“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)模式的優(yōu)化

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，國(guó)家正全力推動(dòng)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的舉措，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一變革要求語(yǔ)文教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上尋求創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生從沉重的作業(yè)壓力中解脫出來(lái)，深切體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。將學(xué)生從被動(dòng)的作業(yè)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，這既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)。為此，教師團(tuán)隊(duì)深入鉆研，結(jié)合實(shí)際操作，緊密?chē)@單元語(yǔ)文要素、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃：輕叩自然之門(mén)、暢游自然之園、收獲自然之果。在此基礎(chǔ)上，策劃了一系列作業(yè)方案：既有強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)技能的作業(yè)，確保學(xué)生語(yǔ)文根基的穩(wěn)固，又有分層、個(gè)性及彈性設(shè)置的發(fā)展性作業(yè)，旨在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還創(chuàng)新性地融入了深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的長(zhǎng)程性作業(yè)，旨在培育學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情與深度反思能力。這些作業(yè)設(shè)計(jì)多姿多彩，且充滿創(chuàng)意與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從“被要求學(xué)習(xí)”到“渴望學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。

一、“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化目標(biāo)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)形式多變，增添趣味性

在語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐中，我積極探索并實(shí)踐了一系列創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，力求為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。我設(shè)計(jì)了諸如“自然樂(lè)園城堡探險(xiǎn)”這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的城堡世界探索自然的奧秘，感受大自然的神奇魅力；還有“與大自然的親密接觸——合影留念”，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，用鏡頭記錄下與自然的每一次美好相遇。此外，“樹(shù)葉藝術(shù)創(chuàng)作畫(huà)”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用樹(shù)葉創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品；“為小鳥(niǎo)繪制夢(mèng)幻山林”讓學(xué)生以畫(huà)筆為媒，為小鳥(niǎo)繪制一個(gè)理想的家園；“制作愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類小報(bào)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。這些豐富多彩的活動(dòng)形式，能增添作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在參與中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而更加積極地投入作業(yè)中。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)形式革新，彰顯多元化

為了進(jìn)一步提升作業(yè)的有效性和吸引力，教師團(tuán)隊(duì)充分利用現(xiàn)代科技手段，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行大膽革新。我利用希沃平臺(tái)錄制預(yù)習(xí)視頻并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在觀賞視頻的過(guò)程中積極參與互動(dòng)，提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。我還借助希沃易課堂智慧教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)開(kāi)展課堂競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂參與度。作業(yè)中還設(shè)立了作業(yè)“自助餐廳”，為學(xué)生提供多樣化、營(yíng)養(yǎng)豐富的作業(yè)選項(xiàng)。作業(yè)“自助餐廳”既有基礎(chǔ)菜單，滿足學(xué)生的普遍需求，又有個(gè)性菜單，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自由選擇。這種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，還讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中找到了屬于自己的樂(lè)趣和成就感。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦生活應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐性

在核心素養(yǎng)的框架下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要革新課堂教學(xué)模式，還需轉(zhuǎn)變作業(yè)的本質(zhì)，方能切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)趨向動(dòng)態(tài)化，并更加注重實(shí)踐應(yīng)用。為了更有效地發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)踐性功能，教師應(yīng)著重將口語(yǔ)交際作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。在本單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”中，設(shè)計(jì)了“小小調(diào)查員”活動(dòng)；在《讀不完的大書(shū)》的學(xué)習(xí)中，安排了讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于大樹(shù)的探索互動(dòng)。這一系列實(shí)踐活動(dòng)充分展現(xiàn)了作業(yè)的情感共鳴性、時(shí)代貼合性和實(shí)際操作性。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋，彰顯過(guò)程性

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，需摒棄以往單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個(gè)以提升評(píng)價(jià)有效性、彰顯人性關(guān)懷、實(shí)現(xiàn)形式多元化為核心，同時(shí)融入數(shù)據(jù)支持的新型評(píng)價(jià)體系。充分利用現(xiàn)代科技手段，如希沃教師空間，對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，并生成詳細(xì)的作業(yè)報(bào)告。電子交互式白板課堂活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果，也成為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)措施上，更加注重人性化和個(gè)性化。例如，對(duì)于在課堂實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，不僅會(huì)給予口頭表?yè)P(yáng)，還會(huì)安排他們與心儀的樹(shù)木合影留念，以此作為對(duì)他們努力的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師親筆撰寫(xiě)表?yè)P(yáng)信對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行表彰，這種充滿溫度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到了被認(rèn)可的喜悅。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

