項目教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用

在新一輪的教育改革中，信息技術(shù)課程相對于其他課程而言，更具實踐性和可操作性，課程教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行思考，尋找解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生可以開發(fā)多種技能，有助于整體上推動高質(zhì)量教育的普及，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力得到全面提升。為了有效地提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，很多教師都在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，項目教學(xué)法就是其中非常有效的一種方式。當(dāng)前，有些教師采用的教學(xué)方式和手段還比較落后，這就導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。在新課程改革理念下，實行項目教學(xué)法，可以很好地解決這個問題。文章探究了項目式教學(xué)法在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，為小學(xué)信息科技教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、項目教學(xué)法在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）項目教學(xué)法的概念和特點

項目教學(xué)法，顧名思義是根據(jù)特定的項目而延伸出的一種教學(xué)方法。在課堂上，教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們形成自己的知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法具有三大特征：第一，以特定的項目為基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠自主地對所學(xué)的知識進(jìn)行探究與思考，突破了傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價學(xué)生時，教師以他們的作品為依據(jù)，而非只看分?jǐn)?shù)。第二，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。包含教育理念、教學(xué)方法的變革，體現(xiàn)了改革過程的實施方式。第三，項目教學(xué)方式能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析建立知識集合。這是因為教師的教學(xué)計劃及所提出來的任務(wù)，就是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中整合信息，將知識融入其教學(xué)方法中并使之個人化，從而自己解決問題，達(dá)到自己的目的。

（二）具體應(yīng)用價值

1.豐富課堂學(xué)習(xí)

將項目教學(xué)法運用到具體項目之后，小學(xué)信息科技課程的教學(xué)內(nèi)容變得更具開放性與全面性，讓學(xué)生獲得更多的知識，幫助他們拓寬眼界。特別是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性方面，項目教學(xué)法能讓學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)的基本知識，并在實際操作中領(lǐng)悟到理論內(nèi)容。學(xué)生在親身體驗中，能夠更好地了解知識、探究教材、獲取更多的知識與技巧，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.推動理論和實際相結(jié)合

信息科技作為一門實踐性較強的學(xué)科，其很多內(nèi)容都脫離了小學(xué)生的實際生活，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。利用項目教學(xué)法，教師能把小學(xué)生感興趣的東西融入信息科技課堂教學(xué)中，用理論和實際相結(jié)合來滿足他們的求知欲，提高他們在課堂上的參與程度。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，應(yīng)該在對信息技術(shù)內(nèi)容有系統(tǒng)性地把握的基礎(chǔ)上，將其加以靈活應(yīng)用。

3.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對多數(shù)教育者來說是個難題。項目教學(xué)法的實施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。信息科技能讓學(xué)生在上課時掌握有關(guān)的理論知識，同時，信息科技教師也要采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.團隊協(xié)作實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，因為教師沒有足夠的時間和精力去顧及每一個學(xué)生的情緒，學(xué)生的很多問題不能得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，從而造成問題得不到有效解決。在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的能力和性格特點將他們分成不同的團隊，這樣各個小組之間就可以互相補充、相互協(xié)作。

