深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在英語教學(xué)中遵循生本化、互動性與實(shí)踐性原則，將深度學(xué)習(xí)理念與單元整體教學(xué)策略相融合，能助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和整體學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)?；诖?，文章以提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)的基本理念和導(dǎo)向，探究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的積極意義、應(yīng)用原則和有效策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維由表層走向深入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0073-03

在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)意味著要引導(dǎo)學(xué)生從英語情境的表層深入到語言知識、文化內(nèi)涵和語言運(yùn)用等方面，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、解決問題和批判性思維的能力；單元整體教學(xué)則是一種以單元主題為核心，將各個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展融合在一起的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、整體學(xué)習(xí)觀念具有重要作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視深度學(xué)習(xí)與小學(xué)英語單元整體教學(xué)的融合。

一、深度學(xué)習(xí)理念融入單元整體教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生從對英語知識的表層學(xué)習(xí)深入到對語言內(nèi)涵和文化層面的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地把握語言的語用方式、思維要求、文化價(jià)值和學(xué)習(xí)策略?；谏疃葘W(xué)習(xí)，學(xué)生能夠展開聯(lián)想，發(fā)散思維，分析語境背后蘊(yùn)含的語言知識要素及英語文化常識，從而訓(xùn)練學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的能力，提升學(xué)生英語思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)將在深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向作用下獲得深層次延展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和批判性思維的能力，使學(xué)生在面對全新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠自主探究，提高學(xué)習(xí)效果?；谏疃葘W(xué)習(xí)，學(xué)生能在單元整體教學(xué)中按照單元教學(xué)的指示展開自主學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

（三）滲透英語整體學(xué)習(xí)觀念

在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于滲透英語整體學(xué)習(xí)觀念。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從整體角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠把握英語知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，從而形成整體學(xué)習(xí)觀念。此外，在單元整體教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從單元主題出發(fā)，挖掘各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過程性學(xué)習(xí)。如此，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生本化原則

基于深度學(xué)習(xí)背景，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，制訂符合學(xué)生需求的英語教學(xué)策略。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，以便為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）互動性原則

互動性原則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的互動情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境互動，勇于表達(dá)。通過情境互動，學(xué)生可以更好地理解英語知識，提高英語運(yùn)用能力。同時(shí)，互動教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維，有助于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)英語知識的深度，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)要將英語知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)英語單元主題意義與知識內(nèi)涵。教師可以單元整體教學(xué)為載體，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的教學(xué)活動，深化學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用?？梢?，實(shí)踐性原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)[1]。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的有效策略

（一）深度備課，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

在基于深度學(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)中，教師需進(jìn)行深度備課，以明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師需充分研讀教材內(nèi)容，把握單元主題，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性。教師還需深入分析單元教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展要素，明確單元教學(xué)的重、難點(diǎn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。教師通過深度備課，可為深度學(xué)習(xí)提供有力支持，引導(dǎo)學(xué)生從英語知識的表層深入到語言內(nèi)涵和文化層面[2]。

以譯林版英語四年級（上冊）Unit 3 How many？教學(xué)為例。教師在深入分析教材內(nèi)容后，可擬設(shè)本單元主題為“Quantity and Counting”，并以此為核心，將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展融合在一起。在明確教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以制訂具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)目標(biāo)，具體如下。（1）語言能力目標(biāo)：學(xué)生能熟練運(yùn)用疑問詞“How many”詢問物品數(shù)量，能正確回答有關(guān)數(shù)量的提問，能運(yùn)用所學(xué)知識描述實(shí)際生活中的事物數(shù)量，能掌握數(shù)字1～100的表達(dá)及用法。（2）文化意識目標(biāo)：學(xué)生能了解并尊重不同文化背景下的數(shù)量表達(dá)習(xí)慣。（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：通過比較、分析中西方文化中數(shù)量表達(dá)的異同，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能通過自主探究、合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)習(xí)效果。通過深度備課，教師能明確本單元整體教學(xué)目標(biāo)，有效提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

（二）深度實(shí)施，開展單元整體教學(xué)活動

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動、有趣的單元大情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語知識，以提高其語言實(shí)踐能力。教師還可以組織多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中充分參與、互動，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。豐富的單元整體教學(xué)活動能提升單元教學(xué)品質(zhì)，深度實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，有助于單元整體教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)[3]。