作業(yè)應(yīng)當(dāng)聚焦課堂教學(xué)難以觸及的需求，秉持素養(yǎng)導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)高階目標(biāo)，致力于問(wèn)題解決、應(yīng)用實(shí)踐、思維遷移與創(chuàng)造能力的提升。思維的發(fā)展是一個(gè)逐步進(jìn)階的過(guò)程，在大單元教學(xué)的框架下，圍繞單元主題，精心策劃了“自然樂(lè)園藏寶探秘”這一長(zhǎng)程作業(yè)：通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，通過(guò)積累與交流活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的深度，而制作活動(dòng)則是小組合作思維成果的外化展現(xiàn)。這一長(zhǎng)程作業(yè)形式新穎有趣，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)過(guò)程、思考過(guò)程與理解過(guò)程，使學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)了知識(shí)的聯(lián)結(jié)整合、遷移應(yīng)用，鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。隨著語(yǔ)文課堂的不斷變革，唯有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行中，應(yīng)賦予學(xué)生盡可能多的自主空間，鼓勵(lì)他們不斷探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與實(shí)踐。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）單元內(nèi)容及教材分析

本單元緊緊圍繞“我與自然”這一核心主題，精心編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》以及《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》三篇課文，每篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格各有千秋，但都深刻地蘊(yùn)含著人與自然和諧共生的美好愿景與深厚情感?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃?，通過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)的筆觸，對(duì)自然界中各式各樣的聲音進(jìn)行了精彩的描繪，引領(lǐng)讀者用心去感受大自然的奇妙與樂(lè)趣，體會(huì)那些平時(shí)或許被忽略的自然之聲所帶來(lái)的愉悅與啟迪?！蹲x不完的大書(shū)》則以一種無(wú)限遐想的視角，展現(xiàn)了作者從大自然中汲取的“無(wú)盡的樂(lè)趣”。它不僅僅是對(duì)自然景物的簡(jiǎn)單描繪，還是對(duì)自然之美、自然之趣的深刻感悟與贊美，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和欣賞大自然中那些看似平凡卻又充滿魅力的細(xì)節(jié)?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》則以一個(gè)溫馨而感人的故事，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的深厚情感與熟悉程度。教師通過(guò)對(duì)父親與鳥(niǎo)之間微妙關(guān)系的細(xì)膩刻畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言的豐富性，體會(huì)人與自然之間的情感紐帶。

本單元在語(yǔ)文要素方面，著重強(qiáng)調(diào)了“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。其中，《大自然的聲音》側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)與形象；《讀不完的大書(shū)》進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)與魅力，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒；《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》通過(guò)豐富的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的多樣性和表現(xiàn)力。本單元的“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”部分，也專門(mén)設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、摘抄等基本方法的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累生動(dòng)語(yǔ)句的習(xí)慣和能力。在習(xí)作要求方面，本單元提出了“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”的明確要求。該要求旨在引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向更加廣闊的生活空間，學(xué)會(huì)觀察、思考和表達(dá)自己的想法。與之前的記敘文相比，本次習(xí)作更側(cè)重于寫(xiě)現(xiàn)象和想法，旨在通過(guò)寫(xiě)作來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和表達(dá)能力。

（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生需掌握23個(gè)生字及1個(gè)多音字的正確發(fā)音和應(yīng)用，能規(guī)范書(shū)寫(xiě)36個(gè)漢字并熟練記憶47個(gè)詞語(yǔ)，確保理解其含義并能正確運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)能正確、流利地朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓和重音的處理加深對(duì)內(nèi)容的理解。學(xué)生還需學(xué)會(huì)利用圖表概括課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有條理地復(fù)述大意。在小組合作中，學(xué)生應(yīng)積極參與討論，表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)匯總意見(jiàn)并總結(jié)每個(gè)人的想法，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。最后，學(xué)生應(yīng)深入體會(huì)課文中的生動(dòng)語(yǔ)言，摘抄并模仿自己喜歡的句子，逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）單元作業(yè)目標(biāo)

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)一系列實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)鞏固并深化課堂所學(xué)知識(shí)，能夠利用圖表理解并概括課文內(nèi)容，提升信息處理能力。在小組合作中，學(xué)生將積極參與討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，掌握意見(jiàn)匯總技巧，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。學(xué)生還需深入體會(huì)文本語(yǔ)言的豐富性，摘抄并嘗試運(yùn)用優(yōu)美的句子，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，清晰描述并表達(dá)個(gè)人看法，通過(guò)書(shū)面交流提升批判性思維和創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、小組討論、記錄、摘抄筆記等多種形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）單元整體設(shè)計(jì)思路

在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師進(jìn)行不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，真正感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，師生在作業(yè)的完成和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的交流，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.注重形式，突出多樣性與趣味性

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師尤為注重形式的多樣性與趣味性，力求打破傳統(tǒng)單一的文字作業(yè)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩、引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)往往較為抽象且涵蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到一定的壓力和挑戰(zhàn)。本單元以“我與自然”這一貼近學(xué)生生活、易于引發(fā)共鳴的主題為線索，我精心設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的作業(yè)。例如，“與大自然合影”的作業(yè)，讓學(xué)生在大自然的懷抱中留下自己的身影，用鏡頭捕捉那些令人心動(dòng)的瞬間，從而培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力；“尋找喜歡的樹(shù)木”的作業(yè)，則讓學(xué)生走進(jìn)森林或公園，近距離觀察并了解不同樹(shù)木的特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的探索精神和環(huán)保意識(shí)；“樹(shù)葉畫(huà)制作”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用自然材料創(chuàng)作藝術(shù)品，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力；“為小鳥(niǎo)繪制出屬于它們的美麗山林”的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)技能，還讓他們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)自然的道理；“制作愛(ài)鳥(niǎo)小報(bào)”的作業(yè)，讓學(xué)生在搜集資料、設(shè)計(jì)版面、撰寫(xiě)文章的過(guò)程中，全面提升了綜合素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)還注重整體性和連貫性。以“風(fēng)兒姐姐的一封信”作為自然樂(lè)園探索之旅的起點(diǎn)，通過(guò)梯級(jí)的城堡闖關(guān)任務(wù)和“自然樂(lè)園藏寶圖”等設(shè)計(jì)，將各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條。因此，這些設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為素質(zhì)教育的深入發(fā)展提供了有力支撐。

