解鎖潛能 分層綻放

本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作興趣不足、教學(xué)任務(wù)繁重與寫作指導(dǎo)不夠深入等困境，提出分層教學(xué)新思路，包括作文教學(xué)目標(biāo)分層，依習(xí)作主題與學(xué)情挖掘?qū)W生潛力；學(xué)生寫作能力分層，評(píng)估差異以著重指導(dǎo)；寫作內(nèi)容分層，以滿足不同學(xué)生的需求，提高寫作水平；作文教學(xué)方法分層，以落實(shí)因材施教，促進(jìn)發(fā)展之目標(biāo)。

作文分層教學(xué)能讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，積極落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層指導(dǎo)激發(fā)學(xué)困生對(duì)寫作的興趣，促使其在自主探索中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；為中等水平的學(xué)生提供進(jìn)階的階梯，助力其突破寫作瓶頸，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；為寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生開辟更廣闊的創(chuàng)作天地，進(jìn)一步挖掘潛能，寫出有深度的優(yōu)質(zhì)作文。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生寫作興趣不足

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，素材積累不夠，寫作時(shí)便深感無(wú)話可說(shuō)。另外，他們的認(rèn)知水平不高，難以對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，若作文主題超出其認(rèn)知范圍，將會(huì)為他們帶來(lái)較大的心理壓力，容易導(dǎo)致他們對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏探索興趣，最終直接影響寫作成效。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重

小學(xué)語(yǔ)文教師需同時(shí)負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面，包括識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等眾多板塊。作文教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，在有限的教學(xué)時(shí)間和精力不足的情況下，教師很難做到為每一位學(xué)生提供作文分層指導(dǎo)。

（三）寫作指導(dǎo)不夠深入

實(shí)施作文分層教學(xué)，首先，教師需要單獨(dú)分析每一位學(xué)生的問(wèn)題，其次，根據(jù)學(xué)生的情況制訂針對(duì)性的育人方案，最后，需進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，定期調(diào)整寫作教學(xué)方法。但就當(dāng)下的情況而言，教師難以做到深入指導(dǎo)，原因有二：其一，學(xué)生的寫作能力參差不齊，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。其二，大班教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分層教學(xué)新思路

（一）作文教學(xué)目標(biāo)分層：挖掘潛力，發(fā)展思維

1.詳解習(xí)作主題，設(shè)計(jì)適宜目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，分層設(shè)計(jì)作文教學(xué)目標(biāo)，以挖掘不同層次學(xué)生的寫作潛力。

以三年級(jí)習(xí)作“續(xù)寫故事”為例，在備課環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真分析了本單元的習(xí)作主題，得出以下結(jié)論：對(duì)于“續(xù)寫故事”類的作文，首先，要抓住關(guān)鍵詞“故事”，以具體事件描寫開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，凸顯故事情節(jié)；其次，要注重情感表達(dá)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句子，表達(dá)同學(xué)間的友誼和關(guān)愛，表達(dá)被幫助者發(fā)自內(nèi)心的感謝；最后，想象出來(lái)的畫面要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

分析了此次的習(xí)作主題后，教師為三種層次的學(xué)生制訂了分層教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生：①寫出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的故事，情節(jié)合理，全文達(dá)到150字即可；②正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，盡量減少錯(cuò)別字。中等水平的學(xué)生：在條理清楚、無(wú)錯(cuò)別字的基礎(chǔ)上，表達(dá)真情實(shí)感，全文需達(dá)到300字。學(xué)有余力的學(xué)生：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，讓讀者被文中真摯的友情吸引。

紀(jì)實(shí)作文和想象作文是小學(xué)階段較為常見的作文類型。基礎(chǔ)薄弱者很難將作文主題寫清楚、講明白，而中等水平者及學(xué)有余力者難以寫出有深度的作文。為促進(jìn)全員進(jìn)步，教師需剖析習(xí)作主題，基于主題的要求，為不同層次的學(xué)生制訂分層教學(xué)目標(biāo)，以挖掘其寫作潛能。

2.依據(jù)具體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)?；谠摾碚摲治鰧W(xué)情，并基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有助于教師更精準(zhǔn)地開展教學(xué)活動(dòng)，從而讓每一位學(xué)生均能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步。

習(xí)作教學(xué)正式開始前，教師認(rèn)真分析了學(xué)情：全班學(xué)生的寫作水平可以分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等生能挖掘習(xí)作主題的深層次內(nèi)涵，展現(xiàn)獨(dú)特的思考角度；中等生基本上能做到運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)中心思想，但是文章的立意可能不夠深刻，情感表達(dá)方式較為簡(jiǎn)單；學(xué)困生的詞匯量比較少，寫作中容易出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字，通篇缺乏條理性。

