綜合實踐活動課程指導(dǎo)下的跨學(xué)科主題統(tǒng)整實施策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。課程方案安排了綜合實踐活動專門時間，并提出了用不低于10%的時間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的“綜合”特質(zhì)，與綜合實踐活動相似度極高。在跨學(xué)科主題統(tǒng)整中，“跨學(xué)科”是前提，“主題統(tǒng)整”是落點。因此，我們在實施新課程方案時，可以把綜合實踐活動和跨學(xué)科進(jìn)行主題統(tǒng)整實施。

一、跨學(xué)科主題統(tǒng)整意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是圍繞某一研究主題，以研究內(nèi)容為主線，打破學(xué)科、知識領(lǐng)域界限，將多門學(xué)科整合起來，把新的知識同已有的知識、信息與體驗鏈接起來，理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)及跨學(xué)科的真實內(nèi)涵。跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和體驗，強調(diào)個人參與群體活動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)育人方式的變革，不僅教了知識、掌握了學(xué)習(xí)方法，還讓學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，將理論和實踐相結(jié)合，從而有效地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生走出教室，參與實驗、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動等活動，不僅拓展了學(xué)生的校園生活空間，還豐富了學(xué)生的校園生活內(nèi)容，實現(xiàn)了多元融通，有利于學(xué)生健康人格的全面形成。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突出了“跨學(xué)科”這一重要的取向，在課程設(shè)計上教師應(yīng)有意識地突破學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識和經(jīng)驗整合起來，并在研究中師生互動、生生互動，動中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。通過跨學(xué)科的實踐活動，學(xué)生能夠在不同的學(xué)科領(lǐng)域中鍛煉自己的技能，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師也不再是單純的知識傳播者，而是變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和合作伙伴，提供相應(yīng)的學(xué)科知識、方法與資源，供學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行選擇與調(diào)取。在這個過程中，教師和學(xué)生之間的交流會更加頻繁和深入，這不僅能夠增進(jìn)他們的理解和信任，還能夠激發(fā)他們的生命活力。

二、跨學(xué)科主題統(tǒng)整實施策略

我校融合學(xué)科育人，以“四季”為主線的綜合實踐活動策劃，圍繞中華傳統(tǒng)中特有的二十四節(jié)氣，把中華民族的文化精髓與精神特質(zhì)，有機滲透與融合在活動的推進(jìn)與體驗中，設(shè)計“校園四季”活動：“尋春（尋覓春天，走進(jìn)自然）、樂夏（歡樂一夏，體驗自然）、品秋（品味秋天，探秘自然）、迎冬（溫暖迎冬，分享自然）”。通過跨學(xué)科的綜合實踐活動主題統(tǒng)整，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富真情實感，讓不同的季節(jié)蘊涵不同的自然節(jié)律，讓每一季都有特色，每一季都有創(chuàng)造。本學(xué)期，我校開展主題為“品秋‘品味秋天，探秘自然’”的跨學(xué)科實踐活動，嘗試用美術(shù)、音樂、勞動、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、英語等多學(xué)科進(jìn)行主題統(tǒng)整，讓學(xué)生更好地感受秋天的韻味。

（一）基于學(xué)生生活，深挖區(qū)域資源

學(xué)校通過校園內(nèi)的資源“至美生態(tài)園”引導(dǎo)學(xué)生考察探究，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)校開展“至美生態(tài)園大變身”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對至美生態(tài)園前后進(jìn)行對比，提出生態(tài)改造建議。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過至美生態(tài)園內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探索秋季農(nóng)耕知識，掌握秋季農(nóng)作物的種植技能，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐感受秋季農(nóng)耕文化中的智慧與魅力，體會秋收勞動之艱辛、收獲之喜悅。如選擇了生態(tài)園內(nèi)種植的蔬菜為觀察對象，科學(xué)教師現(xiàn)場介紹蔬菜各部分名稱；數(shù)學(xué)教師要求用多種方法計算、估算一畦蔬菜數(shù)量；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫蔬菜；勞動教師讓學(xué)生嘗試移栽蔬菜，并與科學(xué)教師一起幫助學(xué)生觀察能否成活；語文教師讓學(xué)生描述蔬菜并談一談活動感受。

這一過程涉及了語文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、勞動教育等不同學(xué)科內(nèi)容的碰撞與融合，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了對學(xué)科核心知識的建構(gòu)與遷移。

在校外，教師讓學(xué)生走進(jìn)博物館、科研企業(yè)進(jìn)行假期探訪，將實驗課搬到校外等學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者和探索者。學(xué)校重視校內(nèi)外“學(xué)習(xí)場域”協(xié)同，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的技術(shù)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享，充分使用了具有本土化的地方課程資源和教育基地，將有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源納入教育系統(tǒng)，有計劃、有組織地構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)習(xí)場域”聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教育合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于年級特征，形成序列主題

