要在劇場成功地表演一部劇，不僅僅需要演員、兵器等，還需要制作場景道具的制作小組。鐵扇公主的芭蕉扇、牛魔王的混鐵棍、唐僧的九環(huán)錫杖、白龍馬、豬八戒的九齒釘耙。劇目里面的主要角色有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、鐵扇公主、牛魔王等，他們都有不同的法器或兵器以及擅長的本領(lǐng)。道具制作小組的玥玥很快在美工區(qū)找到了一根小棒，包裝以后就可以制作成金箍棒；敏敏用綠色卡紙剪成芭蕉葉的形狀，加上金色的邊，就成了一把芭蕉扇；云云在制作九齒釘耙的時(shí)候遇到了難題，不會平均分中間的耙齒，于是大家一起商量，最后用固定標(biāo)志的形式進(jìn)行平分，解決了問題。孩子們在交流中促發(fā)了思考，再把自己的想法得以實(shí)現(xiàn)，很快，道具制作小組的道具便完成了。表演小組的演員們也積極準(zhǔn)備著，學(xué)習(xí)經(jīng)典動作、走位等進(jìn)行磨合。最后，一場精彩的表演開始了，孩子們在表演中社會交往能力、動手操作能力、語言能力得到充分的發(fā)展。

綜上，基于幼兒興趣，充分挖掘繪本元素，融合多元化的區(qū)域游戲?qū)嵺`，抓住幼兒語言發(fā)展的黃金期，豐富幼兒的語言世界，也是助力幼兒成長的關(guān)鍵力量。

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