課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲的研討

摘 要：課程游戲化強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)、成長的重要性，要求教師通過游戲教學(xué)組織適宜幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。幼兒混齡自主游戲，強(qiáng)調(diào)了幼兒間“跨年齡互動”，即幼兒在開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動與不同年齡段的同伴交流互動，并在游戲中友好合作、良性競爭，以自主游戲促進(jìn)幼兒社交能力、溝通能力、問題解決能力的提升。對此，文章基于課程游戲化，探討幼兒混齡自主游戲活動，以期更合理地開展混齡教育，使幼兒身心得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；混齡教育；自主游戲

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0025-03

課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲不僅發(fā)揮了游戲的教育功能，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，鼓勵幼兒在開放、自由的學(xué)習(xí)空間中，與不同年齡段的同伴一起游戲?；忑g自主游戲豐富了幼兒的社交體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為幼兒提供了全新的學(xué)習(xí)和成長空間。因此，教師應(yīng)提高對混齡自主游戲的重視，加強(qiáng)對游戲內(nèi)容的開發(fā)，借助游戲培養(yǎng)幼兒的合作及溝通能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心概念解讀

（一）課程游戲化

近些年，課程游戲化理念得到快速發(fā)展，并在幼兒教育中發(fā)揮了積極作用。該理念強(qiáng)調(diào)將教育與游戲有效結(jié)合，通過游戲化教學(xué)使幼兒的學(xué)習(xí)過程更具趣味性、互動性。不僅如此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這向教育工作者清晰地展示了游戲給幼兒帶來的積極影響[1]。簡而言之，幼兒園應(yīng)通過游戲活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其在學(xué)習(xí)活動中主動探索、積極學(xué)習(xí)。

（二）幼兒混齡自主游戲

幼兒混齡自主游戲的提出進(jìn)一步推進(jìn)了我國學(xué)前教育事業(yè)的革新。教師將3～6歲不同年齡的幼兒組織在一起，引導(dǎo)幼兒基于自己的興趣、需求自主選擇游戲、同伴，并讓他們通過商議學(xué)會自主選擇游戲材料、制訂游戲規(guī)則。在自由開放、友好合作的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒獨(dú)立完成對游戲項目的探索與創(chuàng)造[2]。由此可見，幼兒混齡自主游戲打破了傳統(tǒng)的同齡游戲模式，具有跨學(xué)段的教育特點(diǎn)。在該游戲模式下，教師需鼓勵幼兒與不同年齡段的同伴互動，通過跨年齡的合作與交流，促進(jìn)幼兒的社會性能力、情感交流、認(rèn)知水平的提升。

二、幼兒混齡自主游戲在幼兒教育中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)社會性能力發(fā)展

幼兒混齡自主游戲大多在活動室、戶外場地開展，以游戲為媒介讓幼兒學(xué)會如何與不同年齡、性格的人共處，通過跨年齡交流讓幼兒掌握更多有效的社交經(jīng)驗。此外，隨著混齡自主游戲的開展，幼兒會遇到各種問題。在處理問題的過程中，幼兒會學(xué)會尊重對方、分享經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、有效溝通，隨著游戲活動的深入，幼兒的社交能力會得到有效提高，為他們未來的社會生活和學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒認(rèn)知水平

混齡自主游戲為幼兒提供了一個豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。受年齡、經(jīng)驗、能力等因素的影響，不同年齡段的幼兒在游戲過程中會面臨各種挑戰(zhàn)。當(dāng)小齡幼兒遇到問題時，大齡幼兒可扮演指導(dǎo)者的角色，幫助小齡幼兒學(xué)習(xí)新的知識和技能；與此同時，大齡幼兒也能鞏固和強(qiáng)化自己的已有認(rèn)知，還能接觸到更多不同的觀點(diǎn)和想法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。長此以往，幼兒會在游戲中互相學(xué)習(xí)知識、傳遞經(jīng)驗，全面發(fā)展和提升認(rèn)知水平。

（三）提高幼兒個人品質(zhì)

隨著幼兒混齡自主游戲的開展，幼兒能通過游戲項目實(shí)現(xiàn)個人品質(zhì)的提升。在混齡自主游戲期間，幼兒會體驗到游戲的成功與失敗，能通過游戲項目學(xué)會直面挫折與困難；在遇到困難時，幼兒會主動挑戰(zhàn)游戲項目，在此過程中，幼兒的自我認(rèn)同感和自信心也會得到提升。除此之外，混齡自主游戲還能讓幼兒體驗到合作的力量，通過與其他同伴協(xié)作，幼兒的團(tuán)隊合作精神及集體榮譽(yù)感將得到強(qiáng)化，他們不僅能形成較強(qiáng)的合作意識，還能學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人。

（四）提升幼兒自主意識

在課程游戲化背景下，幼兒的混齡自主游戲進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位，要求幼兒能夠自主選擇游戲、自由探索世界。在幼兒混齡自主游戲中，來自成人的干預(yù)減少，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣與需求選擇游戲內(nèi)容及同伴，并學(xué)會自主制訂游戲規(guī)則及基本玩法。隨著游戲活動的深入開展，幼兒的自主意識得到有效發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造力、想象力也得到釋放，其自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力在潛移默化中得到提升，這會對其終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲的教育策略

