基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)的提出為當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)指明了發(fā)展方向，指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點目標(biāo)。文章基于核心素養(yǎng)背景分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，并結(jié)合實際教學(xué)活動，從明確教學(xué)目標(biāo)、挖掘文化元素、開展文章細(xì)讀、設(shè)計思考問題、組織綜合活動等方面提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0031-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，并指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在參與閱讀表達活動的過程中可以發(fā)散思維，提升思維能力，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要及時更新教育理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，圍繞學(xué)科特色設(shè)計閱讀教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)設(shè)計思路

（一）保障教學(xué)資源的合理設(shè)計

教學(xué)資源是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的重要材料，包含閱讀材料、圖片材料、視頻材料等[1]。在核心素養(yǎng)的影響下，教師在組織小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動期間，要以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。為提高教學(xué)活動的有效性，教師需在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進行拓展，選擇合適的教學(xué)資源作為補充。例如，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信時，教師可以向?qū)W生分享我國傳統(tǒng)文化故事、漢字起源等內(nèi)容，使學(xué)生能深刻認(rèn)識到漢字的深奧、精妙，提高文化自信。教師在補充教學(xué)資源的過程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，避免盲目提供教學(xué)資源，給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，影響閱讀活動的順利進行。

（二）采用創(chuàng)新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，較少關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教育改革背景下，為實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須秉持創(chuàng)新發(fā)展的思想，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計新型教學(xué)方法，如情境導(dǎo)入法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法等。隨著多樣化教學(xué)方法的引入，課堂教學(xué)的吸引力將得到提升，學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性也會得到提升。由此，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量將得到提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）確保教學(xué)流程規(guī)劃的科學(xué)性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕可成，教師需合理規(guī)劃教學(xué)流程，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，并依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征組織教學(xué)活動。例如，根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，教師可以將教學(xué)分為導(dǎo)入、精讀、遷移這三個環(huán)節(jié)，然后明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，確保學(xué)生在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的課堂中有條不紊地進行閱讀學(xué)習(xí)，順利落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）立足學(xué)情設(shè)定目標(biāo)，篤定素養(yǎng)培養(yǎng)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向標(biāo)[2]。為幫助學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程教學(xué)的引導(dǎo)作用，教師需要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計工作，注重在目標(biāo)設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)。鑒于此，教師要詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的真實情況，明確本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握哪些知識、達到何種程度。這種立足學(xué)情制訂的教學(xué)目標(biāo)可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。在教學(xué)活動開始前，教師通過細(xì)讀文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：本篇文章描寫了老北京春節(jié)前后的相關(guān)風(fēng)俗與事件，作者以貼近生活的描述方式、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_手法充分展示了老北京春節(jié)的節(jié)日特征與老北京人的語言風(fēng)俗。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，且春節(jié)又是學(xué)生非常熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可以設(shè)計以下閱讀教學(xué)目標(biāo)。（1）文化自信目標(biāo)：搜集與春節(jié)相關(guān)的文化資料，了解春節(jié)的形成以及其在我國文化節(jié)日中的重要地位，通過閱讀對比不同地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗，形成較開闊的文化視野；（2）語言運用目標(biāo)：找出文中與老北京特定表達相關(guān)的詞匯內(nèi)容，如閑在、玩意兒等，在主動積累中感受語言文字的豐富內(nèi)涵，分析作者為何要在文中特意體現(xiàn)這些詞匯；（3）思維能力目標(biāo)：按照時間順序用思維導(dǎo)圖整理春節(jié)前后的活動安排，充分感知作者借助文章所傳遞的情感，學(xué)習(xí)如何在寫作中做到詳略得當(dāng)；（4）審美創(chuàng)造目標(biāo)：以“傳統(tǒng)文化節(jié)日”為主題開展實踐活動，學(xué)生通過分享自己設(shè)計的書法、繪畫等作品，涵養(yǎng)高雅情趣，加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

（二）積極挖掘文化元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

教師在閱讀教學(xué)中積極挖掘文化元素，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中華文化的生命力產(chǎn)生堅定信心，有助于學(xué)生建立文化自信。為達成培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動的過程中要積極探索文章與文化之間的聯(lián)系，充分挖掘文章中蘊含的文化信息，采用有效的方法進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用視頻、圖片等素材創(chuàng)設(shè)情境，建立直觀情境與抽象知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在閱讀中自然而然地形成繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品格。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《臘八粥》的教學(xué)為例。本篇文章描述了八兒在臘八節(jié)這天等待母親熬粥以及家人共同喝粥的場景，作者筆下的臘八粥令人垂涎欲滴，而臘八節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日之一更需要得到關(guān)注與傳承。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的關(guān)注，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生分享紀(jì)錄片《舌尖上的中國》中關(guān)于臘八粥的視頻資料。

