游戲化課程背景下幼兒園教學(xué)策略分析

摘 要：隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教學(xué)模式得到了革新，游戲化課程理念深入人心。這就要求教育者在教學(xué)中引入游戲化元素，使教學(xué)更貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點與興趣，以更好地激活幼兒的學(xué)習(xí)動力。對此，文章基于游戲化課程背景探討幼兒園教學(xué)活動，詳細(xì)分析了游戲化課程對幼兒園教學(xué)活動的積極影響，并基于幼兒實際情況，圍繞領(lǐng)域課程與評價反饋兩個方面，對教學(xué)活動提出了可行之策，以期促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化課程；教學(xué)活動

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0040-03

近年來，在我國幼兒教育中，游戲化課程逐漸成為熱門探討話題，并受到了社會各界的重視。游戲化課程基于獨特的教育理念及互動方式，立足幼兒興趣，將游戲元素引入教學(xué)活動中，能快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，游戲化課程的深入推進也促進了幼兒的個性發(fā)展與實踐能力的提升。對此，幼兒教師應(yīng)加強對游戲資源的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)活動，以提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒身心全面發(fā)展。

一、游戲化課程對幼兒園教學(xué)活動的積極影響

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒思維活躍、想象力豐富。教師采取灌輸式教學(xué)法，容易讓幼兒感到枯燥和乏味，進而喪失對學(xué)習(xí)活動的興趣。游戲化課程立足幼兒的思維特征，將教學(xué)內(nèi)容與游戲元素巧妙融合，能使教學(xué)活動變得更加生動有趣。在游戲化課程中，幼兒會在各種趣味性的游戲情境中，主動與他人、知識、環(huán)境互動，并探索豐富的知識內(nèi)容。此類寓教于樂的方式可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情及參與動力，使幼兒能夠主動、積極地投入學(xué)習(xí)中。

（二）提升幼兒認(rèn)知水平

在游戲化課程中，教學(xué)模式由“教師直接傳授經(jīng)驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變鹤灾魈骄俊?。隨著游戲活動的深入開展，幼兒需要運用自己的觀察力、思考力、實踐力思索游戲內(nèi)容，在游戲中學(xué)會解決問題、完成任務(wù)。長此以往，幼兒能更深入地理解并掌握所學(xué)知識，對知識與技能產(chǎn)生更加牢固的記憶。除此之外，游戲化課程中具有挑戰(zhàn)性的活動能激發(fā)幼兒的邏輯思維，使幼兒在挑戰(zhàn)游戲項目的過程中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)知水平，實現(xiàn)知識與能力的提升。

（三）發(fā)展幼兒社交能力

在游戲化課程背景下，幼兒園教學(xué)活動大多以團隊合作或互動游戲的方式開展，要求幼兒與同伴合作完成任務(wù)。在完成游戲任務(wù)期間，幼兒要學(xué)會有效溝通，并能基于游戲項目分享自己對游戲的想法、見解、感受，同時學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的想法[1]。由此可見，隨著游戲項目的深入，幼兒的社交能力會逐漸得到發(fā)展，并能在游戲中感受到團隊合作的重要性。

（四）增強幼兒的自我認(rèn)同感

在游戲化課程背景下的幼兒園教育中，教師為幼兒布置的游戲任務(wù)多具有挑戰(zhàn)性，而幼兒在面對各種挑戰(zhàn)時，一般會主動分析問題、找到原因、完成任務(wù)。在成功完成一項任務(wù)時，幼兒的學(xué)習(xí)成就感與自信心會得到提升。這種積極的情感反饋可提高幼兒的自我認(rèn)同感。在未來的學(xué)習(xí)中，幼兒也會積極地面對困難、挫折，形成較強的抗挫力，這對其終身發(fā)展有積極作用。

二、游戲化課程背景下的幼兒園教學(xué)策略

（一）領(lǐng)域滲透——基于領(lǐng)域特點，設(shè)計多元游戲活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分[2]。領(lǐng)域教學(xué)是幼兒獲取知識和技能的關(guān)鍵路徑。教師可將游戲化課程理念融入其中，基于領(lǐng)域教學(xué)特點為幼兒設(shè)計多元的游戲活動。下文將選擇健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域，詳細(xì)探討游戲化教學(xué)策略。

1.健康游戲課程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中把幼兒健康教學(xué)活動劃分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個部分，其中“動作發(fā)展”大多以體育活動形式展開，通過一些特定的體育項目促進幼兒力量、體能、肌肉、骨骼的成長[3]?；谟變簣@健康領(lǐng)域課程，教師可從體育活動視角出發(fā)，基于幼兒發(fā)展目標(biāo)將游戲活動合理滲透其中，發(fā)揮游戲化課程的價值。