在課程游戲化背景下的幼兒混齡自主游戲，進(jìn)一步指明了游戲教學(xué)的重要性，并在原有游戲化課程基礎(chǔ)上做出了創(chuàng)新，以混齡教育為幼兒提供更多學(xué)習(xí)可能。幼兒混齡自主游戲不僅有助于幼兒的全面發(fā)展，還能為其未來的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（一）打破區(qū)域限制，營造混齡游戲空間

在以往的幼兒游戲活動中，分班教學(xué)比較普遍，教師會提前告知本班幼兒具體的游戲場地，每個班級的幼兒自行游戲、自主探索。在課程游戲化背景下，為積極發(fā)揮混齡自主游戲的教育價值，教師應(yīng)在第一時間打破游戲區(qū)域的限制，以開放、自由的活動空間激活幼兒的“共玩”意識，以全新的游戲環(huán)境促使幼兒逐步萌發(fā)混齡游戲意識，以發(fā)揮該活動的教育價值。

以幼兒園戶外游戲課程“種植”為例，為讓幼兒進(jìn)一步了解有關(guān)自然的知識，小、中、大班幼兒先后開展了種植活動，在各自班級的種植基地完成了播種、松土、育苗等工作。隨著混齡自主游戲的融入，教師可適當(dāng)?shù)赝顺鲇變旱挠螒蛘n程，鼓勵幼兒與其他班級幼兒互動，打破種植基地的限制，為幼兒營造全新的混齡游戲空間。例如，小班幼兒種植了絲瓜，他們發(fā)現(xiàn)絲瓜秧雖然成功長出來了，但是秧苗一團(tuán)團(tuán)地“躺”在地上。對此，小班幼兒束手無策?；谶@一現(xiàn)象，教師可鼓勵小班幼兒走進(jìn)中、大班幼兒的種植基地，提醒小班幼兒觀察哥哥姐姐們種植的絲瓜。在這一混齡自主游戲期間，小班幼兒主動與中、大班幼兒溝通后了解到：絲瓜秧需要搭建輔助架，秧苗會順著架子爬上去。隨著經(jīng)驗的積累，教師還可鼓勵小班幼兒請求中、大班幼兒幫忙搭建輔助架。不同年齡段的幼兒共同解決了種植游戲課程中的問題，體會到了混齡教育的魅力。同理，在其他游戲活動中，教師也可采取相同的引導(dǎo)方法，通過問題打破各個區(qū)域間的隔閡，讓幼兒在合作互助中共同完成對游戲活動的構(gòu)建，落實(shí)課程游戲化理念，發(fā)揮混齡自主游戲的教育價值。

（二）巧用以大帶小，混齡游戲共同發(fā)展

部分教師可能會認(rèn)為在混齡自主游戲中，大齡幼兒付出較多，小齡幼兒則是活動的“受益者”，導(dǎo)致這種以大帶小的混齡教育常常出現(xiàn)活動爭議。在課程游戲化背景下，教師可重新審視“以大帶小”，通過混齡自主游戲讓幼兒實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

1.幼兒扮演小老師，實(shí)現(xiàn)以小促大

課程游戲化理念強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的價值，要求教師將游戲融入幼兒不同的學(xué)習(xí)活動中，以寓教于樂的課堂促進(jìn)幼兒能力的提升。相較于其他學(xué)段的教學(xué)活動，幼兒教育更注重對幼兒能力的培養(yǎng)，要求幼兒能夠清晰準(zhǔn)確地說出自己的需求、樂于幫助他人、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這些皆為幼兒教育工作的目標(biāo)。為此，在幼兒混齡自主游戲中，教師可讓大齡幼兒扮演“小老師”，鼓勵大齡幼兒帶領(lǐng)小齡幼兒探索知識。通過大齡幼兒的講解、引導(dǎo)、幫助，既能實(shí)現(xiàn)“以大帶小”，也可滿足“以小促大”。

以體育游戲課程“體能大循環(huán)”為例。該體育項目要求幼兒姿勢正確且迅速地通過每一個體育器械，掌握跑、跳、爬、鉆、翻滾等基礎(chǔ)運(yùn)動技能[4]。由于小齡幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，所掌握的知識技能有限，面對一些復(fù)雜的運(yùn)動器械，小齡幼兒不知道該如何正確使用。對此，教師可引導(dǎo)大齡幼兒回憶自己的學(xué)習(xí)過程，并鼓勵大齡幼兒指導(dǎo)小齡幼兒掌握器械的正確使用方法。比如，在體育項目“攀巖板”中，小齡幼兒存在攀巖姿勢不正確的問題，大齡幼兒便可告知小齡幼兒“腳心朝內(nèi)，不能只用腳尖發(fā)力，身體要貼合攀巖板，看準(zhǔn)落腳點(diǎn)”等運(yùn)動技巧，大齡幼兒還可邊示范邊講解運(yùn)動技巧。在這一過程中，大齡幼兒不僅對知識經(jīng)驗進(jìn)行了整理，還實(shí)現(xiàn)了知識技能的“學(xué)以致用”。隨著幼兒混齡自主游戲的開展，幼兒對教師的依賴程度會降低，能夠?qū)崿F(xiàn)“以大帶小”與“以小促大”，獲得更為理想的教育效果。

