幼兒園教師觀察與支持能力的發(fā)展策略探究

摘 要：在幼兒園教育活動中，幼兒的身心健康發(fā)展及能力提升與教師的觀察及行為支持密切相關(guān)。通過觀察，教師能深入了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好及個性特點(diǎn)，從而為幼兒提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)及有針對性的教育支持。對此，文章先對教師觀察和教育支持這兩個核心概念進(jìn)行了解讀，接著從定向、區(qū)域和集體觀察三個方面討論了教師觀察能力的發(fā)展路徑，而后從教學(xué)視角和教師視角提出了幾點(diǎn)促進(jìn)教師支持能力發(fā)展的策略，以期為幼兒園教師觀察與支持能力的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師觀察能力；教育支持

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0007-03

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)過程中的合作者、支持者和參與者，教師在教育活動中的觀察與支持能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，并為幼兒的身心發(fā)展帶來積極影響。具體而言，觀察能力是教師的基本功，教師可通過有效的觀察評估幼兒的發(fā)展情況，這是調(diào)整教育策略的基礎(chǔ)；支持能力是在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師基于觀察的內(nèi)容為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，可以促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提升。對此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)際科學(xué)實(shí)施教育，以教育觀察與行為支持為幼兒提供更具針對性的學(xué)習(xí)幫助。

一、概念解讀

（一）教師觀察

教師觀察是幼兒園教育中的一個重要環(huán)節(jié)。面對年齡小、表達(dá)能力弱、心智發(fā)展不成熟的幼兒，有效的觀察可幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)模式、行為習(xí)慣、實(shí)際需求，確定幼兒當(dāng)下的發(fā)展階段，找到幼兒的能力短板，從而有針對性地制訂教育計劃[1]。在幼兒園教育中進(jìn)行教師觀察時，教師應(yīng)從全面觀察、細(xì)致觀察、有目的性地觀察、觀察總結(jié)這幾個方面，對幼兒的一舉一動進(jìn)行深入分析，從而全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，更好地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

（二）教育支持

教育支持對教師的教育行為提出了較高要求，即教師需在教學(xué)活動中為受教育者提供不同的學(xué)習(xí)資源及教育幫助，以促進(jìn)受教育者能力的提升，從而獲得更理想的教育效果。在幼兒園教育中，教師為幼兒提供有效的教育支持，能讓幼兒的各項(xiàng)能力得到快速成長與發(fā)展。除此之外，幼兒在成長過程中需要成人較多的關(guān)注與照顧，教師的教育支持可以滿足幼兒的身心發(fā)展需求?？傊變簣@教育中的教師支持旨在為幼兒提供更好的教育環(huán)境和條件，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

二、幼兒園教育中的教師觀察能力發(fā)展路徑

（一）定向觀察，指定觀察目標(biāo)

定向觀察并指定觀察目標(biāo)，指的是教師需確定一名觀察對象，關(guān)注其在不同游戲、學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，并分析其行為與心理動機(jī)，以便進(jìn)一步為其提供具有針對性的支持。具體而言，在觀察某一名幼兒時，教師可設(shè)定觀察目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)觀察、記錄幼兒的狀態(tài)，以發(fā)揮教師觀察的作用。

例如，教師通過教育總結(jié)發(fā)現(xiàn)，班級中的幼兒A在社交互動中存在問題，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中有著不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為進(jìn)一步了解幼兒A的社交情況，并為其提供有針對性的教育支持，教師可將社交互動能力設(shè)為觀察目標(biāo)，對幼兒A實(shí)施定向觀察。教師可先觀察幼兒A與同伴的交往方式。比如，在區(qū)域游戲、集體游戲中，教師可觀察幼兒A在游戲中的參與性以及能否主動邀請他人或被他人邀請參與游戲，并分析幼兒A在游戲中的具體表現(xiàn)。然后，圍繞社交互動能力觀察目標(biāo)，教師要關(guān)注幼兒A的語言表達(dá)情況。比如，幼兒A能否清晰表達(dá)自己的想法與需求，能否理解同伴講述的內(nèi)容等。而后，教師需觀察幼兒A在學(xué)習(xí)中的情緒反應(yīng)。比如，幼兒A在社交互動中的情緒是積極的還是消極的，是否容易出現(xiàn)激動或沮喪的情緒，能否快速地調(diào)節(jié)自己的情緒等。如此，教師基于幼兒A的問題設(shè)計觀察目標(biāo)，并對幼兒A在活動中的狀態(tài)進(jìn)行全面的觀察和分析，而后依據(jù)觀察結(jié)果實(shí)施教育計劃，可為幼兒A提供更有針對性的支持，從而促進(jìn)其社交能力的提升，讓其能更好地融入集體。