二、項目教學(xué)法在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）正確地選取項目主題

科學(xué)的項目主題是運用項目教學(xué)法優(yōu)化信息科技教學(xué)的試驗性方案，同時也為項目式教學(xué)提供了重要的指引。小學(xué)信息科技教師應(yīng)該重視課題的優(yōu)化與設(shè)計，為后續(xù)高品質(zhì)信息科技項目制訂清晰的路線和具體指南。因此，教師在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法時，首先要確定項目主題。在設(shè)計課題時，教師必須重視學(xué)生的認(rèn)知層次與學(xué)習(xí)規(guī)律，在自學(xué)、合作研究的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過選取項目主題，充分理解和把握學(xué)生所掌握的有關(guān)知識，指導(dǎo)他們在實際中應(yīng)用有關(guān)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技三年級上冊“了解信息處理工具”一課時，教師要合理地為項目選擇一個學(xué)習(xí)課題。重難點是：使用計算機處理簡單的問題。第一，針對不同的項目，提供相應(yīng)的教學(xué)資源。教師可與課程內(nèi)容相結(jié)合，提供相關(guān)項目資源。教師針對項目資源開展該課程教學(xué)，讓學(xué)生對計算機有了初步的了解。通過這種方式，教師運用視頻素材講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生更容易了解本節(jié)課的內(nèi)容。同時，教師還可以擬定重大項目，并將其列入議程的子項目。如“信息處理工具”競賽，教師可設(shè)計“信息處理工具主題”等，使學(xué)生將高品質(zhì)的問題當(dāng)作研究課題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，實行科學(xué)的分組。項目研究以團隊為基礎(chǔ)，小組分工自然而然地對項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。教師可依據(jù)自愿及互補的特性將學(xué)生分組，以保證各團隊的實力均衡，并為日后的項目研究作準(zhǔn)備。第三，清楚地了解項目研究的進(jìn)程。教師可以按照需求，為學(xué)生制定最切實可行的課程。如教師可以進(jìn)行介紹和講解，并組織辯論，讓參加項目協(xié)作的學(xué)生分組學(xué)習(xí)，總結(jié)項目可視化的成果，從而創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）主動開展項目創(chuàng)造活動

在小學(xué)信息技術(shù)課中，恰當(dāng)?shù)厥褂庙椖渴浇虒W(xué)法，是教師進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的重點與焦點。從該課題當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來看，它還存在一些突出的問題，如偏重于理論與實踐，教師應(yīng)該認(rèn)真地對目前的教學(xué)模式進(jìn)行分析，使學(xué)生的思維發(fā)生變化。并與實際的學(xué)習(xí)相結(jié)合，把注意力集中在為學(xué)生提供準(zhǔn)則和具體的項目上。在實際操作中，這樣可以有效地解決問題，使學(xué)生能夠通過項目來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升他們的學(xué)科素質(zhì)。

比如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技三年級下冊“編輯視頻素材”一課時，教師要組織小組將教師所提供的各種素材運用相應(yīng)的軟件進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計。如創(chuàng)設(shè)一個“漂亮花瓶的智慧設(shè)計”活動，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集、挑選具體的材質(zhì)，然后把這些素材集中在一起。之后，利用軟件來創(chuàng)作一些特殊的植物素描，比如，將一些風(fēng)景的設(shè)計元素加入其中。在活動期間，有學(xué)生提議，整個設(shè)計以白色為主、淡綠色為輔，這樣看起來很有格調(diào)。教師要按照學(xué)生的實際工作程序進(jìn)行教學(xué)，如果有需要，對不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對于無法利用陶瓷制圖軟件進(jìn)行實際應(yīng)用的小組，教師可以通過PPT對其進(jìn)行說明，并對其進(jìn)行現(xiàn)場演示，協(xié)助小組解決問題。教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，切實地解決實際問題，并激勵他們持續(xù)地改進(jìn)計劃。教師通過小組協(xié)作，先進(jìn)生激勵后進(jìn)生，使其在每次活動中得到激勵。在項目研究過程中遇到困難時，可以通過小組相互交流、相互學(xué)習(xí)，找到最佳的解決方案。通過這個過程，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到團隊合作在項目研究中的重要性，還能在相互交流和學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此的關(guān)系。所以，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教育的時候，要針對學(xué)生的個性與水平，讓其在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作。這樣的小組活動，不但可以幫助學(xué)生彌補自己的不足之處，也可以加深他們對信息科技的了解，進(jìn)而為他們綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的條件。