對于不同年級的學(xué)生來說，他們在“品味秋天，探秘自然”這個主題下會有不同的興趣和認(rèn)知特點。學(xué)?；谀昙壧卣鲿纬梢幌盗羞m合不同年級學(xué)生的序列主題，以促進(jìn)他們對秋天和自然的深入了解。

學(xué)?；谀昙壧卣髟O(shè)立序列主題活動（見表1），讓學(xué)生親自觀察、摸索、聞嗅、聆聽和品嘗秋天的自然現(xiàn)象和食物。通過野外觀察、手工制作等方式，學(xué)生可以在秋天的大自然中積極參與，感受秋天的美妙。展開的集知識性、趣味性和教育性于一體的跨學(xué)科作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識，還培養(yǎng)了他們的審美情趣，豐富了想象力，提高了動手能力，提升了他們的探究能力和文化素養(yǎng)，激發(fā)了他們對秋天的熱愛，表達(dá)著對家鄉(xiāng)的贊美。

（三）基于學(xué)科特點，統(tǒng)整主題課程

教師通過融入本學(xué)科知識的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，豐富學(xué)校的課程形式，拆除不同學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的藩籬，使學(xué)生能夠接受多元知識的滋養(yǎng)，從而恰當(dāng)應(yīng)對科學(xué)世界與生活世界的挑戰(zhàn)。

教師圍繞“品味秋天，探秘自然”主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)多學(xué)科探究，以生活邏輯為主線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)五育融合、共生。

科學(xué)課——科學(xué)探索秋天、自然觀察；勞動課——種植體驗；綜合實踐課——秋天的美食；體育課——民俗游戲；語文課——秋天詩歌吟誦與創(chuàng)作；美術(shù)課——秋天美術(shù)作品展；音樂課——秋天的藝術(shù)。

1.自然觀察課程：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，觀鳥、觀察植物的生長情況。學(xué)生用文字和圖畫記錄下對秋天自然萬物的觀察、體驗與感受。校園里越來越多的學(xué)生開始放慢腳步，他們每一次主動的凝視都是內(nèi)心對這個世界開啟豐富感知的起步。

2.種植體驗課程：學(xué)生親自參與種植過程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，體驗秋季種植樂趣。

3.秋天的節(jié)氣與美食課程：在秋天相應(yīng)節(jié)氣，學(xué)生帶上原材料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組制作秋天的專屬美食。教師會先對秋天的節(jié)氣與時令食物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生豐富對秋天的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)、教師交流想法，課后記下各自的體驗與感受。

4.民俗游戲課程：民俗傳統(tǒng)游戲體驗，如跳房子、踢毽子、扔沙包、跳花繩等，讓學(xué)生在玩耍中體會我國傳統(tǒng)文化，親近大自然。

5.自然筆記課程：自然筆記是學(xué)生在進(jìn)行自然事物觀察時，運用圖畫和文字結(jié)合的方式，記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)以及內(nèi)心感受。自然筆記課上，教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用身體感受。

6.秋天詩詞吟誦與創(chuàng)作課程：通過吟誦秋天詩詞，讓學(xué)生建立與自然、與生活的聯(lián)系。

7.秋天的音樂課程：用歌唱、舞蹈的形式來了解秋天、品味秋天，并且把它們演繹出來，傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。聚焦秋日校園的聲音、風(fēng)景、活動等學(xué)習(xí)資源，以音樂學(xué)科為主體，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

8.秋天美展，落實藝術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)要領(lǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美—感受美—創(chuàng)造美”的素養(yǎng)。通過“寫生”的課程學(xué)習(xí)與主題實踐，學(xué)生走進(jìn)校園、發(fā)散思維、體悟自然、獨立創(chuàng)新。

（四）基于項目活動，促進(jìn)五育融合

教育家陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”教育應(yīng)讓學(xué)生廣泛地接觸生活、參與實踐、了解社會。教師運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目的指導(dǎo)，讓每個項目的設(shè)計均圍繞學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)展開，通過主題化、活動化、綜合化的項目式活動，實現(xiàn)多學(xué)科的深度融合，為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、積極展示提供了多種平臺。

“秋季校園植物情況調(diào)查研究”項目就融合了多學(xué)科知識。如學(xué)生需要用數(shù)學(xué)知識測量每棵樹之間的距離，運用語文知識以日記的形式記錄測量過程。項目完成后，學(xué)生需撰寫調(diào)查報告。學(xué)生可以用相機拍下大樹的樣子，用美術(shù)知識在課件中進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計，然后用信息技術(shù)知識制作課件，并向他人分享自己的研究成果。這就是以項目帶動學(xué)科知識的相互支撐，以提高學(xué)生的綜合能力。

