幼兒自主游戲中的圖示研究

摘 要：文章聚焦幼兒自主游戲中的圖示研究，旨在剖析能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒圖示的類(lèi)型、特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的多樣教育價(jià)值。作者通過(guò)運(yùn)用觀(guān)察、案例分析等方法，深入探究圖示與幼兒認(rèn)知、情感、社交等方面的緊密聯(lián)系，希望能為優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供理論與實(shí)踐依據(jù)，助力教師更好地了解幼兒在游戲中的內(nèi)在思維與需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；幼兒圖示

中圖分類(lèi)號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0001-03

在幼兒園的區(qū)域游戲中，圖示發(fā)揮著“指引者”

的作用，能夠吸引幼兒的無(wú)意注意，潛移默化地引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域和材料，深度探索游戲，從而幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、幼兒園運(yùn)用圖示的意義

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在幼兒園的生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒對(duì)文字的使用并不明確。圖示通過(guò)簡(jiǎn)單明了的圖像和符號(hào)，將一日活動(dòng)中抽象的規(guī)則、活動(dòng)流程等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的形式。幼兒通過(guò)自主觀(guān)看、遷移生活經(jīng)驗(yàn)等方式理解圖示意義，能夠提升對(duì)圖片的理解能力。同時(shí)，幼兒園的部分圖示往往色彩鮮艷、形象生動(dòng)，這些特點(diǎn)在吸引幼兒注意力的同時(shí)，也在引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖示內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的觀(guān)察力也會(huì)得到鍛煉和提高。此外，在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)圖示進(jìn)行講述。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用豐富的詞匯表達(dá)圖示，準(zhǔn)確地闡述自己的想法，能幫助幼兒建立良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣?？梢?jiàn)，圖示對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮著重要作用[1]。

（二）幫助幼兒建立良好的行為規(guī)范

在幼兒園一日生活中運(yùn)用圖示對(duì)幼兒建立良好的行為規(guī)范具有重要意義。第一，圖示是無(wú)聲的引導(dǎo)者，其隱性示范作用能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立規(guī)則意識(shí)。第二，游戲中的行為圖示有助于幼兒進(jìn)行自我約束和自我管理。當(dāng)幼兒熟悉了各種行為規(guī)范圖示后，他們就能對(duì)照?qǐng)D示進(jìn)行自我提醒與自我約束，從而建立良好的行為規(guī)范。

（三）維持班級(jí)秩序

借助一日活動(dòng)流程圖示，教師能夠幫助幼兒清楚了解入園晨檢、晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、午睡、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)的順序與規(guī)則，幫助幼兒緩解分離焦慮，較快融入集體生活，從而使班級(jí)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展。

二、幼兒園運(yùn)用圖示的現(xiàn)狀

（一）圖示設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

部分幼兒園的圖示設(shè)計(jì)未能充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。部分圖示內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，包含過(guò)多的文字說(shuō)明或細(xì)節(jié)，導(dǎo)致幼兒難以理解。例如，

一些關(guān)于自然科學(xué)知識(shí)的圖示使用了專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜圖表，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于晦澀難懂。還有部分圖示的色彩搭配不協(xié)調(diào)，畫(huà)面不夠生動(dòng)形象，不能吸引幼兒的注意力。比如，一些安全圖示只是簡(jiǎn)單地用黑白線(xiàn)條勾勒，缺乏色彩的渲染和形象的塑造，難以讓幼兒產(chǎn)生興趣并給幼兒留下深刻印象。

（二）圖示與幼兒互動(dòng)不足

在很多幼兒園中，圖示往往只是單向地向幼兒傳遞信息，缺乏與幼兒的互動(dòng)。教師通常只是將圖示張貼在墻上或展示在活動(dòng)中，缺乏引導(dǎo)幼兒深入?yún)⑴c圖示創(chuàng)作、解讀和討論的過(guò)程[2]。例如，在主題墻的圖示制作過(guò)程中，教師很少讓幼兒參與設(shè)計(jì)和提供想法，導(dǎo)致圖示與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣關(guān)聯(lián)不大。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也只是簡(jiǎn)單地按照?qǐng)D示講解知識(shí)，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖示提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，限制了幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）圖示應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性