（三）按時完成教學(xué)規(guī)劃，注重項目落實

項目教學(xué)方法看起來較為簡單，但在實踐中，該方法的落實需要教師對其有深刻、全面的認(rèn)識理解。要將項目教學(xué)法運用于教學(xué)實踐中，教師必須重視最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——“項目”的執(zhí)行過程。項目作業(yè)的完成，除學(xué)生自行學(xué)習(xí)外，還需要互相合作。所以，教師要適時地進(jìn)行輔導(dǎo)，既要幫助學(xué)生解決問題，又要對他們進(jìn)行監(jiān)督，保證教學(xué)計劃的順利實施。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、心理承受能力及年齡特點選擇方案，透過分析與研究，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中能有所體會，進(jìn)而改善教學(xué)品質(zhì)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了變化，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技六年級上冊“算法對生活的影響”一課時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確計劃的步驟。本節(jié)主要圍繞算法的影響來教學(xué)，教學(xué)重點是算法的價值和局限。教師可以選擇其中一個項目的執(zhí)行流程，如在教學(xué)過程中先導(dǎo)入一些與算法相關(guān)的生活場景，目前學(xué)生常見的有智能導(dǎo)航、在線購物等，導(dǎo)入這些生活場景后，教師可以讓學(xué)生思考這些場景背后都蘊含了哪些算法和技術(shù)。接著，教師可以向?qū)W生講解關(guān)于算法的概念、特點等相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解該節(jié)課的主要內(nèi)容。講解完成后，教師要讓學(xué)生了解算法在日常生活中有哪些應(yīng)用價值和重要作用，并讓學(xué)生列舉生活中算法的相關(guān)案例，如有學(xué)生提出，常見的有智能家居等，讓學(xué)生試著用流程圖等相關(guān)代碼表示其中的算法流程。本題主要涉及算法的實際應(yīng)用部分，學(xué)生缺乏自主探索能力，在進(jìn)行課題研究時，無論是情景設(shè)置還是文本框使用，都會出現(xiàn)很多問題，因此，教師要做好指導(dǎo)工作。最后，將所找到的問題以及在項目發(fā)展期間的解決辦法文檔化。如在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技六年級上冊“人機對話的實現(xiàn)”一課時，教師就應(yīng)當(dāng)做好計劃，并且在課程開始之前就制定一個教學(xué)流程。教師可利用學(xué)生日常見到的風(fēng)扇來制定教學(xué)流程，設(shè)計“智能風(fēng)扇機器人”，使學(xué)生能從日常生活中了解本節(jié)內(nèi)容，通過人機對話實現(xiàn)對智能風(fēng)扇機器人的控制。又如救生設(shè)備，教師可利用基本的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生掌握呼吸器的構(gòu)成、原理及方法，并鼓勵他們加裝吊扇、紅外線感應(yīng)器、溫度感應(yīng)器等裝置。這樣既可以提高學(xué)生的計算機技能，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的核心素養(yǎng)。項目教學(xué)法為學(xué)生靈活運用知識創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗。在面對一個關(guān)聯(lián)的課題時，學(xué)生需要利用不同的知識點來進(jìn)行項目研究，比較和鞏固所學(xué)到的理論知識，從而提升課堂教學(xué)效果。

（四）對項目研究進(jìn)行科學(xué)評價

在運用項目教學(xué)法進(jìn)行程式設(shè)計教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以有效及高品質(zhì)的方式進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，也是評價的重要指標(biāo)。教育項目延誤能揭露實施工作中存在的問題，教師應(yīng)該主動介紹評價機制方案中存在的問題，以更客觀的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從更廣泛的視角了解設(shè)計的詳細(xì)情況，以此來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對項目研究進(jìn)行科學(xué)評價，有助于鞏固學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技五年級上冊“算法的應(yīng)用”一課時，教師應(yīng)當(dāng)對項目研究做出科學(xué)的評價。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為核心，開展自我選擇性的研究，如“我了解的算法的應(yīng)用”“日常中算法的應(yīng)用”“算法的作用”等，通過研究結(jié)果，學(xué)生可以做一個自我診斷性評價，分組討論自己的課程。所以，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師按照學(xué)生的興趣與實際創(chuàng)設(shè)多樣化的人生題材，能夠促使學(xué)生主動參與課程的教學(xué)，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以引入各種評價方式，例如學(xué)生互動評價、線上匿名評價、整組評價以及教師評價，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有更加客觀的評價。同時，教師應(yīng)該把重點放在對特定進(jìn)程的評價項目上，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如運用個體項目操作、機器學(xué)習(xí)方法等。此外，在教學(xué)過程中，教師評價是一項十分關(guān)鍵的工作，其在確認(rèn)教學(xué)成果、診斷教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)并提供反饋等方面起到了多方面的作用。一種好的教學(xué)評價，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助教育活動達(dá)到預(yù)期目的。在信息科技課程教學(xué)的各個階段，教師都要進(jìn)行評價，如全面評價學(xué)生的參與程度以及他們在課程結(jié)束后的協(xié)作情況。同時，項目教學(xué)法的一個主要特點就是對測驗的成績進(jìn)行評價。測試也是一個關(guān)鍵步驟，可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)計劃。教師通過分組示范來幫助學(xué)生了解與其他小組的差異。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要對每一組的項目做出針對性的評價，并提供適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見，其中既有表揚又有批評，以促使學(xué)生不斷提高。