教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)等生在原文上拓展100字，描寫李曉明過(guò)完生日的后續(xù)；中等生為原文添加好詞、佳句，讓“我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日”的故事情節(jié)更飽滿；學(xué)困生完成150字的作文后，全文檢查是否存在字詞錯(cuò)誤、句子語(yǔ)法錯(cuò)誤，并模仿原稿寫一個(gè)相似的故事。

興趣愛好、寫作基礎(chǔ)不同的學(xué)生，具有不同的需求。教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整作文教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)優(yōu)等生突破自我、發(fā)展特長(zhǎng)，讓他們的習(xí)作水平上升到一個(gè)新的層次；中等生運(yùn)用好詞佳句充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，能突破瓶頸，激發(fā)寫作潛力；注重給予學(xué)困生針對(duì)性的輔導(dǎo)，能幫助其理順全文，達(dá)到寫作基本要求。

（二）學(xué)生寫作能力分層：關(guān)注差異，著重指導(dǎo)

1.能力評(píng)估，尋找差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師要針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見，重視及時(shí)反饋和講評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中評(píng)估學(xué)生的能力，以落實(shí)“因材施教”的目標(biāo)。

習(xí)作課堂上，教師要求學(xué)生圍繞此次主題自主完成作文，撰寫完畢后將自己的作文交給同桌評(píng)價(jià)，讓對(duì)方寫下評(píng)語(yǔ)，同伴互評(píng)時(shí)需指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，放學(xué)后再交由家長(zhǎng)評(píng)閱，由家長(zhǎng)寫下評(píng)語(yǔ)，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。教師經(jīng)過(guò)三輪評(píng)析后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生的作文通常主題明確，能通過(guò)具體的事例表現(xiàn)“我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日”的生動(dòng)場(chǎng)面，但在教育意義傳遞與情感表達(dá)方面缺乏深度；中等生的作文主題較為清晰，能寫出故事的主要脈絡(luò)，但是在語(yǔ)言表達(dá)方面顯得平淡無(wú)奇，難以吸引讀者的眼球；學(xué)困生的作文主題不明確，內(nèi)容混亂，只會(huì)簡(jiǎn)單羅列看到的東西。例如，在一個(gè)150字的文段中，可能同時(shí)出現(xiàn)爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等多種人物角色，全文缺乏條理性，讀者難以捕捉到重點(diǎn)信息。教師在逐一測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

多元評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)、不足，教師也能在綜合測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作方面的問(wèn)題，了解不同層次學(xué)生的差異，找到作文分層教學(xué)的突破口，挖掘?qū)W生在習(xí)作方面的潛力。

2.對(duì)癥下藥，著重指導(dǎo)

維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在小學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，有助于不同層次的學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，提升習(xí)作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

以三年級(jí)習(xí)作“續(xù)寫故事”為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生，教師為其推薦題材相似、內(nèi)容不同的習(xí)作，通過(guò)加強(qiáng)閱讀積累，拓寬思維廣度，閱讀結(jié)束后啟發(fā)其圍繞某個(gè)論點(diǎn)展開探討，促進(jìn)理解；對(duì)于中等生，教師引導(dǎo)其參與角色表演，感知來(lái)自同學(xué)的“真情”，以增加情感體驗(yàn)；對(duì)于學(xué)困生，讓其明確習(xí)作方向，簡(jiǎn)單梳理寫作思路，如開頭如何引入，中間部分主要闡述什么內(nèi)容，末尾如何總結(jié)。最終，在教師的分層指導(dǎo)下，三種層次的學(xué)生獲取了習(xí)作撰寫的大致思路。

分層指導(dǎo)能讓基礎(chǔ)薄弱者樹立起習(xí)作信心；幫助中等水平者突破當(dāng)前的瓶頸，學(xué)會(huì)運(yùn)用更高級(jí)的習(xí)作技巧，使文章質(zhì)量更上一層樓；讓學(xué)有余力者能大膽嘗試新穎的習(xí)作風(fēng)格，寫出有深度、足以吸引讀者眼球的作文。簡(jiǎn)而言之，對(duì)癥下藥，著重指導(dǎo)，可以挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力。

（三）作文內(nèi)容分層：滿足需求，提高水平

1.結(jié)合主題，拋出提高型任務(wù)