幼兒園在運(yùn)用圖示時(shí)缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)性。圖示在各個(gè)班級(jí)、各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的圖示體系。例如，對(duì)于相同的常規(guī)培養(yǎng)圖示，不同班級(jí)可能有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，這容易讓幼兒產(chǎn)生混淆。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，圖示與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配度不夠精準(zhǔn)，有時(shí)只是為了使用圖示而使用，沒(méi)有真正發(fā)揮圖示在輔助教學(xué)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方面的功效。

三、在幼兒自主游戲中運(yùn)用圖示的策略

（一）多種類(lèi)制作圖示

幼兒游戲包括區(qū)域游戲、角色游戲、體鍛游戲等，不同游戲之間由于類(lèi)別、形式、性質(zhì)等方面的不同，呈現(xiàn)的圖示信息也是多元的。因此，依據(jù)不同游戲的特征以及活動(dòng)目標(biāo)制作多種類(lèi)的圖示，能夠引導(dǎo)幼兒自主參與活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的綜合發(fā)展。

例如，材料示意類(lèi)圖示應(yīng)詳細(xì)地展示游戲中涉及的各種材料及其用途、使用方法等信息。以益智區(qū)拼圖游戲?yàn)槔D示會(huì)將不同形狀的拼圖塊放大，并用箭頭或虛線(xiàn)指示它們可能的拼接位置與順序，這能夠充分激發(fā)幼兒參與自主游戲的動(dòng)力和興趣。在建構(gòu)區(qū)游戲中，圖示會(huì)展示如何通過(guò)不同形狀積木的組合搭建使建筑物更穩(wěn)定[3]。清晰的圖示可以引導(dǎo)幼兒熟悉材料特性，從而自主利用材料，這有利于提升幼兒在游戲中的動(dòng)手操作能力與問(wèn)題解決能力。同樣，制作目標(biāo)導(dǎo)向類(lèi)圖示也是引導(dǎo)幼兒參與自主游戲的重要手段。這類(lèi)圖示以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)游戲的總體目標(biāo)或階段性目標(biāo)，同時(shí)融入色彩、圖形等元素，輔以一些小圖標(biāo)象征通向目標(biāo)的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或子目標(biāo)來(lái)凸顯游戲最終要達(dá)成的核心目標(biāo)。在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)自主觀(guān)察圖示，

能夠?qū)τ螒蛘w走向產(chǎn)生直觀(guān)認(rèn)知。在游戲過(guò)程中，

通過(guò)對(duì)照游戲圖示，幼兒可以自主反思活動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)朝著既定目標(biāo)的方向努力。

（二）多主體創(chuàng)作圖示

在一日活動(dòng)中，教師倡導(dǎo)幼兒是游戲的主體。圖示如果僅由教師單方面制作，就容易與幼兒的實(shí)際需求和想象產(chǎn)生偏差，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)幼兒自主游戲的目的，而多主體共創(chuàng)能有效避免這一問(wèn)題。在教育過(guò)程中，教師要秉持以幼兒為本的教育理念，堅(jiān)持幼兒是游戲的發(fā)起者，依據(jù)幼兒的興趣以及發(fā)展特征，通過(guò)師幼合作預(yù)設(shè)相關(guān)活動(dòng)的圖示，同時(shí)進(jìn)行家園協(xié)作，共同參與設(shè)計(jì)。如此制作出的圖示，集合了多方智慧、經(jīng)驗(yàn)與反饋，能更好地為幼兒自主游戲提供助力。

在幼兒園的“歡樂(lè)小廚房”自主角色游戲準(zhǔn)備過(guò)程中，多主體創(chuàng)作圖示發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)廚房烹飪活動(dòng)充滿(mǎn)好奇，經(jīng)常在角色扮演中模仿做飯場(chǎng)景。于是，教師組織幼兒圍坐在一起，