視頻中，拍攝人員記錄了不同人家熬制臘八粥的景象，介紹了臘八節(jié)的由來以及節(jié)日中包含的美好祝愿。生動的視頻畫面和精彩的解說詞吸引了學(xué)生的關(guān)注，并引發(fā)了學(xué)生對臘八節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的好奇與探究意識。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，將自己帶入作者所描繪的等粥與喝粥的場景中，在感受語言文字表達魅力的同時，體味臘八節(jié)的歡慶景象。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)尋找與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化內(nèi)容進行分享，幫助學(xué)生在掌握知識的同時形成認(rèn)同中華文化的品質(zhì)。

（三）品詞析句開展文章細(xì)讀，鍛煉學(xué)生語言運用能力

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生了解語言文字特點與運用規(guī)律的途徑之一[3]。在核心素養(yǎng)背景下，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中對語言文字的理解與感悟，驅(qū)動學(xué)生通過積累文字的形式逐步形成良好的語感，并能在具體情境中運用恰當(dāng)?shù)淖衷~進行有效交流。鑒于此，教師在組織閱讀教學(xué)期間可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章對比閱讀，挑選與閱讀主題相關(guān)的多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析，感受相同主題下不同作者采用的不同表達方式，提高學(xué)生對文字信息的敏感度，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，幫助其有效積累閱讀經(jīng)驗，為寫作積累素材。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《太陽》的教學(xué)為例。本文為說明文，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法從多個方面介紹了太陽。為了提高學(xué)生的閱讀體驗，教師可以將本單元的另一篇文章《松鼠》作為參考，驅(qū)動學(xué)生在文章細(xì)讀環(huán)節(jié)中品味這兩篇文章的不同寫作特點。教師要提醒學(xué)生明確本單元主要是圍繞“說明文以‘說明白了’為成功”的主題來編排課文的。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生進行對比閱讀，分析《太陽》和《松鼠》這兩篇文章的說明風(fēng)格有哪些不同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從語言風(fēng)格角度對文章進行了分析，如《太陽》語言平實，而《松鼠》語言活潑、描述生動，作者抓住松鼠的主要特點，形象地介紹了松鼠的外形、習(xí)性等。在對比閱讀中，學(xué)生還能進一步獲得對語言運用技巧的理解。比如，教師可以提出“《太陽》第一自然段‘到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年’這句話中的‘差不多’是否可以更換為別的詞語？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章細(xì)節(jié)處出發(fā)，進一步感知不同詞語在不同語境下的表達含義，感受說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

（四）設(shè)計閱讀思考問題，驅(qū)動學(xué)生思維能力發(fā)展

提問是驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在組織閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)空間，驅(qū)動學(xué)生主動發(fā)散思維，積極參與到閱讀活動當(dāng)中，并結(jié)合自己的理解與經(jīng)驗對文章作出分析，從而實現(xiàn)思維能力的深層發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，可以根據(jù)閱讀主題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)設(shè)計具有思考價值的問題，驅(qū)動學(xué)生通過解決問題提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性與批判性，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《窮人》的教學(xué)為例。本單元的語文要素包括“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”和“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”兩個部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，可先為其分享作者的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。為使學(xué)生與故事中的人物建立情感連接，教師可以從心理描寫的角度設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“文章描寫了一件什么事情”，驅(qū)動學(xué)生有針對性地閱讀，初步了解故事梗概。而在后續(xù)的細(xì)讀過程中，教師可圍繞主人公的心理變化情況，從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二自然段，并思考“丈夫是否會平安歸來”，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進行合理猜想。這樣，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠逐步地深入文章，在細(xì)讀中獲得更多有用信息，順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）組織綜合實踐活動，強化學(xué)生審美創(chuàng)造能力

在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加高效[4]。為達到促進學(xué)生審美創(chuàng)造能力發(fā)展的目標(biāo)，幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建實踐活動，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，積極參與實踐活動并解決問題[5]。比如，教師可以設(shè)計角色扮演活動，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章中的人物形象自主設(shè)計舞臺劇，完整演繹故事情節(jié)，并充分展示自己對人物的理解。這種充滿趣味性的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能促進學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《草船借箭》的教學(xué)為例。本篇文章選自四大名著之一《三國演義》，講述了諸葛亮運用計謀獲得勝利的故事，文中諸葛亮、周瑜等人物形象鮮明。圍繞閱讀主題，教師可以啟發(fā)學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，通過語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)人物的特質(zhì)。如果學(xué)生在表演期間難以抓住諸葛亮的人物特征，教師就可以為其提供補充閱讀材料，幫助其更好地理解諸葛亮“足智多謀”與“大智慧”的特征，從而在表演中呈現(xiàn)出來。學(xué)生在參與活動的過程中不僅能進一步強化對文章的理解，還能發(fā)展自身的審美創(chuàng)造能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下，教師在組織小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)活動時要堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，在深度閱讀中形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合具體案例說明了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，希望能為廣大教師提供參考。在未來的教學(xué)實踐中，廣大教師要更新自身的教育理念，重視核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)新生態(tài)，促進學(xué)生的長效發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李德喜（1973.8-），女，安徽亳州人，任教于安徽省亳州市蒙城縣莊周中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。