小學(xué)信息科技跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是基礎(chǔ)教育課程改革的必然方向。作為義務(wù)教育體系中重要的組成部分，信息科技在信息時(shí)代背景下備受關(guān)注。如何提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為教師積極探索的重點(diǎn)話題?？鐚W(xué)科教學(xué)為信息科技學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新思路、新方向。基于此，文章在簡(jiǎn)單分析了信息科技學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出了落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者在信息科技學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整上提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；跨學(xué)科教學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0055-03

隨著教學(xué)改革的深入，跨學(xué)科教學(xué)逐漸受到了教育界的廣泛認(rèn)可，并在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域達(dá)成了廣泛共識(shí)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教學(xué)要重視與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，重視學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識(shí)的整合，并明確強(qiáng)調(diào)各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)不低于10%的課時(shí)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，充分凸顯學(xué)生的主體性。在此背景下，對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，探索跨學(xué)科教學(xué)策略十分有必要。

一、小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

跨學(xué)科教學(xué)是對(duì)不同學(xué)科知識(shí)、概念、思想、技能的有效融合，以跨越學(xué)科邊界的方式所開展的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]?？鐚W(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要路徑，也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解深度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效手段[2]。就小學(xué)信息科技學(xué)科而言，開展跨學(xué)科教學(xué)的重要意義可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?？鐚W(xué)科教學(xué)是將兩種或兩種以上學(xué)科的內(nèi)容整合在一起所開展的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)而言，跨學(xué)科教學(xué)涉及的知識(shí)領(lǐng)域更廣、內(nèi)容更豐富，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、開闊學(xué)生的眼界認(rèn)知[3]。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)還可以通過(guò)對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的引入，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更完整，對(duì)學(xué)生更充分理解知識(shí)、感受知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與作用也有積極幫助，可以在無(wú)形中促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往很長(zhǎng)時(shí)間里，信息科技學(xué)科并未受到充分重視，教師在教學(xué)時(shí)也多是沿用陳舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，教學(xué)模式和內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠打破以往單一教學(xué)的局限，通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融合，讓信息科技課堂內(nèi)容變得更豐富、教學(xué)方式變得更多樣，從而活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得更積極的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第三，有利于提高教師的教學(xué)能力。跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師必須擺脫以往教學(xué)思維的束縛，了解跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與要求，并深入研讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)以契合學(xué)生需求的方式來(lái)制訂教學(xué)方案，保障教學(xué)效果。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，還對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高要求，需要教師不斷提升自身的文化素養(yǎng)、教研能力。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)教師自身能力素養(yǎng)的提升也有著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)信息科技跨學(xué)科教學(xué)的具體開展策略

（一）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合

從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，信息科技中很多知識(shí)都和數(shù)學(xué)有關(guān)。因此，跨學(xué)科視角下，將信息科技和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可為學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)提供便利?；诖?，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從跨學(xué)科思維出發(fā)，深挖本學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并以合適的方式來(lái)搭建橋梁，將兩門學(xué)科合理地連接起來(lái)，使之相輔相成，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

例如，《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）五年級(jí)第六單元“快速遍歷數(shù)據(jù)”中第21課“雞兔同籠巧計(jì)算”這部分內(nèi)容就和數(shù)學(xué)學(xué)科中的經(jīng)典問(wèn)題——“雞兔同籠”存在密切聯(lián)系。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所蘊(yùn)含的規(guī)律、邏輯思維進(jìn)行分析，然后將此類思維帶入到信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生感受遍歷法的應(yīng)用，了解此類問(wèn)題的算法流程圖及算法與程序間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在具體授課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《孫子算經(jīng)》中關(guān)于“雞兔同籠”的趣味問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行求解。在此過(guò)程中，教師還可以配合圖示講解，對(duì)數(shù)據(jù)變化過(guò)程進(jìn)行展示，降低學(xué)生的理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生引入本學(xué)科中的“枚舉法”。在學(xué)生看懂了算法流程圖后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)編程來(lái)驗(yàn)證雞兔同籠問(wèn)題。這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，教師從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)入手進(jìn)行教學(xué)，然后逐步增加教學(xué)難度，不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（二）與美術(shù)學(xué)科融合

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美育受到了教育界的廣泛關(guān)注，將美育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，在潛移默化中給予學(xué)生美的熏陶是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向[4]。通過(guò)研讀《教學(xué)指南》可以發(fā)現(xiàn)，信息科技學(xué)科中不乏美育元素，如文檔美化、圖形繪制、制作數(shù)字相冊(cè)、制作數(shù)字小報(bào)等?？鐚W(xué)科背景下，教師應(yīng)充分挖掘信息科技學(xué)科與美術(shù)學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，合理地將美術(shù)知識(shí)融入信息科技學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)生在良好的審美素養(yǎng)的支持下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及數(shù)字化學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。