引導(dǎo)幼兒對(duì)廚房游戲圖示的創(chuàng)作進(jìn)行討論。幼兒運(yùn)用圖示將自己的討論結(jié)果記錄下來(lái)，如用長(zhǎng)方形代表櫥柜，圓形表示爐灶。教師在幼兒圖示旁邊輔以文字，形成師幼合作的初步成果。隨后，教師將這份圖示分享給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與創(chuàng)作。有的家長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，建議在圖示中增加一個(gè)專(zhuān)門(mén)放置餐具的抽屜，引導(dǎo)幼兒有序整理廚具；有的家長(zhǎng)考慮到安全因素，提出在爐灶旁畫(huà)上隔熱手套的圖標(biāo)，提醒幼兒操作時(shí)注意防護(hù)……教師把家長(zhǎng)的建議融入圖示，進(jìn)一步豐富了內(nèi)容。當(dāng)角色游戲開(kāi)始后，幼兒若在實(shí)踐中有了新的想法可對(duì)圖示進(jìn)行持續(xù)更新和調(diào)整。這樣由師幼共同發(fā)起、家長(zhǎng)積極參

與、在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善的多主體創(chuàng)作圖示的方式，不僅符合幼兒對(duì)游戲的想象與需求，還融入了教師的教育支持和家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒自主游戲的發(fā)展提供了有力支撐。

（三）多形式呈現(xiàn)圖示

在幼兒自主游戲中，多形式呈現(xiàn)圖示能夠有效吸引幼兒的游戲興趣，激發(fā)幼兒參與自主游戲的動(dòng)力。第一，墻面展示是幼兒園呈現(xiàn)圖示的重要形式之一。墻面展示圖示具有較好的環(huán)境營(yíng)造與信息傳遞功能。幼兒園的墻體面積大且處于幼兒的視覺(jué)焦點(diǎn)范圍內(nèi)，墻面圖示的展示能夠有效吸引幼兒參與活動(dòng)。第二，桌面擺放圖示支持幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)行自主操作，能滿(mǎn)足幼兒在游戲過(guò)程中的即時(shí)需求[4]。第三，移動(dòng)便攜圖示為幼兒的自主游戲帶來(lái)了靈活性與拓展性，方便幼兒攜帶和自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的數(shù)字化時(shí)代，利用電子設(shè)備展示圖示已經(jīng)成為一種創(chuàng)新且極具吸引力的方式。在活動(dòng)中，依據(jù)幼兒的興趣及游戲需要，教師可以利用平板、電子屏等呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖示，借此培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

在“海底世界”主題游戲中，教師可以通過(guò)墻面營(yíng)造深海的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒了解近期班級(jí)正在開(kāi)展的相關(guān)主題內(nèi)容。幼兒通過(guò)觀(guān)察桌面擺放圖示，可以了解各類(lèi)游戲材料的具體操作方式。同時(shí)，

幼兒可以通過(guò)觸摸電子屏幕與圖示中的海洋生物進(jìn)行互動(dòng)，了解海洋各類(lèi)生物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等詳細(xì)信息，也可以通過(guò)滑動(dòng)屏幕切換不同的海底場(chǎng)景，如淺海區(qū)域、深海區(qū)域、海底洞穴等。多種形式的圖示呈現(xiàn)方式能夠全方位地滿(mǎn)足幼兒在自主游戲中的不同需求，充分發(fā)揮圖示在幼兒教育中的橋梁和紐帶作用，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)交

往、動(dòng)手操作等方面的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）多場(chǎng)景運(yùn)用圖示

圖示在一日活動(dòng)中的有效運(yùn)用，一方面能給予幼兒自主參與活動(dòng)的支撐與協(xié)助，讓幼兒在活動(dòng)中更具自主性與方向性；另一方面能使教師在充分尊重幼兒自主探索的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而達(dá)成幼兒自主探索與教師有效引導(dǎo)之間的精妙平衡，為游戲活動(dòng)教育價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。