（五）開展全程監(jiān)管，便利知識傳授

項目教學(xué)法的引入，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，不要一開始就給他們講解。其次，當(dāng)項目執(zhí)行過程中遇到困難時，教師應(yīng)該通過訪談的方式促進(jìn)學(xué)生之間的心理溝通。最后，嘗試以團隊的方式進(jìn)行更深層次的探討，并找到更好的解決方案。在執(zhí)行計劃的過程中，教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點。同時，教師要全程監(jiān)管，這樣方能對學(xué)生的實際狀況有全面的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時地給予幫助，并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中存在的共性問題。

比如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技三年級上冊“下載平臺資源”一課時，教師可以讓學(xué)生先自行研究。通過之前的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了計算機的大致組成及基礎(chǔ)的應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生自行研究過程中存在的問題和學(xué)生之間的溝通交流了解其問題出處，并對問題提供多種解決途徑。在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對信息科學(xué)課程有了一定的了解，并掌握了一定的操作技能，通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，可以將這些技能的作用發(fā)揮到極致。此外，在“下載平臺資源”一課的教學(xué)過程中，為了使整個教學(xué)效果更加顯著，教師可以根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識的不同情況進(jìn)行教學(xué)，協(xié)助他們進(jìn)行合理的分工。如一部分學(xué)生尋找需要的網(wǎng)站，一部分學(xué)生選擇需要摘記的內(nèi)容，剩下一部分學(xué)生負(fù)責(zé)操作，所有學(xué)生都要參與到整個計劃的執(zhí)行過程中。在設(shè)計課程方案的時候，教師要想好怎樣和學(xué)生交流。再如，在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技三年級上冊“繪制在線生活”一課時，除了變換圖形和色彩外，還可以利用線改善繪圖效果。教師借由項目輔導(dǎo)，使學(xué)生能主動探究與資訊科技相關(guān)的資訊，并能運用于實際問題的解決與提升中。在這種模式下，學(xué)生能夠主動地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并且能夠利用相關(guān)材料提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)浙江教育出版社小學(xué)信息科技三年級上冊“下載平臺資源”一課時，由于小學(xué)生接觸信息科技課程時間較短，所以需要在各個層面上進(jìn)行進(jìn)一步的改善。對此，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，獲得更多的知識。

綜上所述，在新課標(biāo)下，各科目都有必要在教學(xué)觀念與教學(xué)方式上進(jìn)行重新組合與優(yōu)化，以達(dá)到知識的互相融合與滲透。在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，項目教學(xué)法已經(jīng)成為信息科技課程教學(xué)中十分有效的一種教學(xué)方式，備受教師的關(guān)注。在小學(xué)信息科技課程中，恰當(dāng)、合理地運用項目教學(xué)法，對于全面提升教育質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)科能力得到全面提升，有著正面的推動作用。所以，信息科技教師必須在實踐教學(xué)中對學(xué)科進(jìn)行深度研究與分析，才能最大限度地發(fā)揮項目教學(xué)法的作用，改進(jìn)小學(xué)信息科技教學(xué)，為培育高素質(zhì)的信息科技人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省紹興市成章小學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡介：范海連（1989—），女，漢族，浙江紹興人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)信息科技。