以《教學(xué)指南》三年級(jí)第二單元第5課“美化處理圖片”為例，這一課需要學(xué)生掌握處理圖片的基本方法，同時(shí)通過(guò)對(duì)比圖片處理前后的效果感受數(shù)字處理方式的便捷性、高效性，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化處理圖片的責(zé)任意識(shí)。這一過(guò)程需要學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)，能夠在自己對(duì)美的感知下，利用相應(yīng)的數(shù)字化技術(shù)來(lái)處理或調(diào)整圖片。為此，在跨學(xué)科教學(xué)理念下，教師可以適當(dāng)融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)。具體授課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示幾組美化前后的照片，讓學(xué)生對(duì)比觀察并交流自己的直觀感受，激活學(xué)生的審美意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生分析原圖中存在的問(wèn)題，如畫面太暗、主體傾斜、主體不突出等，通過(guò)專業(yè)化的分析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

再以《教學(xué)指南》三年級(jí)第四單元“創(chuàng)作數(shù)字作品”為例。教師在跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可巧妙地融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)。比如，在完成了“制作數(shù)字相冊(cè)”這一課知識(shí)與技能的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以“美麗校園”為主題，收集、整理圖片素材，并根據(jù)自己對(duì)美的感知，靈活應(yīng)用相關(guān)數(shù)字制作軟件，借助軟件中“添加文字”“動(dòng)畫效果”等功能自主進(jìn)行數(shù)字作品設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)自己的感知理解，添加合適的背景音樂。學(xué)生完成作品后可在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不僅能將信息科技與美術(shù)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力。

（三）與音樂學(xué)科融合

通過(guò)研讀小學(xué)信息科技課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與音樂學(xué)科之間存在較多共通之處，如需要進(jìn)行節(jié)奏把控、內(nèi)容編排、創(chuàng)意創(chuàng)新等。為此，在跨學(xué)科融合視角下，教師可以將音樂學(xué)科融入信息科技課堂教學(xué)，以音樂為輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有節(jié)奏感的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科知識(shí)的同時(shí)感受音樂的魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的興趣和熱情。

例如，在《教學(xué)指南》三年級(jí)第二單元“記錄美好時(shí)光”第7課“音頻記錄聲音”這一課的教學(xué)中，教師可以引入音樂學(xué)科知識(shí)，在講解本學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生拓展講解“聲音的特點(diǎn)”“聲音的數(shù)字表示”“聲音在數(shù)字世界的應(yīng)用”等內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放不同類型的數(shù)字音樂作品、音頻片段，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)字音樂的魅力，體會(huì)音頻記錄聲音的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在完成本節(jié)課知識(shí)的講解后，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聲音錄制，并通過(guò)選擇音頻片段、調(diào)整音高、節(jié)奏等參數(shù)的方式對(duì)音頻進(jìn)行記錄，從而在這一過(guò)程中感受數(shù)字化工具的便捷性，同時(shí)感受音頻帶來(lái)的聽覺享受，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（四）與科學(xué)學(xué)科融合

現(xiàn)代科技的發(fā)展離不開科學(xué)的支持，這也為小學(xué)信息科技教學(xué)和科學(xué)學(xué)科的融合提供了有力支持。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可充分挖掘、探尋信息科技課程和科學(xué)課程的交叉點(diǎn)、融合點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可在課堂上引入物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科技應(yīng)用知識(shí)，為學(xué)生展示這些科技在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，并對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。這在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了信息科技和科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維的發(fā)展。又如，在教授“過(guò)程與控制”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生拓展生活中常見的控制系統(tǒng)，如熱水器、聲控?zé)舻?，同時(shí)為學(xué)生分析這些控制系統(tǒng)的科學(xué)原理，以實(shí)現(xiàn)信息科技與科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置以“搭建簡(jiǎn)易開關(guān)系統(tǒng)”為主題的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、模型自主展開電路設(shè)計(jì)，并創(chuàng)新改進(jìn)生活中的聲控開關(guān)系統(tǒng)，讓學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下獲得計(jì)算思維、綜合實(shí)踐能力的鍛煉。

此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中也扮演著不可替代的角色，要想高效落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，打造一支專業(yè)化的信息科技教師隊(duì)伍，提升教師的跨學(xué)科能力既是重要前提，又是突破當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)困境的關(guān)鍵[5]。

第一，在組織教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)先對(duì)教師現(xiàn)有的知識(shí)、能力進(jìn)行評(píng)估，并以此為依據(jù)明確培訓(xùn)的起點(diǎn)及目標(biāo)，合理規(guī)劃培訓(xùn)過(guò)程，幫助教師“增長(zhǎng)補(bǔ)短”、重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。第二，學(xué)?？梢云刚?qǐng)信息科技學(xué)科的專家學(xué)者、優(yōu)秀教師等到校開展專題講座、交流活動(dòng)等，通過(guò)這樣的方式為教師傳遞先進(jìn)的跨學(xué)科教育理念及方法，從而提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)技能。第三，學(xué)校還可借助數(shù)字化教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間，為教師打造線上教研平臺(tái)，以便教師通過(guò)線上渠道開展教研活動(dòng)、共享優(yōu)質(zhì)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力及水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，跨學(xué)科融合教學(xué)既是一種新型的教育理念，又是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。以該理念為指導(dǎo)開展小學(xué)信息科技教學(xué)，可以為該學(xué)科的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供更多思路和方向。教師應(yīng)積極開展信息科技學(xué)科與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，以豐富信息科技課堂的內(nèi)容及形式，讓學(xué)生從中獲得更積極、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的興趣，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝翠茹（1985.4-），女，福建漳浦

人，任教于福州市東升小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。