2.減負(fù)增效，促進(jìn)層次化與精細(xì)化

在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我始終秉持“減負(fù)增效”的原則，致力于構(gòu)建層次化與精細(xì)化的作業(yè)體系，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的成長(zhǎng)點(diǎn)上取得進(jìn)步。作業(yè)的難易程度設(shè)置是衡量語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)效果的關(guān)鍵指標(biāo)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂了不同的作業(yè)方案。以本單元的習(xí)作“我手寫(xiě)我心”為例，設(shè)計(jì)了兩種模式以滿足不同學(xué)生的需求。第一種是看圖習(xí)作，提供了四組色彩豐富、內(nèi)容生動(dòng)的生活現(xiàn)象圖片，讓學(xué)生選擇其中一組進(jìn)行創(chuàng)作。這種模式旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，降低寫(xiě)作難度，適合寫(xiě)作能力稍弱或初次接觸寫(xiě)作的學(xué)生。第二種則是文字描述性的習(xí)作內(nèi)容，它要求學(xué)生根據(jù)給定的文字提示進(jìn)行創(chuàng)作，挑戰(zhàn)性更高，適合那些有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)且愿意嘗試新挑戰(zhàn)的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)上還注重避免盲目照搬教輔資料上的題目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際情況進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化。以本單元《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課的課前預(yù)習(xí)為例，我設(shè)計(jì)了“讀、標(biāo)、想、練”四個(gè)步驟，每個(gè)步驟都緊密?chē)@課文內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章，提升預(yù)習(xí)效果。

3.更新理念，重視創(chuàng)新性與實(shí)踐性

在新課程理念的引領(lǐng)下，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面革新，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)步入高速發(fā)展的2.0時(shí)代，我們要積極擁抱新技術(shù)，為課堂教學(xué)注入新的活力。在《讀不完的大書(shū)》作業(yè)設(shè)計(jì)中，我巧妙運(yùn)用了新媒體技術(shù)，如希沃膠囊錄制功能，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地回顧課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我還借助智慧平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，利用交互式電子白板設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。這些新型教學(xué)手段與媒介的融入，不僅提升了作業(yè)的吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《大自然的聲音》作業(yè)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)新性地推出了“作業(yè)自助餐廳”模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式，賦予了作業(yè)更多的選擇和自由。這種設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又提升了作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及減負(fù)的要求，我更加注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在《讀不完的大書(shū)》中，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)沒(méi)有圍墻的課堂”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過(guò)實(shí)地觀察和互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地感受大自然的魅力，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；在《我有一個(gè)想法》習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了“我是小小調(diào)查員”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力；在“口語(yǔ)交際：身邊的‘小事’”中，鼓勵(lì)學(xué)生做一份“有溫度的作業(yè)”，如采訪身邊的人、記錄他們的故事等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。

4.落實(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)化整體性與周期性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》深刻強(qiáng)調(diào)了課程育人的導(dǎo)向作用，為了積極響應(yīng)這一號(hào)召，我緊密結(jié)合單元語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)了一系列需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性長(zhǎng)程作業(yè)。這些作業(yè)旨在拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思考過(guò)程和理解過(guò)程，為他們提供更加充裕的時(shí)間和空間，以便從容不迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度思考。

另外，我還創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)了單元大任務(wù)——“城堡闖關(guān)”，其中包含“觀察小堡”“積累小堡”“交流小堡”和“制作小堡”等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)不僅涵蓋藝術(shù)欣賞、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐等多種不同類型的活動(dòng)，還注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“觀察小堡”鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)，用敏銳的眼睛觀察世界，培養(yǎng)他們的觀察力和感知力；“積累小堡”注重知識(shí)的積累和內(nèi)化，通過(guò)讀書(shū)、筆記等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備；“交流小堡”強(qiáng)調(diào)溝通與協(xié)作，通過(guò)小組討論、演講等形式，提升學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；“制作小堡”側(cè)重于實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力，通過(guò)動(dòng)手制作作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠改進(jìn)自身的問(wèn)題，如行為習(xí)慣、生活能力、意志品質(zhì)和思想品質(zhì)等，還能在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面得到全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了全面育人的理念，以及五育并舉的育人精神。

編輯：曾彥慧

作者簡(jiǎn)介：支小紅（1977—），女，漢族，甘肅蘭州人，專科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。