（二）區(qū)域觀察，發(fā)現(xiàn)教育問題

在幼兒園教育中，為發(fā)揮觀察的作用，讓幼兒能力得到穩(wěn)步提升，教師可對某一特定區(qū)域進(jìn)行觀察，基于區(qū)域內(nèi)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在的教育問題并制訂相應(yīng)的解決策略。這一觀察行為要求教師圍繞區(qū)域活動展開觀察，分析幼兒在不同區(qū)域中出現(xiàn)的問題，并判斷活動或游戲存在的教育問題，從而積累更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。具體而言，幼兒的能力問題會在活動中顯現(xiàn)出來，隨著不同游戲項(xiàng)目的開展，教師可在不同區(qū)域觀察和探尋幼兒在認(rèn)知、情感、社交、語言等方面的發(fā)展問題，而后分析問題原因，為后續(xù)的支持教育做好準(zhǔn)備。

例如，在建構(gòu)區(qū)活動中，幼兒要完成建構(gòu)項(xiàng)目，以發(fā)展創(chuàng)造力、建構(gòu)力和想象力。教師可觀察幼兒在此區(qū)域游戲中的實(shí)際情況，并結(jié)合幼兒的游戲成果開展分析，找到建構(gòu)區(qū)游戲項(xiàng)目中的問題，據(jù)此調(diào)整游戲材料和內(nèi)容。此外，教師也可基于幼兒的游戲情況確定區(qū)域游戲的難易度。比如，在運(yùn)動區(qū)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了跳繩、皮筋等活動道具，教師可觀察幼兒在游戲活動中是否缺乏主動性和創(chuàng)造力，以及在集體活動中能否順利融入，以此確定游戲項(xiàng)目的難度是否合適。然后，教師要基于觀察結(jié)果分析幼兒出現(xiàn)問題的原因，并制訂相應(yīng)的教育支持計劃。

（三）集體觀察，關(guān)注幼兒發(fā)展

集體觀察要求教師關(guān)注班級中每名幼兒的動態(tài)，通過觀察確定每名幼兒的發(fā)展情況，以及全班幼兒的整體發(fā)展水平，并由此制訂出更符合幼兒發(fā)展需求的教育計劃，真正發(fā)揮教師觀察的教育功能。

在集體觀察中，教師可基于幼兒的具體情況展開不同角度的觀察。首先，教師要關(guān)注幼兒自我意識的發(fā)展，記錄幼兒在學(xué)習(xí)、游戲中的狀態(tài)，觀察幼兒是否開始意識到自己的存在和自我價值，在面對不同的游戲和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，幼兒是否能有自己的想法及意愿[2]。其次，教師要關(guān)注幼兒社交技能的發(fā)展。幼兒園是一個集體性的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師需觀察幼兒是否能與其他幼兒一起和諧玩耍、是否樂意并能主動分享自己的玩具及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能否接受并遵守簡單的游戲規(guī)則等。再次，教師還要關(guān)注幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒的能力發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)化特征，隨著幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其各項(xiàng)能力也會得到顯著提升，教師可觀察幼兒集體的游戲狀態(tài)，包括他們面對問題時是否能進(jìn)行基本的想象與思考，以及他們解決問題的能力。最后，教師要關(guān)注幼兒的情緒管理能力。教師要觀察幼兒能否用正確的方法表達(dá)自己的情緒并調(diào)節(jié)自己的不良情緒，以及他們能否接受并適應(yīng)不同的情感狀態(tài)。總之，通過對幼兒參與集體學(xué)習(xí)與游戲活動的情況的分析，教師能進(jìn)一步了解本班幼兒的整體發(fā)展水平，并圍繞觀察結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)思路，為幼兒帶來更積極的學(xué)習(xí)與活動體驗(yàn)。

三、幼兒園教育中的教師支持能力發(fā)展策略

（一）教學(xué)視角：基于幼兒成長動態(tài)實(shí)施教育支持

教師的支持能力需要通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從教學(xué)視角來看，為保證教育工作的有效性，教師可基于幼兒的成長動態(tài)實(shí)施不同的教育支持，讓幼兒獲取有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮出教師支持行為的教育價值。