設(shè)計(jì)提高型作文任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)，能提升他們的習(xí)作水平，避免一直在原地踏步。教師要結(jié)合作文主題，拋出具有一定難度，但只要努力便可以完成的分層作文任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓其在竭力完成一篇令自己和教師滿意的作文后，提升學(xué)習(xí)信心。

習(xí)作課堂上，教師拋出了提高型作文任務(wù)：學(xué)困生認(rèn)真觀察中等生的角色表演活動(dòng)，及時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單、直白的語(yǔ)句記錄“我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日”的細(xì)節(jié)或個(gè)人感想。

中等生認(rèn)真回顧表演過(guò)程，運(yùn)用稍高級(jí)的語(yǔ)言記錄關(guān)于角色表演的欣賞感悟、不同觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容，做到文從字順，字?jǐn)?shù)方面不做硬性要求。教師分層設(shè)置不同層次任務(wù)后，讓學(xué)生積極梳理思路嘗試獨(dú)立完成任務(wù)。教師巡視全班，及時(shí)為有需要的學(xué)生提供幫助。

因材施教，因人而異。這句話說(shuō)明每一名學(xué)生的情況是不同的，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，必須進(jìn)行因材施教、分層指導(dǎo)，這樣才能真正促使學(xué)生進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.升華主題，拋出拓展型任務(wù)

著名教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！眱?yōu)等生在語(yǔ)文習(xí)作方面擁有巨大的潛能。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)優(yōu)等生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)拓展型習(xí)作任務(wù)，以落實(shí)“因材施教”目標(biāo)，促使其提高寫作水平。

為提升學(xué)生的習(xí)作撰寫水平，教師為班級(jí)中的幾名優(yōu)等生設(shè)計(jì)了拓展型寫作任務(wù)，深入思考“我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日”這一事件蘊(yùn)含的價(jià)值觀，以下是任務(wù)的具體情況：

首先，教師啟發(fā)學(xué)生從友情與關(guān)愛的角度回顧為李曉明過(guò)生日的過(guò)程，思考同學(xué)們主動(dòng)為李曉明籌備生日的行為的意義，包括大家湊錢買蛋糕、精心準(zhǔn)備禮物、布置教室等細(xì)節(jié)。其次，教師要引導(dǎo)他們思考“全班同學(xué)共同參與一個(gè)活動(dòng)對(duì)每一位成員的影響”，如平時(shí)性格內(nèi)向的同學(xué)在這次活動(dòng)中也積極出謀劃策，性格活潑的同學(xué)提供了新穎的觀點(diǎn)，大家的踴躍參與活躍了活動(dòng)氣氛，同時(shí)也讓在場(chǎng)的每一位成員真正感受到了關(guān)愛、鼓勵(lì)、互幫互助的意義。學(xué)生緊扣主題，寫出字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、有正確價(jià)值觀和教育意義的內(nèi)容。

教師要遵循“因材施教、分層指導(dǎo)”的原則開展作文教學(xué)，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展型任務(wù)，指導(dǎo)完成觀察、記錄任務(wù)，并基于觀察情況撰寫作文，在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效提升他們的習(xí)作水平，為今后的作文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）作文教學(xué)方法分層：因材施教，促進(jìn)發(fā)展

1.范例教學(xué)，找到寫作框架

學(xué)困生的寫作思維混亂，頭腦中沒(méi)有完整的寫作框架，因此，他們的作文不連貫，也給教師的批閱工作帶來(lái)了困擾。為了解決學(xué)困生在寫作方面面臨的難題，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，如可以為其提供經(jīng)典范例，引導(dǎo)在范例分析中建立行文的主要框架。

以三年級(jí)“續(xù)寫故事”為例，教師向?qū)W困生出示范文：“我為×××做×××”，待學(xué)生認(rèn)真閱讀范文后，再引導(dǎo)他們從文中理出寫作框架，并將各自的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，為框架建立尋找支點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀、分析文本后得到以下結(jié)論：①作文的開頭部分要直接說(shuō)明主角人物的狀態(tài)，比如心情失落，待在角落默默流淚，同時(shí)可以設(shè)問(wèn)引入，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。②作文的中間部分，要寫出我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日的場(chǎng)地，以及有哪些人參與了此次活動(dòng)，同時(shí)要加入語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)描寫。③結(jié)尾部分主要抒發(fā)活動(dòng)結(jié)束后的感悟，點(diǎn)出含義深刻的道理，如要給予同學(xué)關(guān)愛、尊重，才能獲得真正的友誼。教師根據(jù)以上論點(diǎn)幫助學(xué)生建立寫作框架，在框架梳理中，學(xué)困生明確了此次習(xí)作的開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該如何寫。