2.幼兒集體共探究，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

在課程游戲化背景下，游戲是幼兒獲取知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效路徑。同時，在幼兒混齡自主游戲過程中，引導(dǎo)幼兒解決游戲中遇到的問題，也是教師實(shí)施教育活動的有效路徑。因此，科學(xué)運(yùn)用游戲項目，能顯著提升課程質(zhì)量，發(fā)揮極佳的教育保障作用。對此，教師可借助幼兒在混齡自主游戲中遇到的問題設(shè)計游戲化課程，讓幼兒針對某一問題展開探究，以游戲活動促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。

以中、大班幼兒混齡自主游戲為例。教師發(fā)現(xiàn)，中、大班幼兒經(jīng)過商討決定利用多功能教室開展“寶寶餐廳”游戲，他們用現(xiàn)有材料搭建了模擬灶臺、案板、貨架、餐廳，順利開展了游戲活動。但沒過多久，小班幼兒也來到了多功能教室，他們也想要加入“寶寶餐廳”游戲，但小班幼兒能夠擔(dān)任的游戲角色較少。基于這一問題，教師可組織全體幼兒展開探討，圍繞小班幼兒的特點(diǎn)，為其設(shè)計全新的游戲項目。在問題探討中，三個學(xué)段的幼兒共同總結(jié)了“寶寶餐廳”的游戲內(nèi)容，重點(diǎn)分析了游戲角色特征及其崗位任務(wù)等。經(jīng)過討論，大家排除了不適合小班幼兒的角色，如對身高、操作經(jīng)驗有要求的配菜員、廚師等角色。有幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，提出可以設(shè)置送餐員這一角色，邀請小班幼兒扮演送餐員。如此，幼兒利用生活經(jīng)驗解決了游戲問題，混齡自主游戲得以有序開展。由此可見，在這一混齡自主游戲中，三個學(xué)段的幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，促進(jìn)了幼兒的共同發(fā)展。

（三）關(guān)注幼兒表現(xiàn)，適當(dāng)實(shí)施教育指導(dǎo)

幼兒混齡自主游戲雖然要求突出“自主”這一要素，但并非指教師全部放手[5]。在幼兒混齡自主游戲期間，教師應(yīng)密切觀察幼兒在游戲中的具體行為及表現(xiàn)，了解幼兒的需求與困難。當(dāng)幼兒遇到無法自行解決的問題時，教師應(yīng)及時給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，以保證混齡自主游戲得以有序進(jìn)行，更好地發(fā)揮游戲化課程的價值。

例如，在幼兒藝術(shù)游戲課程“墻面涂鴉”中，不同班級的幼兒一起使用顏料在墻面上涂鴉。隨著幼兒混齡自主游戲的開展，教師發(fā)現(xiàn)小齡幼兒個子矮，無法在高一點(diǎn)的墻面上繪畫。針對這一問題，教師可叫停游戲，并詢問幼兒這一問題的解決辦法，鼓勵幼兒根據(jù)身高自主調(diào)換涂鴉墻面。幼兒在混齡自主游戲中，學(xué)會了自主解決問題、完成游戲。以此類推，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)其他問題后，也可在第一時間與幼兒討論，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探討，找到解決問題的方法，充分發(fā)揮混齡自主游戲活動的優(yōu)勢，提高幼兒教育的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本文基于課程游戲化背景，探討了幼兒混齡自主游戲的教育策略，就進(jìn)一步發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，對教學(xué)活動提出了幾點(diǎn)可行之策。幼兒混齡自主游戲以開放的場地、自由的模式，對幼兒的身心全面發(fā)展起著積極作用，不僅豐富了幼兒的游戲體驗，也在無形中強(qiáng)化了幼兒的社交技能和團(tuán)隊協(xié)作意識?，F(xiàn)階段，幼兒混齡自主游戲正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者應(yīng)提高重視、加強(qiáng)教育實(shí)踐，深入探索混齡教育的價值，進(jìn)一步深化課程游戲化理念的應(yīng)用，以全新的游戲項目為幼兒的健康成長與全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

趙雪琴.對幼兒園組織混齡教育活動的思考[J].山西教育（幼教），2022（12）：76-77.

賀成杰.淺析開展幼兒園戶外混齡自主游戲活動的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（7）：140-142.

何金秀.混齡教育背景下的幼兒同伴沖突解決策略[J].山西教育（幼教），2022（6）：76-77.

張玲，張桂芝.混齡教育背景下兒童利他行為發(fā)展的教育策略[J].家教世界，2022（12）：59-60.

楊彩娟.混齡教育背景下幼兒園戶外游戲的實(shí)施策略[J].學(xué)園，2021，14（18）：57-59.

作者簡介：陳利（1989.3-），女，陜西榆林人，

任教于榆林市橫山區(qū)第二十一幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。