在“向日葵”項目中，學(xué)生經(jīng)歷選種、播種、管理、收獲等過程，將勞動實踐與探究發(fā)現(xiàn)自然融于活動。

在項目推進(jìn)的調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生運用了美術(shù)課的繪畫技巧，綜合實踐活動課的調(diào)查、采訪、搜集、加工、整理流程，數(shù)學(xué)課中所學(xué)的測量方法，信息技術(shù)課中的PPT制作，打破課堂界限實現(xiàn)了學(xué)科整合。在展示匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分展現(xiàn)了自身的口語交際能力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中實現(xiàn)了藝術(shù)課與綜合實踐課、科學(xué)課的整合，彌補了課程中的知識漏洞。項目活動體現(xiàn)了橫向覆蓋到縱向深入的過程，聚焦五育融合，凸顯課程育人價值。

（五）基于校級活動，聯(lián)動各門學(xué)科

教師結(jié)合校園節(jié)日，設(shè)計融合多學(xué)科實踐的活動，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，舉辦“讀天地人事，做至美少年”的讀書節(jié)活動。學(xué)生在家長的協(xié)助下運用多學(xué)科知識，經(jīng)歷策劃、實施、成果展示等過程，獨立完成閱享自然的愛心義賣?？萍脊?jié)活動結(jié)合橡皮筋動力小車的比賽，融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在真實的情境中綜合運用所學(xué)知識。此外，教師可以開發(fā)適合本校特色的研學(xué)旅行綜合性課程，課程實施注重多學(xué)科融合、多主體參與，跨越學(xué)科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界。春季開展“賞天地大美，探自然奧秘”的春季研學(xué)，秋季開展“品味秋天，探秘自然”的研學(xué)旅行，有效地與多門課程有機融合，進(jìn)行“互動式”“沉浸式”“體驗式”“情景式”教育，利于學(xué)生從比較廣闊的視角思考和處理問題，以適應(yīng)社會問題復(fù)雜化、知識應(yīng)用綜合化的新形勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）基于資源整合，實現(xiàn)綜合育人

在新的學(xué)習(xí)場景中，我們正在迎來“能者為師”的學(xué)習(xí)新時代。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實性越高越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓社會優(yōu)秀人士走進(jìn)小學(xué)校園，分享知識與經(jīng)驗；讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會。學(xué)生通過傾聽思考，合作探究，由“被動吸收”“獨立學(xué)習(xí)”和“個別發(fā)言”走向“主動接受”“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“共享表達(dá)”。教師在課堂上打破了學(xué)科的壁壘、場地的限制，讓知識拓展、延伸、統(tǒng)整。如開設(shè)“觀鳥”課程時，教師就把廈門觀鳥會的會長請到學(xué)校作為技術(shù)指導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生和家長參與到活動的設(shè)計與實施中，拓寬校園生活的時空，連接起學(xué)校、家庭與社會。

教育即生長，兒童即可能?！八募尽闭n程以時間為軸，以生活為半徑，利用大自然這本“活教材”創(chuàng)造的條件，讓孩子們在大自然的環(huán)境中去感悟、去體驗、去收獲、去成長，展示他們的成長過程，成就美好的童年。

三、跨學(xué)科主題統(tǒng)整實施的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

（一）對教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識與解決。實踐中很多教師難以跳出本學(xué)科的教學(xué)思維，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)做成了“學(xué)科大拼盤”?？鐚W(xué)科主題統(tǒng)整對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要掌握本學(xué)科的知識和技能，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識，具備跨學(xué)科教學(xué)的能力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師培訓(xùn)、開展教研活動等方式，提高教師的跨學(xué)科教學(xué)意識和能力，為跨學(xué)科主題統(tǒng)整的實施提供師資保障。

（二）對教學(xué)資源整合能力的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科要以現(xiàn)實生活中的問題研究和解決為依托，主題統(tǒng)整需要整合各種教學(xué)資源，包括教材、教具、實驗室、圖書館等。學(xué)校要加強教學(xué)資源的建設(shè)和管理，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。

教師也要積極開發(fā)和利用各種校外資源，如社區(qū)、博物館、科技館等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式還處于形成階段，跨學(xué)科主題統(tǒng)整的教學(xué)方式可能會讓一些學(xué)生感到不適應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

兒童的生活世界是一個整體，它是不分科的。綜合實踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?？鐚W(xué)科的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實施過程中，我們要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不只是為了解決復(fù)雜問題，更是為了拓展認(rèn)知邊界，創(chuàng)造更多可能。

編輯：趙文靜

作者簡介：胡震宇（1975—），男，漢族，福建安溪人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)綜合實踐研究。