以大班體育游戲活動“螃蟹過橋”為例。本次體育活動設(shè)計思路源于幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的走、跑、跳、鉆爬、攀登能力已基本形成，但在側(cè)步行走及肢體協(xié)調(diào)性方面還有待提高，從而設(shè)計了本次體育游戲：以“螃蟹”為主題，要求幼兒模仿螃蟹行走，讓幼兒在游戲活動中掌握側(cè)步行走的方法，借助游戲鍛煉幼兒的身體平衡性和肢體肌肉力量，增強運動能力。在體育游戲開始前，教師可先組織幼兒聽音樂，和同伴一起學(xué)習(xí)螃蟹走路。例如，兩名幼兒為一組面對面站好、手臂伸直，緊握雙手組成一只“螃蟹”；兩名幼兒認(rèn)真聆聽音樂，鼓點慢、慢慢走，鼓點快、快快走，鼓點連續(xù)敲，原地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈。隨著這一游戲的開展，幼兒能在游戲中初步掌握側(cè)步走的技巧，達成體育活動的教學(xué)目標(biāo)，落實游戲化課程的教育要求。

2.語言游戲課程

《指南》提出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴充語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力?；诖耍處熆砷_發(fā)語言活動中蘊含的游戲資源，根據(jù)幼兒性格特點設(shè)計游戲項目，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，提升語言素養(yǎng)。

以幼兒園語言領(lǐng)域活動“動物園里有什么”為例。本次語言活動以聽、說為主，通過游戲讓幼兒了解動物園里動物的名稱，使其學(xué)會注意傾聽他人講話，并能根據(jù)游戲規(guī)則說出動物的名稱。在游戲過程中，教師需讓幼兒結(jié)合特定的童謠，通過拍手、誦讀童謠等方式掌握童謠節(jié)奏及韻律，并能做出對應(yīng)的回答。童謠為：“動物園里有什么（拍手四次），動物園里有××（先說動物名稱，再拍手四次）”。幼兒與教師圍坐一圈，以接龍的形式完成語言游戲，不可以重復(fù)說回答過的動物名稱，當(dāng)有三名幼兒回答錯誤或猶豫時間過長時，游戲結(jié)束。隨著這一語言游戲的深入，教師可將教學(xué)目標(biāo)融入游戲中，讓幼兒在與同伴互動的過程中掌握語言知識，從而發(fā)揮游戲化課程的價值，以語言游戲發(fā)展幼兒的傾聽能力與表達能力。

3.社會游戲課程

《指南》指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。幼兒園的社會領(lǐng)域課程以培養(yǎng)幼兒的社會性能力為主，期望通過領(lǐng)域課程拓展幼兒的生活經(jīng)驗，讓其了解社會生活的規(guī)則，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在游戲化課程設(shè)計中，教師可利用幼兒園“集體生活”設(shè)計教學(xué)活動，將社會規(guī)則、交往技巧、習(xí)慣養(yǎng)成融入游戲，落實領(lǐng)域教學(xué)要求。

例如，為培養(yǎng)幼兒的合作技能、交往能力、溝通意識，教師可為幼兒選擇一些具有合作性質(zhì)的社會游戲項目。例如，教師可設(shè)計兩人三足、接力賽、烏龜運球、丟沙包、籃球賽、足球賽等游戲，鼓勵幼兒圍繞游戲的規(guī)則展開探討，讓幼兒在合作與交流中共同完成任務(wù)，以游戲活動讓幼兒學(xué)會傾聽、協(xié)作、互助，在游戲過程中滲透社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)。又如，教師還可創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境，為幼兒設(shè)計情境游戲。以“超市購物”情境為例，教師可結(jié)合超市情境向幼兒提出“在超市購物時，我們應(yīng)怎樣請求營業(yè)員的幫助？”“在結(jié)賬付款時要注意哪些事項？”

等問題，從幼兒熟悉的社會情境入手，引導(dǎo)幼兒討論購物技巧和方法，以趣味性的游戲情境豐富幼兒的社會知識儲備，以游戲助力幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)游戲課程

《指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，并將科學(xué)教育分成了科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面。教師需讓幼兒切實體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展幼兒的探究學(xué)習(xí)能力[4]。在游戲化課程背景下，教師可根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)特點，為幼兒設(shè)計不同的游戲項目。