在區(qū)域游戲區(qū)，建構(gòu)區(qū)的圖示能展示不同建筑結(jié)構(gòu)與材料搭配。幼兒依據(jù)圖示可嘗試搭建出更穩(wěn)固且富有創(chuàng)意的作品，在操作中提升空間想象力與動(dòng)手能力。在美工區(qū)，繪畫(huà)步驟與色彩搭配圖示可啟發(fā)幼兒創(chuàng)作，無(wú)論是勾勒線(xiàn)條還是調(diào)配色彩，幼兒都有了參照，這有助于培養(yǎng)其藝術(shù)感知與表現(xiàn)力。在從教學(xué)到區(qū)域游戲的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，電子屏幕以圖文并茂的形式呈現(xiàn)各區(qū)域的特色與玩法，能讓幼兒據(jù)此進(jìn)行自主選擇，鍛煉幼兒的決策力與獨(dú)立性。在從游戲到生活活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，洗手處的步驟圖示、飲水區(qū)的規(guī)范圖示以及進(jìn)餐區(qū)的禮儀圖示，都在潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其自理能力與規(guī)則意識(shí)的形成。這種多場(chǎng)景的圖示運(yùn)用不僅能夠激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，還能夠保證各個(gè)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。

（五）多頻率調(diào)整圖示

在自主游戲的推進(jìn)過(guò)程中，當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)目標(biāo)趨于平衡時(shí)，教師需適時(shí)調(diào)整活動(dòng)以激發(fā)新的認(rèn)知沖突，維持幼兒積極探索的熱情。圖示若固定不變，其助力作用將大打折扣。為使圖示在自主游戲中持續(xù)釋放能量，教師可采取局部且靈活的調(diào)整策略。

圖示留白是一種有效方式，即在圖示設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒有意預(yù)留部分未完成或未明確界定的內(nèi)容區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒自主想象、創(chuàng)造與填補(bǔ)，以讓幼兒能依據(jù)自身不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)圖示進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充與詮釋?zhuān)偈褂變涸谂c圖示的互動(dòng)中始終保持好奇心與探索欲，從而推動(dòng)活動(dòng)深入且持續(xù)地開(kāi)展[5]。教師通過(guò)巧妙地變換圖示元素，如顏色、形狀、大小、位置、情境關(guān)聯(lián)等，可以持續(xù)為幼兒提供新鮮且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。圖示撤離是幼兒教育活動(dòng)中關(guān)鍵的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。當(dāng)教師觀(guān)察到幼兒對(duì)基于圖示的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)達(dá)到了一定的熟練程度與理解深度后，便可以有計(jì)劃、分步驟地撤離圖示輔助。圖示撤離的目的在于促使幼兒將原本依賴(lài)圖示獲取的知識(shí)與技能內(nèi)化為自身的能力，

實(shí)現(xiàn)從借助外部工具學(xué)習(xí)到依靠?jī)?nèi)在素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的跨越[6]。在此過(guò)程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，從而能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)沒(méi)有圖示指引的任務(wù)。在成功完成脫離圖示的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，幼兒會(huì)充分建立起自信，從而以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)與探索中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園圖示的研究能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒在自主游戲活動(dòng)中的自主性，促進(jìn)幼兒綜合能力的持續(xù)發(fā)展。一線(xiàn)教師在實(shí)際應(yīng)用圖示方面仍然任重道遠(yuǎn)。教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異以及成長(zhǎng)的階段性，充分發(fā)揮不同圖示的作用，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和變化，使圖示更契合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：崔懋（1988.11-），女，江蘇東臺(tái)人，

任教于江蘇省東臺(tái)市幼兒園，教導(dǎo)處副主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，鹽城市教學(xué)能手，鹽城市優(yōu)秀班主任，曾榮獲江蘇省青年教師基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、鹽城市信息化應(yīng)用教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。