以譯林版英語五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)如下單元整體教學(xué)活動。（1）趣味導(dǎo)入活動：通過歌曲、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)醫(yī)患情境，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）情境探究活動：設(shè)計(jì)生活中的就醫(yī)場景，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用疑問句“What's the matter？”進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（3）小組討論活動：引導(dǎo)學(xué)生分組討論在中西方文化中表達(dá)個(gè)人感受、與醫(yī)生進(jìn)行交流的異同，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力。（4）實(shí)踐探究活動：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活中的實(shí)際就醫(yī)場景，用英語描述病情，將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。上述單元整體教學(xué)活動按照內(nèi)容難度由淺入深的次序排列，充分響應(yīng)了深度學(xué)習(xí)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）深度訓(xùn)練，內(nèi)化單元整體學(xué)習(xí)技能

深度訓(xùn)練是提高學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提高練習(xí)的難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師還可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓寬知識視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以依托單元主題組織課外實(shí)踐活動，如英語角、英語劇社等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識，提高英語運(yùn)用能力。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 4 Then and now教學(xué)為例。在單元教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)與課時(shí)內(nèi)容相匹配的深度訓(xùn)練，具體內(nèi)容如下。（1）課堂練習(xí)：設(shè)計(jì)由易到難的填空題、選擇題、簡答題等（如：I have a （動物）at home. It's a cute .），讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，鞏固本單元的知識點(diǎn)，提高語言運(yùn)用能力。

（2）信息技術(shù)輔助訓(xùn)練：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供有關(guān)“時(shí)間發(fā)展”的英語短片、文章等資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）課外實(shí)踐活動：組織學(xué)生參加英語角活動，讓學(xué)生與同學(xué)一起表演有關(guān)“十年發(fā)展變化”的英語短劇，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，能夠使學(xué)生更好地掌握單元整體學(xué)習(xí)技能，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（四）深度指導(dǎo)，優(yōu)化單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量

在深度指導(dǎo)環(huán)節(jié)，首先，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供差異化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；再次，教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供實(shí)時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；最后，教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。豐富的指導(dǎo)策略能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)輔助，從而優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的有效性[4]。

以譯林版英語六年級（上冊）Unit 3 Holiday fun教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師可以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分組討論等方式，自主探究中西方節(jié)日的起源、習(xí)俗等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)給予反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)情緒指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和毅力。通過深度指導(dǎo)，教師可以有效提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（五）深度評價(jià)，升華單元整體教學(xué)效果

實(shí)施深度評價(jià)有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有效的反饋。首先，教師需注重學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，并據(jù)此實(shí)施過程性評價(jià)，以便及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。其次，教師需根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性和多樣化的評價(jià)任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力。再次，教師需注重學(xué)生自我評價(jià)和同伴評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。具有深度的教學(xué)評價(jià)有助于升華小學(xué)英語單元整體教學(xué)的效果，促使單元整體教學(xué)充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢[5]。

以譯林版英語六年級（下冊）Unit 3 A healthy diet教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下深度評價(jià)方案。（1）實(shí)施過程性評價(jià)：教師針對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思考能力等項(xiàng)目進(jìn)行過程性評價(jià)，通過日常觀察、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等途徑，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，展開即時(shí)評價(jià)。

（2）實(shí)施成果性評價(jià)：教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份健康的飲食計(jì)劃，并在班內(nèi)進(jìn)行介紹。在聆聽學(xué)生口語表達(dá)后，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)。（3）組織自我評價(jià)與同伴評價(jià)：教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自覺反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互評價(jià)，如評價(jià)他人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、完成任務(wù)的質(zhì)量等。利用自評與他評結(jié)合，促進(jìn)自我反思和進(jìn)步。

通過以上深度評價(jià)方案，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有效反饋，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和滲透英語單元整體學(xué)習(xí)觀念具有積極意義。教師需遵循生本化、互動性和實(shí)踐性原則，制訂有效的教學(xué)策略，并在此過程中充分運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從英語知識的表層學(xué)習(xí)深入到語言內(nèi)涵和文化層面學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

王曉萍.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究[J].甘肅教育，2023（22）：93-96.

張肖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究[J].新智慧，2023（31）：80-82.

雷燕燕.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].小學(xué)生，2023（10）：28-30.

王蓉蓉.學(xué)習(xí)活動背景下的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生，2023（9）：7-9.

鄧文彬.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研討[J].教師，2023（20）：45-47.

作者簡介：唐依怡（1993.1-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省無錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，

本科學(xué)歷。

薛黃靜（1992.6-），女，江蘇無錫人，任教于江蘇省無錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。