1.經(jīng)驗(yàn)支持，幫助幼兒解決問題

教師在為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支持時應(yīng)立足幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)情及發(fā)展實(shí)情，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動，采取不同的經(jīng)驗(yàn)支持策略，幫助幼兒解決游戲難題，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師在提供經(jīng)驗(yàn)知識前，需先觀察幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和日常生活中的表現(xiàn)，并了解幼兒的興趣、困難及需求。例如，在科學(xué)區(qū)游戲中，幼兒對“小球滾動軌道”展開了探究，并設(shè)計了不同的滾動軌道，進(jìn)行了多次試驗(yàn)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒雖在不斷地調(diào)整軌道形式，但缺乏數(shù)據(jù)記錄，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺少數(shù)據(jù)對比。對此，教師可為幼兒提供“科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”，讓幼兒記錄小球滾動的速度和方向，并向幼兒介紹記錄數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)與方法。在教師的經(jīng)驗(yàn)支持下，幼兒能快速找到自己在探究過程中存在的問題，同時更加明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向，從而提升問題解決能力。

2.材料支持，滿足幼兒游戲需求

在幼兒活動中做好材料支持，滿足不同幼兒的游戲需求，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而獲得更理想的教育效果。一方面，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。不同幼兒對材料的需求不同，為保證教學(xué)活動的順利開展，教師可圍繞幼兒的興趣和需求，為其提供各類游戲材料[3]。比如，建構(gòu)區(qū)的幼兒需要用到積木、拼圖、玩具車等材料，

“娃娃家”活動中的幼兒需要用到布娃娃、玩偶服飾等材料，美工區(qū)的幼兒需要用到紐扣、彩紙、硬紙板等材料。教師應(yīng)確保投放材料的種類、顏色、大小和功能的多樣化，切實(shí)做好材料支持。另一方面，教師要定期更新與替換材料。幼兒專注力短暫，要想讓幼兒保持長久的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，為其定期更新和替換游戲材料。比如，針對舊的、破損的材料，教師可對其進(jìn)行改造，也可替換為新的、有趣的材料，以新的材料為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)與活動挑戰(zhàn)，從而持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師視角：提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的支持能力應(yīng)與幼兒的發(fā)展實(shí)現(xiàn)“共同成長”。為不斷提升幼兒園教育質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮教師支持能力的教育價值，教師應(yīng)綜合利用多項(xiàng)資源，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的教育水平，以教育支持更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

1.定期培訓(xùn)，奠定支持基礎(chǔ)

定期開展培訓(xùn)課程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化教師支持能力的重要路徑。隨著幼兒園教育的不斷深入，教師也要及時更新教育理念，從而為實(shí)施教育支持行為奠定基礎(chǔ)[4]。第一，幼兒園應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性作用，定期組織教師參加關(guān)于幼兒發(fā)展理論、教育方法的培訓(xùn)課程，并邀請專業(yè)講師授課，讓教師進(jìn)一步了解幼兒的心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展等知識，豐富教師的教育經(jīng)驗(yàn)。第二，園所內(nèi)部可組織并開展經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動，鼓勵教師之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享各自在教育實(shí)踐中觀察到的幼兒發(fā)展案例。幼兒園也可結(jié)合具體的教學(xué)資源與案例讓教師集思廣益，以經(jīng)驗(yàn)交流促進(jìn)教師能力的共同發(fā)展。第三，幼兒園還可加強(qiáng)與幼教專家的教育合作。比如，幼兒園可邀請幼兒教育專家做訪談，幫助教師理解最新的教育理念、研究成果，為教師提供全新的教育實(shí)踐思路，促進(jìn)教師能力的全面提升。

2.探尋資源，拓展教育思路

教師的能力提升不能僅局限在園所內(nèi)，教師與園所還應(yīng)拓展教育視角，從多個角度探尋教育資源，以拓展教育思路，提高教師支持質(zhì)量[5]。第一，教師與園所應(yīng)善用現(xiàn)代技術(shù)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢探尋全新的教育資源，如在線課程、繼續(xù)教育、優(yōu)秀講座等，從而獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源，掌握更多有效的教育經(jīng)驗(yàn)。第二，園所要利用好社會資源，如在節(jié)假日或雙休日開展實(shí)地考察和教育觀摩活動，安排教師互相交流、分享觀察與支持經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與其他幼兒園之間的經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師更全面地了解幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況。第三，教師可自行查找相關(guān)閱讀資料或優(yōu)秀的文獻(xiàn)論著等展開自主學(xué)習(xí)，積累幼兒園教育理論知識與經(jīng)驗(yàn)并深入了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從而進(jìn)一步把握支持策略的正確應(yīng)用技巧，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

綜上，教師在幼兒園教育中的觀察與支持能力是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。因此，幼兒教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，針對幼兒發(fā)展情況加強(qiáng)教育關(guān)注與精力投入，以有效的觀察及有針對性的支持教育為幼兒的成長提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，從而為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目2024年度課題（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“‘立德樹人’視域下中華傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園思政教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ24065）的研究成果。

作者簡介：鄭凌萍（1977.1-），女，福建漳平人，

任教于福建省漳平市城隍廟幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。