范例就像一把鑰匙，能開啟學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣之門。當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)有趣的范例作文時(shí)，會(huì)被其中有趣的故事、生動(dòng)的描寫所吸引。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞范例進(jìn)行深入分析，可幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的行文特點(diǎn)，建立寫作框架。

2.情景教學(xué)，尋找寫作靈感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)中等生的感官和情感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供素材及靈感，繼而開啟智慧之門，提升寫作水平。

教師組織學(xué)生以角色表演的形式還原“我們?yōu)槔顣悦鬟^(guò)生日”的場(chǎng)景。游戲結(jié)束后，教師著重引導(dǎo)中等生回憶剛才的場(chǎng)景，記錄下印象深刻的一幕，以尋找寫作靈感。

有的學(xué)生記錄了李曉明收到同學(xué)們的禮物的樣子：“他的手微微顫抖著，眼中閃爍著淚光，臉上卻泛著微笑?！庇械膶W(xué)生寫下了周圍同學(xué)的反應(yīng)：“同學(xué)們拍著手唱起了生日歌，一曲結(jié)束后，大家紛紛獻(xiàn)上祝福的話語(yǔ)?！庇械膶W(xué)生寫下了歡笑過(guò)后的反思：“同學(xué)、朋友給予的溫暖和驚喜值得我們永遠(yuǎn)珍惜。主動(dòng)付出愛，能讓他人因?yàn)樽约旱纳埔舛械娇鞓?lè)?！?/p>

回顧精彩瞬間+記錄印象深刻的畫面的方式，讓中等生找到了習(xí)作靈感，接下來(lái)，教師指導(dǎo)大家在原文的基礎(chǔ)上使用好詞、佳句描寫細(xì)節(jié)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，不多時(shí)便誕生了一篇篇生動(dòng)、有趣的作文。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，可獲得建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)基于以上理論創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給予學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，以寫出言之有物、情感真摯、哲理深刻的作文。

3.討論教學(xué)，拓寬寫作思路

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，討論是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小組成員之間共同分享信息、互相啟發(fā)，有助于提升學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率。作文分層教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流新穎的想法，促使其從多元角度思考。如討論作文結(jié)構(gòu)時(shí)，他們能分享不同的行文思路，介紹如何在作文中添加元素，以吸引讀者的眼球。探討式學(xué)習(xí)可拓寬彼此的思維深度和廣度。

習(xí)作課堂上，教師組織優(yōu)等生開展討論學(xué)習(xí)，在探討中分享各自的想法，拓寬寫作思路。

教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生各抒己見：除了在教室慶祝，還有哪些特別的慶祝地點(diǎn)？學(xué)生積極思考，有的提出可以在學(xué)校的花園里，以大自然為背景舉辦生日會(huì)，這樣更有詩(shī)意；有的說(shuō)可以在學(xué)校的體育館里，那里有足夠的空間開展趣味游戲。

接著，大家簡(jiǎn)單說(shuō)明應(yīng)該給李曉明一份怎樣的生日禮物，有學(xué)生認(rèn)為，可以每個(gè)人錄制一段給李曉明美好祝福的視頻，匯聚成珍貴的記憶集。通過(guò)這樣的討論，優(yōu)等生突破了傳統(tǒng)寫作思路的局限，在交流中碰撞出了靈感的火花，不多時(shí)，學(xué)生便高質(zhì)量地完成了習(xí)作，教師亦減輕了批閱負(fù)擔(dān)。

優(yōu)等生已經(jīng)能寫出文從字順、情感真摯的作文，如果能學(xué)會(huì)從獨(dú)特的視角表達(dá)心中所想，那么作文質(zhì)量就能更上一層樓。習(xí)作課堂上，教師組織優(yōu)等生與同伴群體共享智慧，學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的習(xí)作方法，能有效拓寬思路，寫出讓人眼前一亮的優(yōu)秀作文。

三、總結(jié)

依據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平分層教學(xué)，能讓每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，提升習(xí)作水平。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，以挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)思維發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力分層，做到關(guān)注個(gè)體差異，著重給予指導(dǎo)；對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行分層，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求；同時(shí)，需對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行分層，以落實(shí)因材施教、全面發(fā)展的目標(biāo)。

編輯：李琴芳

作者簡(jiǎn)介：李曉靜（1981—），女，漢族，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中高年級(jí)作文教學(xué)。