在科學(xué)探究活動中，教師可基于各種神奇的科學(xué)現(xiàn)象為幼兒設(shè)計“科學(xué)小實驗”游戲活動。以科學(xué)游戲項目“消失的白糖”為例，通過實驗游戲讓幼兒了解“白糖可溶于水的原理”，讓幼兒掌握了有關(guān)“溶解”的知識；再如，科學(xué)游戲項目“有趣的影子”可讓幼兒了解“光影成像”的秘密，參與手影游戲、踩影子、皮影戲等游戲項目，可讓幼兒了解“光”與“影像”的直接關(guān)系。

在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中，教師可基于數(shù)學(xué)知識的特點為幼兒設(shè)計不同的科學(xué)游戲。比如，民間游戲“七巧板”可讓幼兒在設(shè)計圖形造型的過程中了解圖形的拆分與組合；數(shù)學(xué)游戲“撲克牌大作戰(zhàn)”可發(fā)展幼兒的點數(shù)和計算能力。

5.藝術(shù)游戲課程

游戲化課程并非讓幼兒完全在游戲中玩，而是要利用游戲發(fā)展幼兒的多項能力，將教學(xué)目標(biāo)巧妙融入其中。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程涵蓋多項教育活動，基于唱歌、舞蹈、律動、打擊樂、繪畫、手工等項目都能開展教學(xué)活動。在游戲化課程背景下，教師可基于藝術(shù)領(lǐng)域的特點，靈活調(diào)整教育模式，巧用游戲化課程提高幼兒對“美”的認(rèn)識與理解，讓幼兒在藝術(shù)游戲中實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

例如，在藝術(shù)游戲課程“蓋高樓”中，教師可要求幼兒用超輕黏土設(shè)計不同的建筑造型。在游戲活動開始前，教師可為幼兒提供若干超輕黏土，并為幼兒設(shè)計游戲任務(wù)——“搭建×××”。在教師布置游戲任務(wù)后，幼兒會大膽地對游戲展開想象。在自主游戲過程中，幼兒會對“美”產(chǎn)生個性化的理解。又如，在藝術(shù)游戲課程“唱唱跳跳”中，教師可選擇活潑、歡快的音樂，鼓勵幼兒跟隨音樂自主創(chuàng)編律動，通過自主游戲讓幼兒感受音樂中蘊含的“美”。以此類推，在手工、繪畫等其他藝術(shù)領(lǐng)域課程中，教師可基于不同活動的教育特點，為幼兒設(shè)計多種游戲項目，通過游戲的方式豐富幼兒對“美”的認(rèn)識。

（二）評價反饋——總結(jié)教育經(jīng)驗，調(diào)整游戲教學(xué)策略

在游戲化課程背景下，在教學(xué)活動的設(shè)計與開發(fā)過程中，教師不僅要注重游戲元素的運用，還應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)，并從幼兒的游戲?qū)W習(xí)成果中獲取反饋，對游戲活動作出評價與總結(jié)。通過評價反饋環(huán)節(jié)，教師能進一步了解幼兒對游戲、學(xué)習(xí)活動的想法，同時也能更了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒在游戲中的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，并創(chuàng)設(shè)更符合幼兒學(xué)習(xí)需求的游戲課程。

通常情況下，在游戲化課程中，幼兒的興趣偏好、綜合能力、邏輯思維等會在游戲成果中得到體現(xiàn)[5]。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)。比如，在游戲活動“體能大循環(huán)”中，教師在組織幼兒游戲的同時，要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，分析不同游戲項目對幼兒體能的影響，以及幼兒在體能項目中耗費的時長，并聆聽幼兒對體能游戲的想法，綜合多種途徑收集游戲教育信息。隨后，教師可對信息進行整理，取消幼兒不喜歡的體育項目、投放全新的活動材料等。通過總結(jié)幼兒的游戲情況，教師可為幼兒設(shè)計更具針對性的游戲項目，讓幼兒在游戲中不斷進步，進而實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于游戲化課程背景探討幼兒園教學(xué)活動，立足幼兒年齡特點和幼兒園教育特征，對教學(xué)活動設(shè)計提出了幾點可行之策。游戲化課程為幼兒園教學(xué)活動注入了新活力?；谠摾砟?，幼兒能在輕松愉快的氛圍中掌握豐富的知識技能，同時發(fā)展其他能力。幼教工作者應(yīng)繼續(xù)深化對游戲化課程的研究，總結(jié)教育經(jīng)驗、反思教學(xué)過程，通過游戲強化幼兒的各項能力，為幼兒的健康成長與未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：陳國香（1986.9-），女，貴州興義人，任教于貴州省興義市烏沙鎮(zhèn)第二中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。